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1、引领学生互动 打造高效课堂数学高效课堂的构建倡导自学互动的学习方式,提倡以学生的自学和探究为前提,将课堂还给学生,让学生真正体会到学习和探索的乐趣。“自学互动”是一种崭新的教学方法。就是指在教师的指导下，学生充分发挥自己的主观能动性，积极主动地参与学习，通过自身的实践，获取知识，实现自主发展的教育实践活动。那么，怎样才能使学生达到自学互动的境界呢？我通过多年的探索与实践，构建了“定向质疑探究合作创新”的教学模式，取得了事半功倍的教学效果。 一、定向导学，让学生按照确定的目标任务自学互动。 “定向”，就是教师在上课前要做到：定学习目标，定时间分配，定时训练。定向的重点是学习目标，即在上课之初像列
2、菜单一样，把本节课学习的重点、难点及其他学习任务展示给学生，使之心中有数，方向明确。“导学”，就是重点章节教师要使用导学案，把学案作为学生“自主，合作，探究”的路线图和方向盘。实施该模式要坚持一个理念：每堂课都使学生像考试一样紧张，“紧张”是高效的标志，让学生集中精力全身心投入到学习中去，忙起来，脑子高速运转，告别闲事，闲话，闲思。从而引导学生围绕目标，自己动手，动口，动脑，主动地思考问题，积极、主动、快速、高效的参与到课堂学习中。 二、 激发兴趣，让学生在生动活泼的情景中自学互动。1、巧妙引课，激发学习兴趣：在学习中我们要巧妙地激发学生兴趣,有效地调动学生的学习兴趣情感,使学生真正把学习变成
3、自身的需要,从而积极主动的参与到学习中来。所以,自学前的引课是很关键的,如果我们仅仅是安排学生自学教材哪一部分,然后就让学生自己去学习,那么学生自然也就会出现学习动力不足的现象。如：在教学“不在同一直线上的三点确定一个圆”时，以前是先提出问题：星期天，张师傅在家大扫除时，不小心打破了一块圆形的镜子，只检到了一块有边缘的残片，他想重新配一块与原来一样的镜子，配制时要找出圆心和半径，他感到很为难，你能帮助他解决吗？通过这个问题来激发学生的兴趣，然后讲授新课，分析讲解。现在在构建高效自主的课堂教学以后,我把这一节课的结构加以调整,仍然用用这个问题来引课,不过引完课程以后不再马上讲出来,而是趁着学生的
4、好奇心,安排自主学习的内容,让学生通过自己的学习来找到答案。就可以有效的把学生的学习积极性充分地调动起来。让他们真正感受到探索知识的乐趣，使课堂更高效。2、学生参与创设情境质疑。古人云：“学起于思，思起于疑。”创造思维就是从疑问和惊奇开始的。质疑是探索和创新的源头。因此，教师除了在备课时要精心设计问题情境，更要培养学生的质疑兴趣，以趣生疑，由疑点去点燃他们思维的火花，使之产生好奇，自觉在学中问，在问中学。如讲“分数的初步认识”时直接板书：分数，并马上点题引导：看到这个课题，你有什么想法？学生们争先恐后地提出：（1）分数是一个什么样的数，它是怎样产生的？分数和我们以前学过的数有什么不同？（2）分
5、数怎么写？怎么读？（3）分数表示多少？这些问题也正是本课的重点所在。根据学生自己的质疑，我因势利导，引导学生进行探索，从而达到解决问题的目的。 其实，创设教学情境的方法还有很多。如教师可提出问题设置悬念，设计有趣的故事情节，运用直观的形象实物演示或多媒体动画操作等，创设出“新、奇、疑”的教学情境，促使学生产生主动的探究欲望，为学习新知创设一个良好的开端，使他们主动地投入到自主学习中。三、指导点拨，让学生在自主探究中自学互动。这一过程是学生在教师的指导点拨下，通过“积极主动的自学尝试，自己发现问题-小组探究讨论问题-全班合作交流解决问题”的形式，引导学生自主探究，这一步是“自主学习”教学程序的关
6、键。 在这一过程中，教师要彻底更新教学观念，把学习的主动权交给学生，要多给学生一些思考的机会，多一些活动的空间，多一些表现的机会，以换起学生自主学习的意识。通过合作探究，让每一位同学都得到锻炼，让每一位同学根据自己的经验，用自己的思维方式，自由地、开放地去探究、去发现、去再创造有关的数学知识。例如：“乘法应用题”中常见的数量关系 “单价数量=总价” 是一个比较抽象的关系式，其中让学生理解“单价”、“数量”、“总价”的含义是关键。教学中，我注意激发学生的参与意识，并展开形象的生活画面，采用合作交流的方式帮助学生理解。（1） 开设“模拟商店”让学生分别扮演“销售员”和“顾客”买铅笔、尺、篮球等许多
7、物品。（2）问学生：买东西时你们都谈了哪些与数学有关的话？教师整理得出：每支铅笔多少钱？买几支铅笔？一共多少钱？每把尺多少钱？买几把尺？一共多少钱？每个篮球多少钱？买几个篮球？一共多少钱？(3)分组讨论：它们都有哪些共同点？(4)共同总结：都要谈到，每件商品的价钱，买了多少件商品，一共多少钱？（5）通过上面的实验与小结，学生对三个概念已有了一定的理解，这时，教师再告诉学生：每件商品的价钱叫“单价”，买了多少件商品就叫“数量”，一共多少钱就叫“总价”。（6）让学生举出生活中碰到的“单价”、“数量”、“总价”的例子，并集体评价对错。至此，学生对这三个概念的理解就比较深刻了，在此基础上再去理解 “单
8、价数量=总价”，就水到渠成了。这样，学生不仅理解了抽象的数学知识，同时在自主参与新知探究的过程中，享受到了成功的乐趣，逐步形成了良好的自主参与意识。 四、创设空间，让学生在合作交流中自学互动。根据课程特点的不同,小组合作也有不同的形式,讨论型的小组合作学习也是我们经常用到的形式,学生在小组长的带领下,将每一个人在自学过程中遇到的疑问和困难都提出来,让大家共同来讨论解决,以达到共同学习的目的,同时又能让每个人都积极参与提问与回答,不仅加深了学生对所学习内容的理解,同时还能让学生互帮互学,互相透析重点,突破难点。如教学“圆锥的侧面积和全面积的计算公式”时，教师可以让学生进行小组合作交流，圆锥的侧面
9、积和全面积的计算方法，于是小组中有的学生提出先把圆锥展开，算出扇形面积和底面积；有的学生提出不用展开，将这个图形的底面周长、圆锥的一条母线长测量出来就可算出，学生在小组里各抒己见，不仅有效地表达自己的观点，而且认真倾听他人的见解，借鉴他人的观点来提高自己的认识。在推导圆锥的侧面积和全面积公式时，小组成员中有的测量，有的记录，有的计算，有的汇报，分工明确，共同推导圆锥的侧面积和全面积计算公式。开展合作探究活动，为小组内每个同学都提供了参与的机会，而且目标的达成是以小组而不是以个人的成绩来衡量的，很大地培养了学生的合作意识和交流互动的能力。 五、拓展创新，让学生在生活中自学互动。 数学与生活有着密
10、切的联系 ，数学教学必须联系生活。培养学生的开拓、创新精神。如讲授测量土地、土地面积的计算时，我与学生们分别准备了标杆、卷尺、测绳等测量工具，实地量量跳远沙坑、篮球场、操场和校园的长、宽，把测量的数据计算出来，通过引导学生观察、动手测量，使学生体会数学的意义，感受生活的美。 除此之外，教师还可以要求学生在跑步中体验“一千米”的长度，在地图上找“比例尺”，在超市的购物单上练习“小数的加法”，在包装礼品盒时，计算“长方形的表面积”，在购买彩票时，计算中奖的概率在这样的长期训练中，不仅培养了学生从小善于观察生活，分析生活的习惯和能力，大大增强了学生的数学意识，而且主动参与学习、开拓、创新的精神也得以充分培养和体现。总之，在组织课堂教学的各环节中，教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心，要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。我们只有简化教,放弃“包办”,将原来教的内容“下放”给学生,让学生自学互动，教师根据学生在自学互动中遇到的问题设计教,随堂的点拨,让学生间互教互学，拓展创新,使师生之间、生生之间多了些合作,融洽了师生关系,形成了一个“学习互动共同体”,从而打造高效数学课堂平顶山市叶县龚店乡中心小学 刘秋红