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1、新课改下的小学英语作业设计与评价 作业是课堂教学的常规之一,是课堂教学的延续和深化，也是学生课外运用英语的机会和环境,旨在激发学生学习英语的兴趣和积极性,培养学生自主学习的能力,是帮助学生巩固所学的新知识,反馈学生学习情况的一个重要渠道。一、 英语作业的背景与概念 英语课程标准强调，教师应有计划地组织内容丰富、形式多样的课外活动，促进学生的英语学习。新课程下的英语作业定位于课堂的“深化”，即以任务为中心、以英语语言为载体，体现真实性、生活性、人文性，充分激发学生聪明才智与学习兴趣，在做作业的过程中，综合运用语言，促进学生富有个性、健康有效的发展。它旨在开发学生潜在的学习能力，为学生开创一个将英
2、语应用于生活实际的广阔天地。作业既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习过程中的一个重要的组成部分。而传统的英语作业内容封闭僵化，远离学生的实际生活和社会生活。作业的方法、手段、技术单一，注重作业程式规范统一，强调死记硬背和机械训练，作业评价忽视了对学生发展的教育功能和激励功能。因此，对这个问题进行深入而细致的研究是非常有必要的，而其中尤为重要的一个部分是作业形式的设计及其评价。二、英语作业的设计为了学生素质的全面发展，教师在作业设计时应力求以教材为依据，从学生的生活实际出发，促使学生灵活调用已有的生活经验和知识储备，通过不同的方式、选择不同的方法，创造性地解决问题，在此过程中，学生不断品
3、尝创新的乐趣和成功的喜悦，创造潜能得到最大限度的开发。1、预习型作业学习新知识对每个学生或多或少都有一些困难。预习型作业就是为新知识的学习作铺垫，为新旧知识架桥梁，从而减少学生对新知识的畏惧感。每一堂新课开始时，我都会给学生布置预习型作业。例如：在学习PEP小学英语My family一课时，我先在课前布置听读第二天要学习的课文内容，并给所学句子标注中文，为本课句型的学习打好基础；同时让学生通过电脑上网、图书室查阅书刊杂志等方式，收集有关英文的资料，为本课学习作铺垫，这大大降低了新知识学习的难度，同时还提高了学生的自学能力，扩大了知识面。2、口语性作业小学生表演欲很强，人人都想在别人面前展示自己
4、。针对有些家长不懂英语根本无法和孩子对话，学生就无人可说，无处可用，缺少了语言环境这一情况，每学完一课，我就让学生把朗读的单词、课文利用录音机录下来，到校后再在全班播放，让其余同学评讲，并选出优秀者。许多学生为了获得同学的好评，在录音前要反复朗读许多遍，直至到熟读能诵的程度。同时，对话也可以运用这种方法，一人扮演多种角色。这一作业不但增加了学生开口说的机会，培养了学生口语交际的能力，而且大大提高了作业的质量，收到了非常好的效果。3、抄写性作业英语这门语言学科，基础知识的掌握是十分必要的。让学生巩固所学的基础知识，抄写也是一种很好的方法。例如，单词是英语学习的基础，要学好英语，就必须牢固地记忆单
5、词。要做到这一点，抄写单词的作业是不可少的。但要避免无质量的重复抄写，我们应该遵循学生“先快后慢”的遗忘特点来布置这类作业。刚接触的新单词可以多写几遍，在初步掌握的基础上，再通过不定期的抄写（一到两遍）加强记忆，同时可以教给学生一定的记忆方法。如，音标记忆法，hat的音标是hAt，发h是字母h，发A是字母a，发t是字母t。这样，通过语音就记住了这个单词；再如，利用旧知学新词，学习teach这一新单词时，可以让学生联系以前学过的单词teacher，只要把后缀er去掉，就是新单词teach了。4、趣味性作业新课标倡导激发和培养学生的学习兴趣，使他们树立学习的自信心。在小学英语教学中，教师一定要让学
6、生体会学习英语的乐趣，培养其敢于开口、积极参与的学习态度。小学生不同于成人，他们喜欢玩、喜欢唱歌、喜欢表演与游戏，喜欢动手操作，喜欢想象。因此，教师在布置作业时在充分考虑小学生的兴趣、爱好、愿望等特征，以生动和有趣的作业形式取代重复和呆板的作业形式。如，在PEP小学英语三年级教学中，学生学完Do you like pears?单元后，我让学生画出自己最喜欢的水果，并用英语标注；又如，教授完“学习用具”这一内容后，我让学生在家里用英文小标签贴在相应的物品上-pencil ,pen, book,chair, desk等等。不难想象，这种趣味性作业，不仅让学生及时复习了旧知，还激发了学生的智力潜能，
7、从而更好的促进学生接受新知和进行创造学习。5、合作性作业新课程标准要求把英语教学与情感教育结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验成就感，发展合作精神。因而布置作业时我充分注意到了集体的作用。形式也是多种多样：可以小组合作完成，也可以师生合作，或家长与学生配合完成。如，PEP小学三年级教学中，在教授Look at me 这一单元中，我给学生布置了如下作业：教你的爸爸、妈妈学说今天所学的人体器官：face 、nose、mouth、hand 等，让他们给你教学打上一个等级。学生们对这个活动积极性特佳，在课堂上比平时更加认真了，有不会读的地方，他们都争先恐后的跑来问我。家长
8、们反应也非常好，说孩子们回家当小教师教他们读英语时都像模像样的；而孩子们也不为自己回家后还要单调的读英语而感到厌烦了。6、层次性作业学生的学习能力各不相同，“一刀切”的作业往往会导致“好的学生吃不饱，差的学生吃不了”，必然加重学困生的课业负担。因此，教师在布置作业时要考虑学生的学习能力的差异性，对不同层次的学生提出不同的作业要求，既让差生跳一跳能搞到“桃子”，又能保证优等生免受“饥饿”之苦。我们可以根据教学目标将作业设计成A、B、C三个档次。其中A类作业偏重于综合能力的运用；C类作业偏重于基础知识的巩固和积累，B类作业则介于二者之间，学生根据自己的学习水平来选择作业。如，PEP小学四年级教学中
9、，学完Unit 5 How much is it ?Lets talk部分，我给学生设计了三类作业：A类作业：学生可以自创情境，设计对话；B类作业：由学生自由组合表演文中对话；C类作业：能听懂课文录音，能流利地诵读课文。这样的作业设计能满足不同层次的学生的要求，而且由学生自己选择作业，能使不同层次、不同水平的学生都能体会到学习和成功的乐趣。7、生活性作业学习语言的根本目的是运用。语言具有交际性，通过交际，语言的魅力才能展现出来。平日里，我要求学生把课本上的知识灵活运用于实际生活中，比如教父母学习英语字母，教周围的小朋友读英语儿歌、唱英语歌，在学习TeachersDay 时布置学生回家制作小贺卡
10、，或画上一幅画写上最喜欢的话，献给最敬爱的老师，把学过的问好的英语Good morning!How are you ?每天礼貌的对周围的人说又如，我在教完 PEP小学四年级上册Unit 5 What would you like?一课后，就把教室布置成了一个大的快餐店，有学生日常生活中经常接触到的食物，让口语能力强的学生做售货员（也可以自我推荐）。我的课堂作业就是让学生运用：Can I help you? What would you like ? How about this one ? How much is it?等相关的交际用语，通过讨价还价购买自己喜欢的食物。在这实际的情景中，学生的
11、对话能力提高了，语言、交际能力也得到了发展。同时，我还要求学生回家后自己进行多种角色的尝试，自己也做一次售货员。这样，学生在活动中、实践中得到了锻炼，增长了见识。8、自主性作业每个学生都有自身的特点，有自我发展的潜力。作业也可以为学生提供自主学习的机会以及充分表现和自我发展的空间。PEP小学三年级英语教学中，为激发孩子们的英语学习兴趣，我布置了这样一项作业，让同学们自由结合，自己动手，抄录存在于生活中的英语。学生们兴趣很高，经过一周的努力，色彩斑澜的英语作业摆在我面前，令我大吃一惊。他们抄录英语如此多。如：KFG（肯德鸡），M（麦当劳），（向上），P（停车场），Pull（拉），Push (推)
12、,CCTV（中央电视台）等等。通过这次作业，学生们发现：英语应用范围如此广泛，这也为他们今后的学习，开拓了好的局面。9、拓展性作业语言和文化有密切的联系，是文化的重要载体。了解英语国家的文化对学好英语有很大的帮助。我鼓励学生多读书，到网上查资料，让学生定期收看少儿英语节目,了解一点英语国家的文化，并摘抄自己学会的新的英语单词和句子，收集例如谚语、顺口溜、常用语等简单的课外知识一至两条，每个月小组间交流一次。同学们齐心合力、互相补充，既增加了知识的输入量，扩大了知识面，同时更提高了学生理解和恰当运用英语的能力。兴趣是最好的老师，只要是他们喜欢的都会全身心地投入，并且乐此不疲。老师应经常布置些“新
13、鲜的”、“不拘一格”的作业让他们乐意完成。长此以往，学生的学习兴趣提高了，好的习惯也养成了。三、作业的评价英语课程标准的基本理念之一便是“注重过程评价，促进学生发展”。新课程作业评价功能重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生生命整体的发展。1、互动评价，共同参与传统的作业评价是教师单向的评价，学生处于被动地位，思维处于“休克”状态，不利于学生纠正错误与培养学生自主学习的精神。我们改变过去这种单一的教师评价为学生自评、学生互评、教师评价、家长评价相结合，采用课堂学习活动评比、学习效果自评、个人档案、问卷调查、访谈、座谈、家长反馈和平时测试等评价方法，从学生的语言知识、语言技能和
14、实际交际能力，学生在学习过程中所表现出来的学习态度等方面加以评价。让学生通过这样一系列的综合评价，及时纠正自己的错误，指出别人的错误，正确评价自己与他人，把评价权交给学生，真正培养学生主动探索的主体意识。如，在学生初学英语的时候，我给每一位学生发了一个家庭联系本，让学生充当小老师，把他们在课堂上学的知识回去教给他们的爸爸妈妈，并让家长在学生的本上写上评语，有时我也会把学生在校当天的课堂学习情况写在联络本了，与家长进行交流。实践证明，这种做法对学生的英语作业的高质量完成非常有效。2、分层评价，鼓励为主对于分层布置的作业，采用分层评价。例如，在教学中我常采用ABC的评价模式。对好中差作业的评价也不
15、按一个标准，对差生判分适当松些，对优生，判分适当严些；在完成作业的时间上，中差生，可松些，对优生可紧些。只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定。如：只要学生的作业认真做了，只要学生的作业有了进步，哪怕是一点点的进步，老师都不能忽略，要批上一个“A”，并且写明为什么作业会得到“A”，并鼓励学生朝这个方向发展。学生需要鼓励，更需要表扬。当老师表扬了他，他的心中会非常愉快和自豪，他会把老师的表扬高兴地告诉家长，让他们也享受自己成功的喜悦，同时，学生也会以此为起点，逐渐对英语学习产生兴趣，因为他们有了动力，获得了成功。3、多样评价，激励为先尊重每一个学生，尤其是尊重他们的学习成果。评价时我们改
16、变过去那种“区分性评价”为“激励性评价”，要善于发动学生的闪光点，对学生进行恰如其分的激励评价。当学生的作业按时完成了，我在孩子的作业本上画上一只勤劳的小蜜蜂和一些美丽的小花；当学生的作业特别完美时，画上一只可爱的时下流行的卡通人物，有时，我也会采用英语的评价语言，如，Great ！（真棒） 、Good（ 好！）、Come on（加油 ）。这极大的符合孩子们的心理，也贴近了师生间的感情。 4、多次评价，体验成功对多数学生来说，很难一次就将作业做得很满意，而且也不易养成主动改错的习惯。但是每个学生都希望得到赞扬与鼓励，都希望获得成功，如果学生每次体验到的都是失败，他们就会变的心灰意冷。为此,在英
17、语教学中我往往采取一次作业多次评价的方式。即：让每位学生都当小老师，作业完成后通过自评、互评、师评后再进行修改，教师再次评价，若修改正确，同样可以得到红旗、五角星、笑脸娃娃。这样多次评价一次作业，不仅有利于学生养成改错的好习惯，还会让更多的学生获得成功的体验，从而增强学习的自主性和自信心。“罗森塔尔效应”表明，教师理解、宽容和期待可以激发学生的荣誉感，自尊心和进取心。教师要用积极的眼光，发现学生的优点和长处，看到每个学生每天的进步，并予以充分肯定，让每个学生在自尊、自信中学好英语，快乐成长。同时，在实际教学中，教师还应不断改进作业体系，认真处理和评价学生的作业。赏识、鼓励、信任和尊重学生，让每一个学生都能看到希望，每一个学生都能学好英语。