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1、怎样有效地引导学生自主探究在教学中，无论是知识的获得，还是智力的开发，能力的发展，无论时情感意志的培养，还是思想品德的提高，都必须通过学生的自主学习和不断探究。只有尊重学生在学习过程中的积极性、自主性和独立性，引导学生积极参与教学过程，才能促进学生知识能力和思想方面取得进步，完成教学任务。因此，教师把学习的主动权交给学生，真正从学生的学习出发，为学生主动、自觉地参与学习创造条件。语文新课程标准积极倡导阅读教学运用“自主、合作、探究”的方式，培养学生的研究性学习和探究性学习能力。那么，在阅读中，怎样有效地引导学生自主探究呢？ 一、要给学生足够的自主探究的时间在教学中，我们往往提出问题，不经学生认
2、真思索，就马上提问，结果总是不尽人意。苏霍姆林斯基说过：“教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。”在教学鱼游到纸上这一课时，当我问道：“工笔细描“挥笔速写”是什么意思？话音刚落，就有两三只小手举了起来，多数人茫然不知。此时，我没有立即让他们起来回答，因为这种美术专业术语对孩子来说很陌生，在那么仓促的时间内作答，学生的回答十有八九是零碎的，不完整的，而且这时他们的回答会影响其他同学的思考。于是，我用手势示意这几位学生把手放下，亲切地说：“你们反应得真快，但是老师希望同学们再读读这个自然段，仔细体会体会，你觉得哪些词语可以帮助你理解什么叫工笔细描，什么叫挥笔速写，把这些词语画出来！”学生再次
3、默读课文，动笔画词体会。片刻之后，纷纷举手。这样既保护了他们的自尊心，又调动了他们思考的积极性，同时稳定了全班同学的情绪，学生在教师期待的目光中细致读，认真想。学生从“一丝不苟”、“像姑娘绣花那样”、“每个部位”，知道“工笔细描”就是画得慢，画得细心，从很快”知道了挥笔速写就是画得很迅速，不难看出，从学生的回答中他们经历了一个分析，归纳、综合、思维的历程，经历了一个主动探究的过程。但是，并不是每节课我都做到了这一点，有时会因为教学内容和教学时间的关系，提问后马上叫学生回答，不给学生思考的时间，如回答不出，或是不断地重复问题或是忙着启发（很多情况时暗示）试想，在这样不足的时间内，学生的思考有一定
4、深度吗？学生能获得多少顿悟和思维的闪光呢？可学生为了迎合老师的心理，匆忙寻找片言只语作答，表面上气氛活跃，实际是走进了繁琐而肤浅的一问一答的圈子中去了。为了改变这种情况，老师在提问后给学生一些独立思考的时间，让他们潜心读书，深入思考。当学生回答过程中遇到困难时，教师要以期待的目光鼓励学生积极思考，这个等待时间虽短，却正是学生思维最为紧张活跃的时刻。 二、要给学生宽裕的自主探究空间 质疑问难是学生自主探究的起点和中心点，围绕这个中心点，教师必须提供宽裕的空间，进一步引导他们深入探究。根据“合作互动”的原则，教学中要改变单纯的师生交往形式，为学生提供畅所欲言、各抒己见的空间，为此，教师可在教学的关
5、键之处、重点之处设计同桌交流，小组讨论环节这样，学生可以取长补短，相互启发，增加课堂信息量，理解课文内容，可以给学生提供展示个性的机会和场所，培养他们团结合作，互相竞争的精神。 在执教鱼游到纸上这一课时，我采用自学自疑小组讨论全班交流教师指导积累运用，通过学生自主读书，自读自悟，发现问题，提出问题，小组交流，合作学习。在小组交流中，解决了一些较易的问题，组内解决不了的共性问题，由小组代表汇报。在学生提出问题的基础上，教师和学生共同梳理，把重复的问题去掉，再启发学生按照课文内容叙述的先后，调整了问题顺序，这个环节的设计，极大的调动了学生的积极性，充分体现了主体意识。第二课时开始，再次给足时间让学
6、生带着问题读书 又如：在执教尊严时，学生读通课文之后，引导学生质疑： 问题一：逃难的人都顾不上说话，狼吞虎咽的吃东西，这个年轻人为什么不肯这样做？ 问题二：这个年轻人为什么不先吃饭后干活？ 问题三：这个年轻人为什么这么爱干活？ 问题四：杰克逊大叔真的需要捶背吗？ 问题五：这个年轻人为什么会成为石油大王呢？. 引导学生自读自悟，质疑问难，发现问题，解决问题，这种教学思路能充分体现以学生为主体，教师为主导的教学理念 三、读是阅读教学的主线 1、为了在阅读教学中有效地引导学生自主探究，教师还应还给学生读书的权力，保证学生读书的时间。有教师说过：语文教学就是变着法子让学生读书，通过教师的范读、领读、伴
7、读、引读，学生的朗读、默读、齐读、自由读、分组朗读、分角色表情读等形式。 教学鱼游到纸上一课时，我采用了（1）初读课文，读通课文，整体感知了解内容，感知人物形象。在这一环节中，我让学生自己选择和同伴一起分工朗读课文，让学生选择一个最难读的句子，或者挑一个自己喜欢的句子来读。在学生充分自读的基础上，让学生谈一谈自己对这位青年的初步印象。（举止特别画技高超令人敬佩）等进行交流，初步感知人物形象。 2、细致研读课文，围绕梳理的问题，给以足够的时间，全体学生带着问题反复读书，边读边思，真正的读书，培养了学生读书能力和读书习惯，在引导学生理解青年“举止特别”这一环节时，让学生抓重点段，句，词，自读，指导
8、读，解读，细读，品读。如：他老是一个人呆呆地站在鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。“有时工笔细描写，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致，有又”品读这些句段，让学生与文本充分的对话。 把读的选择权交给学生，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶细读之后，我们还要针对提出的专题进行研读，以便学生充分地展开有选择性的学习，激发学生的学习兴趣，提高研读质量，研究性阅读并不意味着教师放手让学生漫无目的的随意学习，而应先由教师根据文本的重点，精心设计研读专题，然后在教学中引导学生参与阅读对话，表达阅读感受，进行个性化思考。鱼游到了纸上
9、一课梳理了几个问题，其实都是围绕“鱼为什么游到了纸上”这一问题展开的。研读之后，同学们自然而然的明白了正是青年看鱼，画鱼的忘我精神才画出了栩栩如生的鱼，逼真得好像游到了的纸上一样。又如：桂林山水这一个课的教学重点是：作者是如何运用语言文字写出桂林山水的特点的。根据这一教学重点，我出示研读专题：你喜欢漓江的水，还是桂林的山呢？请你说说自己的理由，接着我让学生分小组有选择性地研读课文，喜欢桂林山的就研读课文第三自然段，喜欢漓江水的就研读课文第二自然段，因为学生研读的是自己喜欢的内容，自然非常投入，学习效果也就出来了。当然，研读是学生独立研究教材的学习行为，在这个过程中，必然会有些不同，带有个性化倾
10、向，所谓“一千个读者,就有一千个哈姆雷特”,这是每一个学生具体的阅读,有着各自注重的焦点,每一位学生的理解都与原有的知识水平,认知能力,生活经验和阅读习惯有关.即使是同一篇课文,不同的学生在同一教师的指导下,也会产生不同的感悟。教师要珍视学生的独特感受,体验和理解，所以,在研读过程中,学生的感悟只要是正常的,健康的,可行的,教师要珍惜、尊重并大加鼓励。语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一,而对人文素养的提高起决定作用的是读。3.美读课文当理解了内容,学生为聋哑青年忘我,专注的品质所感染,情感的闸门打开之后,教师鼓励学生朗读,渲染气氛,加深课文内容的理解。著名语文教育家商友敬先生说:“文章的
11、精华在句子之中,字句之中有声情 ,有气韵,有见识,有抱负,你不读,这一切精华不会自己显露出来,而只能是纸上的铅字符号,那是死的,要把死的变成活的,只有读,让它在你的嘴里活起来,然后才能在你心里活起来。”所以,书让学生自己,读,要给足时间,读,要有层次地指导,读,要形式多样。鱼游到了纸上对整篇课文的朗读不下于五次。 四、整体着眼,突出重点 语文课程标准明确指出,“加强综合”,坚决摒弃繁琐分析,摒弃抽象说教,把阅读的主动权还给学生。”而在阅读教学中,容易出现“胡子眉毛一把抓”“各种项目一齐上”“从头到尾逐段 教”的局面,面面俱到的结果,常常是面面不到。那么,如何整体着眼,突出重点呢?我就自己上课的
12、一点心得谈谈. 1.从课题出发. 课题是课文的眼睛,是课文内容和专题的集中与概括,有的题目不仅仅反应了课文的主题,而且暗示了文章的线索.如: 鱼游到了纸上这一课,还有一种导入新课的方法就是从课题着手：老师板书课题时故意把鱼游到了纸上写成鱼画到了纸上,学生一定会哗然,说老师写错了,老师顺理成章地问:“是啊！鱼只能在水里游，怎么会游到纸上呢?”通过这一个小小的情景设计,激发学生读书的愿望。通过读,议,思,学生明白了：鱼能游到纸上,是因为那位青年画得太逼真了,给人的感觉就像游到了纸上一样。接着老师问:这位青年为什么会把鱼画得那么鲜明,逼真呢?请用课文中语句回答。学生会自然而然地回答:因为他爱鱼到了忘
13、我的境界。接着老师再启发，从哪些地方看鱼看出青年爱鱼呢？学生自然而然地会从青年看鱼、画鱼两方面去寻找答案，逐步指导学生完成教学人物。这样,从课题出发,扣住反应题眼的重点句段,进行研读。 再如一个中国孩子的呼声也可以从课题入手,提出问题,激发学习的愿望.如:这个中国孩子是谁?他发出什么呼声?他为什么发出这样的呼声?这只是一个中国孩子的呼声吗?然后让学生带着这些问题朗读课文,整体感知。典型的:如田忌赛马一文,全文自始自终扣住题目中的“赛”字, “赛”是题眼.教学时:教师出示课题:田忌赛马.点拨:全文是围绕哪个字写的?找出来在这个词下面加上“.”,读课题,“田忌赛马”(读出重音)看课题,你想知道哪些
14、问题?在学生提出问题的基础上,教师按顺序逐个梳理以下几个问题:谁和谁赛马?他们怎样赛马?赛的结果怎样?学生自由读课文,边读边思考自己提出的问题，在学生回答时引导学生从课文什么地方知道的。再读课文,边读边思考同样的两次赛马的结果为什么不一样?引导学生理解下面的句子:a.齐威王每个等级的马都比田忌的强。b.齐威王每个等级的马比田忌的快不了多少?c.还是原来的马,只掉换了一下出场顺序就可以转败为胜,让学生思考这三句话有什么联系。(虽然齐威王每个等级的马都比田忌的强,但是每个等级的马快不了多少,所以,掉换一下马的出场顺序,就能三战两胜),请学生朗读课文后,谈一谈从田忌赛马这件事中受到了什么启发?还有草
15、船借箭一课,“借”是题眼,也是整个教学的着眼点.为什么借?谁向谁借?（3）怎样借的？（4）借的结果怎样?“草船借箭”能换成“草船骗箭”吗?还有爬山虎的脚,从课题入手,直奔重点段落,研读爬山虎的脚是怎样的,它是怎样一步步向墙上爬的,再研读其段落。 小学语文类似这样的课文很多，只要你抓住题眼，会达到“牵一发而动全身“目的。 2.紧扣一词,教活一课。 小学语文,常常也有牵一发而动全身的关键词语,这些词语或者揭示文章中心,或者点明文章的情感,或者概括了文章的内容,备课时找到了课文的关键词就可以紧扣这个关键词来教活整篇课文。 比如：田忌赛马一课,结尾处有“转败为胜”一词,这一关键词语概括了全文的内容揭示
16、了课文思路,教学时,紧紧抓住这个关键词语分几步设计: 自读课文,找出能概括课文内容的关键词。 再读课文,找出哪些段落写田忌赛马的“败”,哪些段落写“胜”,进而给课文分段。 分析“转败为胜”的经过和原因这样抓住一个关键词来教,学生理解了课文内容,理解了课文思路,明确课文中心,掌握重点词语,一举数得。还有全神贯注一文,可紧扣“全神贯注”一词来设计,还有有些课文,课题就点明了关键词:如三年级上册：美丽的小兴安岭,可紧扣“美丽”一词设计，富饶的西沙群岛,可紧扣“富饶”一词来设计，精彩的马戏可紧扣“精彩”一词设计,以一词带全篇,全篇皆活。 3.抓住一句,串联全篇。一篇课文,是由许多句子连缀而成的,这么多
17、句子,在课文中的地位不是平分秋色的,而是有主有次的。有些文章的作者,常常在文中精心安排了关键词,或揭示题旨,或点明中心,或概括内容,或凝聚情感,抓住这些关键词,就等于提起了衣服的领子,以一句串联全篇。 比如：乡下人家在句未有一个单独成段的总结句,这个总结句,简明扼要的概括了全文的主要内容,可以这样设计: 自读课文,画出概括全文内容的一句话:“乡下人家,不论在什么时候,不论在什么季节,都有独特迷人的风景”。 从这句话中画出两个重点词语:“独特,迷人”。找一找,文章写了乡下人家哪些独特,迷人的生活场景?这样抓住一句来教,就把全文连接成一个整体了。 类似这样的课文,还有第七册猫一课,猫的性格实在有些
18、古怪,这就是全文的关键句。蟋蟀的住宅一课“这座住宅真可以算是伟大的工程了”。白鹅一课,“高傲,叫声,步态,吃相中” 教句子不在多,而在精,精教一句,胜过泛教十句. 4.精导一段,拨通全文一篇课文,都是由若干段落组成的,有些课文,有明显的重点段,抓住重点段精心指导,就可以拨通全篇。有些课文的段落呈并列结构,段落之间无轻重之分,也可抓住有代表性的一段精心指导,其余各段略加指点即可弄通。比如：桂林山水一课,第二自然段和第三自然段的写法大致相同,教学时,我只精讲第二段,并从第二段中总结写法:排比、比喻。第三段则让学生自学,然后朗读几遍,这样教,时间省了,学生也收获了。 美丽的兴安岭按春、夏、秋、冬四季
19、一一道来，各段写法大致相同。可以精讲一段，教会学法，学生自学，合作交流。 又如：乡下人家围绕独特迷人的特点，描写几个生活场景。教学时只需精讲一二个场景，其他指导学生自学即可。教这些课文,大可不必秋色平分的逐段串讲,可以精导一段,拨通全文。 5、突破一点,举一反三 小学语文教材,有不少课文有关键词,关键句,关键段,但也有一些课文没有明显的关键性的词、句、段,教这些课文是否逐段串讲串问呢?答案是否定的.俗语说:伤其十指,不如断其一指.教这些课文,也应有“突破一点,举一反三”的设计策略。当然这一点的选择是要动脑筋的.比如:搭石一课选择的突破点是“美”,火烧云一课的“变”,夜莺的歌声一课的“机智”,蝙
20、蝠和雷达一课中的“启示”。 五、阅读教学中的写片段练习 在阅读教学中写段训练纳入课堂,主要强化语言运用,促进学生读,写,思有机结合。因为语文能力最重要的标志是会写。著名语文特级教师于永正说：“学生进入学校学语文，主要是学习规范的书面语言，培养读写能力的。”他还说：“读写训练要适度，要求要低。”阅读教学中的读写训练可以从一下几个方面让入手： 1、概括性训练 学了一篇课文,能概括出它的主要内容,这种训练是语言表达的重要形式,是阅读能力的体现,能促进学生立意,提高构思作文的能力。 2、串联 将课文中学到的词语融入自己的语言中,可以采用串联的方法.比如学了桂林山水第二段,可以让学生用段中的词语,句式写
21、一处景物。学了田忌赛马后,让学生将“垂头丧气,得意洋洋,胸有成竹,转败为胜,目瞪口呆”这五个成语串联起来写出文章主要内容,或者用它们描写一个比赛场景。学了搭石后,出示文中主要词语,让学生复述。 3、方法的借用 学了鱼游到了纸上,用观察中看,听,问的方法,积累材料,写一个人或写小动物的片段.学了美丽的兴安岭后,学习文中按春、夏、秋、冬的顺序写一写我们的校园或者一处景点。4、多角度写感受 这种练习老师们经常用到的 学了永生的眼睛,引导学生写: 我想对琳达说: 我想对琳达的父亲说: 我想对温蒂说： 学了去年的树,设计 我想对小鸟说： 我想对大门说： 我想对伐木人说： 学了黄河是怎样变化的也可以设计让
22、学生写一写自己的感受,或者写一写保护环境,我应该做些什么? 5、创造想象型 课文阅读后激疑引思,促其创造想象,进而练笔。如:学了触摸春天和永生的眼睛之后,想象:假如盲童安静接受了琳达父亲的眼角膜移植后,第一眼睁眼看世界时,她会想些什么?做些什么?说些什么?学了卖火柴的小女孩之后,想象:假如小女孩来到你家,你会和她做些什么?说些什么?学了跨越海峡的生命桥之后,大胆想象:如果有一天,小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了,他会对台湾青年说些什么?学了扁鹊治病之后,大胆想象:如果跨越时空,你想对蔡桓公公说什么?蔡桓公听了你的话,会说些什么? 6、仿写型 学了一个中国孩子的呼声引导学生给联合国的秘书长写一封信.给中国维和部队写一封信.给雷利一封信.给正处于战争灾难,无家可归的伊拉克儿童一封信. 7、文体的变更学了自然之道之后,要求同学们将课文内容整理成一篇新闻报道。 8、事情再现,改编故事 比如学了古诗,寓言,引导学生将内容改编成故事或电影片段。除此之外,还有根据课文改写,续写,缩写等,如果经常进行写段训练,有利于提高学生阅读理解和运用语言的能力。 总之,阅读是学生个性化行为,只有设计出灵活多样的自主阅读课堂,才能给学生一个充分展示的机会.也只有这样,才能做到以学生为主体。