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1、25自己的花是让别人看的学习活动设计教学目标：1、有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段。2、感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。3、 认识3个生字，会写7个生字，正确读写“天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。教学重点：1、理解词语的意思，读懂课文，有感情朗读。2、体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。教学难点：了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。课时安排：2课时课前准备：1、德国风光片 2、“花团锦簇”“姹紫嫣红”的画面。教学过程：一、激趣导入 同学们
2、喜欢在怎样的环境里学习？美丽的环境自然少不了花。今天，我们要同我国著名的语言学家、教育家季羡林爷爷一起去德国，去看看德国的花。二、活动流程活动一：走进德国（初读课文，整体感知）关键问题：德国人种花有何特别之处？活动要求：1、自读课文，要求读准字音，读通顺、流利。2、德国人种花有何特别之处？3、德国人爱花，还有哪些地方与众不同？活动二：欣赏德国（合作学习）关键问题：谁把自己的花给别人看？为什么要给别人看？活动要求：1、作者在德国看到了一种怎样的奇丽的景色？2、谁把自己的花给别人看？为什么要给别人看？“花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁”谈谈自己的理解。（“花的脊梁”只是一些枝干和叶子，并不美
3、观，而花最美丽的部分花朵自己却不能完全欣赏到，那自己岂不是得不偿失吗？可引导学生对这个问题讨论一下，明白把自己的花给别人看，自己也能看到更多更美的花）3、有感情朗读，并背诵。活动三：细品德国（交流展示）关键问题：读读“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”这句话，谈谈你明白了什么？活动要求：1、“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”（1） 、联系课文内容谈谈你的体会。（每个人都把自己种的花儿展示在窗外，自己也能看到多于自己的更多、更美丽的花。）（2） 、学生联系实际举例说明。（如：学生轮流值日打扫教室卫生，每人带课外书到班上建立图书角等等，都是人人为我，我为人
4、人。）（3） 、再读读这句话，谈谈你明白了什么。（“我为人人”是说每个人心中要有他人，要有社会责任感，要用实际行动为大众着想，为社会尽到自己的义务。如果大家都这么想这么做就必然会换来“人人为我”的结果。虽然“人人为我”放在前面，但实际上“我为人人”是前提，只有“我为人人”尽到责任和义务，才会实现“人人为我”的美好愿望。） 2、学到这里，你觉得德国或德国人给你留下了什么印象？（街道景色奇丽；德国人懂得为他人无私付出。）3、季羡林再次来到德国，说：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”谈谈你的理解。（德国沿街的奇丽风景没有改变，依然是“家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成
5、了一个花的海洋”。同时，也许作者言下之意还在赞扬德国人民那“人人为我，我为人人”的美好境界。这种境界是更令作者欣赏的，也是更“美丽”的。）活动四：话说德国（激发阅读兴趣）关键问题：说说读了文章你有什么感受。活动要求：1.配乐朗读全文，说说读了文章的感受。2.推荐读书：季羡林散文、季羡林先生等。三、课堂小结“我为人人”是说每个人心中要有他人，要有社会责任感，要用实际行动为大众着想，为社会尽到自己的义务。如果大家都这么想这么做就必然会换来“人人为我”的结果。虽然“人人为我”放在前面，但实际上“我为人人”是前提，只有“我为人人”尽到责任和义务，才会实现“人人为我”的美好愿望。板书设计：25、自己的花
6、是让别人看的花团锦簇姹紫嫣红花美，人更美！“人人为我，我为人人”课后反思：工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。语文课程必须遵照语文本身的特点和学生学习语文的特点,通过自主、探究、合作的学习方式,通过学生大量的语文实践活动,使学生获得基本的语文素养,掌握语言这一重要的工具;语文课程同时还要容纳学生的生活经验,使学生与课程文本形成互动,影响学生的心灵和品德,构筑学生一生发展的文化基础。本册书的第七单元为我们展示了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。当我们第一站到达德国后,我带着学生徜徉在季羡林老先生自己的花是让别人看的这篇课文优美的文字中,理解积累词语,品析词句,学习写作方法,扎扎实实地落实了语
7、文课程“工具性”这一特点。同时,在课文的学习中,孩子们领略了德国的异域文化,不仅被他们“家家户户窗口都开满鲜花,自己的花是让别人看的”奇丽景色所迷醉,更被他们那种“人人为我,我为人人”的思想境界所折服。在声光电的多媒体课件中,欣赏了德国与众不同的异域风情;在师生声情并茂的朗读中,领略了语言文字的魅力,惊叹之余,更多的是触动和感慨。我乘胜追击,在课文学习的尾声,抓住了两个方面,不失时机地对他们进行了人文性教育。第一:抓住“关键词”,结合自身,感悟道理;首先我抓住关键词“耐人寻味”,在理解耐人寻味这个词意的基础上,追问“为什么说这种境界耐人寻味?”最后对学生的回答加以梳理,得出了如下结论“我为人人
8、”是说每个人心中要有他人,要有社会责任感,要用实际行动为大众着想,为社会尽到自己的义务。如果大家都这么想这么做,就必然会换来“人人为我”的结果。只有“我为人人”尽到责任和义务,才会实现“人人为我”的美好愿望,这两者之间要辩证看待,整体理解,所以说颇耐人寻味。接下来,我让学生联系自身,想一想在生活中有没有感到类似的境界?学生很容易就联想到“做值日”就是“我为人人,人人为我”的行为。我立刻结合我班的卫生情况对学生进行了引导我们生活在五一班这个优秀的班集体中,我们都是班级的小主人,保护环境,人人有责。其实,我们每一组轮流做值日,维护了班级卫生,做到了“我为人人”。而不做值日的时候,坐在干净整洁的教室
9、里,就享受到了“人人为我”的待遇。可是,我们班的卫生总是保持的不好,很多同学没有养成一个好习惯,用过的废纸随手就扔到地上,还经常带零食到校,吃完的果皮也是随手乱扔,每天下午放学做值日的同学最深有体会,教室里一片狼藉,打扫起来相当困难。当我们随手丢弃一片废纸的时候,你不但丢弃的是你的美德,实际上也损失了你自己的利益。我们要做一个心中充满阳光的人,要设身处地为他人着想,要全心全意为班级着想,只要有了“我为人人”的奉献,就能享受“人人为我”的快乐。慷慨激昂的一番话后,孩子们有的小脸绯红,也许为自己曾经的行为而感到羞愧和懊悔;有的若有所思,也许在回忆自己是否有过乱扔废纸的现象,也许在揣摩老师话中的含义
10、;有的赶紧弯腰,看看地下是否有一片废纸;有的立刻俯身捡起自己曾无意丢下的垃圾第二:巧用“拓展文”,大开眼界,震撼心灵;看到孩子们的表现,我的心里感到十分欣慰。我对课文内容又进行了拓展,那么,孩子们到底有多大触动,又有多大改变呢?还有没有乱扔废纸的现象了呢?教室的卫生状况又会是怎样呢?课后孩子们的表现便是检验课堂效果最有力的说明,让我们回顾这五天的班级卫生情况,结果是那么令人欣喜五天里,只有三位同学无意中将废纸不小心掉到了地上,其余同学没有再乱扔过一片废纸,教室里始终保持着整洁,值日生做起值日来轻松了许多。看来,文本就是一个例子,看我们从什么角度渗透育人方向。只要我们潜心钻研文本,将语文课程的“人文性”这一特点与三维目标中的“情感、态度、价值观”这一维度有机结合,并结合本班的实际,结合孩子当下的生命,恰如其分地选择育人角度,并精心设计育人路径,将育人于润物无声之中。那么,孩子们的情感定会得到培养,审美情操定会得到陶冶,中华民族的人文精神定会得到宏扬!