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1、蜘蛛脱险说课稿一、说教材。 蜘蛛脱险是西师版五年级上册第七单元的一篇精读课文。蜘蛛，外表丑陋，让人感到害怕，然而，当危险来临之际，是放弃，还是勇敢面对，蜘蛛用它的实际行动征服了作者，也征服了广大的读者。在它脱险的一刹那，蜘蛛那丑陋的、让人害怕的形象突然变得那么可爱。课文情节跌宕起伏，“遇险脱险再遇险再脱险”。蜘蛛的命运如此坎坷，从蜘蛛的脱险中，我们明白了深刻的道理：无论身处怎样的境地，都不能放弃，自暴自弃。 根据我班实际安排两课时，这是第一课时的教学。本节课的教学目标是：1、初读课文，学习本课的生字新词；2、了解蜘蛛两次遇到危险并克服危险的经过，体会蜘蛛的精神；3、有感情地朗读课文。教学重点是
2、了解蜘蛛两次遇到危险并克服危险的经过，体会蜘蛛的精神。教学难点是体会蜘蛛勇敢坚强、不沮丧灰心、不自暴自弃的精神。二、学情分析。 五年级的学生经过学习，已经具备了一些理解课文的能力。新课标指出,学生是学习的主体,老师要关心个体差异和个同的学习需求,要保护好学生的好奇心和求知欲,充分激发学生的主动意识和进取意识。通过对新课标的学习,认识到学生是有个体差异的,要求学生异口同声的回答同一个问题,说同一个标准答案,这显然没有尊重学生的个体差异,同样也激发不了他们学习的兴趣,学生不仅没有学到知识,也对学习失去了兴趣,这种教学是得不偿失的。那么,自主、合作、探究就成为我们在课堂上应该新遵照的准则。三、教法学
3、法。根据新课标提倡人文、自主、合作、探究、创新的精神，并结合本单元的重点，确定如下的教学方法：我的教学思路是快速阅读课文，理出文章脉络，总体感知人物的个性特点和事件；然后深入学习有关段落，这样设计，学生学习内容清楚，学习目的明确，学生的主动性也就被调动出来了。教学中主要采用自主的学习方式，在教学过程中，让学生运用各种朗读方式来学习，在理解中朗读，在朗读中加深理解，讲读密切结合，学生深深体会了作者的思想感情，学生的积极性、主动性较高。同时，我积极改变以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以学生的研读为主体；探究发现为手段，培养学生自读、自悟的能力。在重点词句的研读中放手让学生自行探究自己发现
4、问题、提出问题、解决问题；学生学习积极性高涨，读思结合，动静配合，在研究中获得了成功的快乐，真正把学生当做课堂的主人。 四、说教学过程。一、谈蜘蛛，揭题质疑 1、蜘蛛是大家都熟悉的动物。 2、能说说你们对蜘蛛的印象吗？（学生可以结合搜集到的资料介绍蜘蛛，也可以根据生活实际说说对蜘蛛的印象） 3、揭题：今天就来学习一篇和蜘蛛有关的文章。齐读课题。 4、引导学生质疑，教师归纳： （1）蜘蛛遇到了什么危险？（2）蜘蛛是怎么脱险的？二、初读课文，学习字词 1、初读课文，勾画出文中的生字新词。 2、学生字：课件出示生字词语学习。 3、理解词语。 4、指名分段读课文，检查课文读通情况。 5、指名反馈：文中
5、的蜘蛛一共遇到几次危险？分别遇到了什么危险？三、细读课文，理解课文。（一）学习身陷火海部分。 1、读读蜘蛛身陷火海部分。（第2、3自然段） 2、读了这两个自然段，你体会到了什么？是怎么体会到的？ 3、蜘蛛处境危险，从“兴高采烈”一词看出，蜘蛛开始时还没意识到自己的处境危险，所以它是在“爬”。后来“热”“感到不安”，蜘蛛开始“跑”“奔”，运用了拟人化的写法，突出了蜘蛛处境的危险。两个“一片火海”让人不由得为蜘蛛这个小生命担忧了。4、想象：如果你是那只蜘蛛，你心里会想些什么呢？更大的危险逼近了蜘蛛，“劈柴坍塌下去”，蜘蛛的命运会怎样呢？悬念产生了。你们猜猜，指名说。作者的猜测是什么？实际上呢？（生气勃勃）从“粉身碎骨”到“生气勃勃”的鲜明对比中，你们感受到什么？（坚强、乐观）5、引导学生有感情地朗读：蜘蛛此时处境危险，它着急、害怕。请同学们再读这些语句，读出蜘蛛处境的危急，读出蜘蛛的焦急，读出我们的担忧。 6、这是蜘蛛的第一次遇险，谁知一波未平，一波又起，面对新的灾难，可怜的蜘蛛又会怎样呢？下节课我们继续学习。四、布置作业： 1、抄写本课生字词语。 2、有感情地朗读描写蜘蛛遇险、脱险的语段。附：板书设计 27 蜘蛛脱险 身陷火海 身陷“海洋”（兴高采烈-感到不安-呆住了） （粉身碎骨-生气勃勃） ？ 坚强、乐观