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1、运用促使学生积极开展思维的教学方法 北京师范大学教授，博士生导师顾明远就指出：“老师讲的课，最主要的是能启发学生的思考。学生只有通过思考，而不是接受现存的结论，才能真正获得知识，并且发展思维能力。”问题是引起思维的动因，当问题刺激大脑，大脑就会大大地加紧活动，甚至可能产生自己也料想不到的新认识和好办法来。因此在教学中提出具有启发性的问题（特别是问题的答案与学生料想相反的答案），灵活运用发问技巧，对于激发学生的创造性思维有重要意义。 “问”就是提出问题。教师充分运用发问的技巧，以激发学生的思维。问题可分为“软性问题”和“硬性问题”，也有人将它分为“开发性问题”和“封闭性问题”。软性问题如：哪些颜
2、色可以使人有温暖的感觉？电脑当管家可以干些什么事呢？ 硬性问题如：这是什么颜色？这个字读什么音？软性问题与硬性问题的区别就在于答案是否固定、唯一、 在整个教学过程中，并非全部都要用软性的问题，而是“软硬兼施”。在教学中硬性的问题，认知性的问题的目的在于奠定学生的基础，儿软性的问题，则可激发学生的想象及发散思维。我们在教学中，就可用“假、列、比、替、除”等方法来提问，从而激发学生创造性思维。 1假，就是假如，老师提出假设的情境或条件，让学生对这个假设的情境加以思考。可用人、地、事物时等组合发问。由于情境是假设的，并不是现实，因此，产生的结果就具有不确定性，这就给学生以充分的遐想空间。 例如：教寓
3、言守株待兔一课时，教师提问：假如当时那个农夫没有傻坐在那儿等着捡第二只撞死的兔子，他可能会怎样呢？这个问题中的条件跟课文中的恰好相反，是假设的要学生依此合情合理地想象新的结果。有的学生就答：“他的庄稼就不会荒废。”“他就不会被别人耻笑”“他可能从已死的那只兔子中悟出一个道路：做人不能太鲁莽、盲目。因而树立以远大志向，发愤图强，最终成了一个远近闻名的富翁。” 这样既开发了学生的创造性思维，也更好地让学生理解了那个农夫的错误与愚蠢，明白了寓言的寓意。 2列，即列举。让学生举出符合某一条件或特性的事物或资料，越多越好。如：我们学过哪些描写人物的课文？学过哪些描写春天的古诗？哪些写送别的古诗？ 3 比
4、，指比较。让学生就两项或多项资料性或关系比较其异同。比的对象或人、或物、或事、或地。如：如学习我的战友邱少云一课时，有学生就提出：“课文中烈火在邱少云身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭、从发起冲锋到战斗胜利才二十分钟这两个句子中的才字意思相同吗？” 学完第七册的 颐和园和五彩池，教师就可以让学生比较：颐和园和五彩池都很漂亮但是这两个地方有什么不同？你更喜欢哪儿呢？ 4替，即替代。用其他的字词、事物、涵义或观念取代原来的资料。在阅读教学中，替代也是学生理解词语的重要方法之一、如：课文黄继光中有一句话：“战士们屡次突击，都被比雨点还密的枪弹压了回来。”“屡次”在这里是生词，学生未接触过教师就可以提示：“
5、屡次”还可以用什么词语来代替呢？学生就想到可以用“多次”、“数次”来替代，这样学生轻而易举地就理解了“屡次”。 5除，就是指“除此之外”。针对原来的资料或答案，鼓励学生能突破成规，寻找不同的观念。如：除了黑板上所写的方法之外，还可以怎样给课文分段？ 6可，指“可能”。要求学生利用联想推测事物的可能发展，或作回顾与前瞻的了解。如在学习大森林的主人一课时，在讲到猎人和“我”被迫夜宿森林时，我们就可以先让学生推测，他们可能会遇到哪些困难，除课文中列举的之外，还可能有哪些困难？ 7想，就是鼓励学生充分运用想象力于未来的事物。比如学完诗歌昨天，这儿是一座村庄，教师和学生一起总结了村庄的昨天与今天的不同，
6、那么也就还可以更进一步引导：这座村庄到今天已发生了翻天覆地的变化，那么大家再想象一下，这座村庄明天会是一个什么样子呢？ 8组，即“组合”，就是提供学生一些资料（字词、事物、图形等），要求学生加以排列组合成另外的各种有意义的资料。如：让学生用几个给出的词语组合成几个意思、结构或语气不同的句子。 9“六W”，是利用英文中之Who（谁）What（什么）Why（为什么）When（什么时候）Where（哪里）How（如何）作为发问的题目。如从飞夺泸定桥这个课题就可以提出“谁？”“什么时候？”“为什么？”“怎样？”等几个问题。教师适当整理就可以诱导学生一步一步读课文，理清文章顺序及重点。这些问题也是我们阅读教学中运用最为广泛的问题。 10、类，指“类推”。将两项事物、观念或人作直接比拟，以产生新观念。如比较近义词、意思相同而结构不同的句子等。 以上各种策略可能会有重叠、重复之处，不过我们应了解各种策略的目的都是要激发学生的创造性思维，所以是条条道路通罗马。学生在讨论合作中分清是非，自己得出正确的结论，逐步树立自主意识和创新意识。但这还需要教师在教学中灵活地、适时地运用，才能达到启发思维的最终目的。