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1、教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。传统的课堂教学，老师往往是按照教材教参进行教学，也期望学生按教案设想做出回答。但随着人们对新课程观的理解, 动态生成性资源的开发和利用越来越受到重视,我们应当树立新的教学资源观,充分发挥各种教学资源的作用,使各种资源融为一体,更好地为教育发展服务。本人根据这几年的教学体会，谈谈我对生成性教育的几点体会：1、要精心预设动态教案强调生成不是对教案的否定，相反它对教案设计提出了更高的设计理念。教案设计中不再过分追求精细的提问、预设标准的答案、准确计算每一个环节的时间分配，甚至精心设计每一句话，而是课前做好应付课堂教学中可能出现的种种意外的心理准备，如：学生已
2、经知道了，我该怎么办；如果学生一无所知，我又该怎么办；如果学生这样说，我该怎样引导；如果学生那样争论，我又该如何调控。教师只有精心预设了“如果”、“怎么办”，这样在课堂上才能随时利用好课堂教学中闪动的亮点，捕捉住课堂教学动态生成资源，使自己能在实施中调控整个教学场景。2、要善于识别生成性资源教学资源不仅仅是教材、教学手段等基础性教学资源以及评价性教学资源；还包括学生的兴趣、注意力、学习方法与思维方式、合作能力，发表的观点，提出的问题与解决问题的思路方法、甚至错误的回答等课堂学习信息,而这些是教学活动前不能预设的、是在教学过程中生成的资源。作为教师必须独具慧眼，善于识别、捕捉生成的种种信息中有价
3、值的教学资源，尤其是应注意捕捉那些带有情感、意志、创新性的生成性资源，3、要转变教师角色动态生成的环境必须是民主、平等、宽容的，否则就不可能有个体之间真正意义上的积极互动。学生是具有主观能动性的人，他们作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂教学，试想如果没有主体的参与，没有师生的相互交往、积极互动、共同发展作用于课堂教学，怎能会有动态生成？因此，动态生成得以表征和达成的最基本的形式和途径便是建立和谐的师生关系。4、要有教育机智教师只有具有较强的教育机智和灵活驾驭教学的能力，才能及时捕捉课堂突发事件中有价值的动态资源，并及时进行重组。如果教师缺乏教育机智，“无论怎么研究教
4、育理论，他永远也不会成为实际工作中的好教师。”更不能轻松驾驭今天的课堂。新课程理念指导下的课堂具有不可预定性，学生往往不顺着教师的思路走，旁逸斜出，甚至出现与教师预设的价值取向迥然不同的声音和想法。跟着学生走，势必打乱教师原有的教学设计，冲击教师预设的价值取向；牵着学生走，无疑又置“生成资源”于不顾，扼杀了学生的创造性思维。面对课堂上突发事件，经验不足的老师可能会手忙脚乱，仓促处置而留下不少遗憾。而敏感和富有实践智慧的老师会抓住这种机会，变偶发事件为教育良机，成为教育教学的生长点，使一个恶作剧得到出神入化的处理；使教师自身的失误得以幽默风趣的化解；使一堂事故课获得故事课的意外效果，从而生成一堂具有创造性、真实性的好课。