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1、乡愁教学设计 宁夏灵武第二中学 杨兰芳教学设想：本课是语文出版社出版的初中语文教材七年级第四单元第十四课，本单元是一个新诗单元，具有抒情性强、形象鲜明、想象丰富、语言优美的特点，充分体现了现代诗歌的基本特点。通过本单元的学习，可培养学生有感情的朗诵能力、品味语言的能力。还可以引导学生在体验和理解作品思想内容的基础上，提高诗歌的鉴赏能力，提升学生的人文素养，培养审美情趣。乡愁以独创的意象，精巧的构思和完美的形式抒发了浓郁的思乡之情，盼望祖国早日统一的美好愿望，具有强烈的现实感和鲜明的时代感，具有其它乡愁文章所不可比拟的广度和深度。通过本课学习，进一步培养和提高学生鉴赏诗歌的能力及审美情趣，激发学
2、习现代诗歌的欲望。教学目标：1、培养学生有感情的朗诵能力、品味语言的能力、自学探究能力。2、学习本诗严谨的结构，精巧的构思。3、品读诗歌凝练含蓄的语言，体会台湾同胞浓厚强烈的思乡情怀，激发学生热爱祖国企盼祖国统一的感情。 教学重点：培养学生有感情的朗诵能力、品味语言的能力； 体会意象和构思对表达乡愁的作用。 教学难点：对诗中四种意想的体会和把握。 教学过程：一、导入新课。 故乡，是每个离家的人都魂牵梦绕的地方，它是起点也是终点，是开始也是结束。离开故乡，有时带着憧憬、梦想去追求自己的理想，有时带着寂寞惆怅和一份深沉的苍凉去奔波，但不管怎样，家乡总是游子心中最温柔、最留恋的地方。同学们想家的时候
3、还可以常回家看看，可是那些远离祖国，漂泊异乡的游子，特别是台湾同胞，因为海峡的阻隔，亲人们长期不得相见，那才是真正的愁呀，真正的痛啊! 播放刘和刚唱的歌曲儿行千里，创设氛围。师：是啊，同学们，你或许有过与亲人小别而倍感思念的时候，你或许有过因与亲人永别而深感切肤伤痛的时候，那丝丝缕缕的对亲人的怀念与痛悼，那刻骨铭心难于言表的伤感与惆怅，怎一个愁字了得?这样的愁，这样的痛，该用怎样的艺术形式和语言形象来表达呢?今天，我们就来共同欣赏台湾著名诗人余光中的诗歌乡愁。听听作者内心的期盼。板书课题、作者乡愁 余光中 二、作者简介 让我们先来认识一下作者吧。哪个同学根据你积累的资料，简要的把你所认识的余光
4、中先生介绍给大家。教师补充：作者余光中，祖籍福建永春，1928年生于南京。1949年在台湾大学外文系求学。1958年赴美国爱荷华大学进修。1959年任台湾大学英语系讲师。1974年人香港大学中文系教授。1984年返台湾任教。1972年创作乡愁.1992年回大陆。2002年参加中央电视台的春节晚会并且亲自朗诵了乡愁这首诗。一湾天然的海峡,一道人为的鸿沟,锁住了诗人的脚步,却锁不住诗人思归的心。二、指导读诗：要理解诗的内容，体会作者的思想感情，就必须反复听读 先听一下录音 问：那么这首诗抒发了诗人什么感情？（思念家乡）。师：那么你看作者的感情基调是什么？（忧郁深沉）。师：通过听你觉得读时语速应该是
5、什么样呢？（稍慢）。 师：对，忧郁深沉的感情基调决定了我们所选择的应该是稍慢且舒缓.师：要读好一首诗，不仅要注意感情基调，还要把握什么朗读技巧?（语速，节奏，轻重音）。 以第一节为例：小时候 乡愁/是一枚/小小的/邮票 我/在这头 母亲/在那头节奏：按音节或意义单位来划分，重音：能突出对象的特点，突出主题，是段中的关键、句意的重点或情感强烈的地方，如“小小”这一个词应读得很重，它能体现邮票的特点，且“小小”能更衬托出浓浓的乡愁,我在这头语气应提高,后一句应降低以体现思母之情。大陆/在那头（“在那头”要气流不断，读出激越慷慨之感）师：同学们试着划分其他三节诗的节奏、重音。 下面请几位同学读一下，
6、 要求：1）把握朗读基调(语气、语调) 2）讲究朗读节奏；3）注意朗读重音； 4）调节朗读速度；5）投入朗读感情。(用心去读)师：通过朗读，大家对诗歌所表达的情感领悟得更深刻了。诗歌是讲究节奏的艺术，节奏是感情的外在体现，“感情动于中而节奏形于外”。朗读诗歌必须讲究节奏。三、讨论分析、用简练的语言概括每小节诗的内容？小结要点： 思母之愁、夫妻离愁 、丧母哀愁 、思归浓愁母子之情、夫妻之爱、丧母之哀、恋国之思2、看一看作品是按照什么顺序组织材料抒发思乡之情的？诗人以时间的推移和空间的转换组织内容，抒发深深思乡之情。 以时间的变化组诗：小时候一长大后一后来一现在，四个人生阶段。以空间上的阻隔作为这
7、四个阶段共同的特征：小时候的母子分离一长大后的夫妻分离一后来的母子死别（这是一种特殊的“分离”）一现在的游子与大陆的分离。 3、诗中表达“乡愁”这种抽象的感情寄托在哪些物象上？试作分析。诗人为这人生的四个阶段各自找到一个表达乡愁的对应物：小时候的邮票一长大后的船票一后来的坟墓一现在的海峡。 小时候离家读书，通过写信的方式，来向母亲诉说心中的思念，所以乡愁诗小小的邮票。这思念的对象既是母亲，也是故乡。 长大后，为生活所驱而奔走他乡，这时候，除了对母亲的思念，又增加了对爱人的惦念，所以，那缕缕乡愁，便只有寄情于那一张张来来回回的船票。 到后来，时空的隔离再也得不到沟通，一方矮矮的坟墓，把我与母亲生
8、者与死者，永远地隔开了！ 现在那一湾浅浅的海峡，把我与祖国故乡隔开了。到这里，诗人的乡愁得到了升华，由个人的故乡之思上升到普遍的家国之思。4、四节诗能否调换位置，为什么？（不能调换，感情由思亲人 、思家乡到思祖国，感情得到升华。）师问：只是作者对祖国大陆的思念么？（不，是所有台湾人民）。师：是啊，前三节写的都是家愁，第四节写的是国愁。师：学了这首诗后，你最想对谁说一句话，说句什么话？提示：我想对台湾同胞说。台湾同胞，你们一定会回到祖国的怀抱的。：我想对余光中说。余光中先生，你的愿望一定会实现的。：我想对台独分子说。台独分子们，你们的阴谋不会得逞的，国家统一是不可抗拒的。小结：大家说得很好，说出
9、了我们全中国人民的心声。乡愁是一棵没有年轮的树，永远不会老去。愿同学们通过本课的学习，更爱自己的家乡，更爱自己的祖国！让我们共同祝愿台湾早日回到祖国的怀抱！ 乡愁本是一个非常抽象的情感，但诗人表达出来后却成为具体的事物，变成了具体触摸到的东西：邮票、船票、坟墓和海峡。这样，诗人的乡愁就有了依托。这是诗歌中常用的一种技巧：托物寄情，这种方法可以增加诗作的艺术感染力。 四、赏析诗的构思美、形式美、语言美、构思美（以什么作为贯穿全诗的线索）时间：小时侯、长大后、后来、而现在、形式美“乡愁是” “乡愁是”这一句式又营造了一种回环往复、一唱三叹的旋律。（观察段式和句式的特点）、语言美时间词语的运用小时侯
10、、长大后、后来、而现在”这些词不露痕迹地表示出时间的变化、情感的递增；名词的运用邮票、船票、坟墓、海峡”这些美在它们选取了代表漂泊、隔离、诀别的具体事物来承载抽象的难以捕捉的恋国思家的乡愁；数量词的运用一枚、一张、一方、一湾”在于它们富于变化、准确形象地表示出邮票、船票、坟墓、海峡的形状；形容词叠用小小、窄窄、矮矮、浅浅”这些叠词的使用，增加了句子的音韵感，富有诗意，巧妙地表达了作者的情感；方位词的运用“这头、那头、外头、里头”这些方位词，显示了空间的距离，反复应用使人感受到一种字字关情、琅琅上口的韵律。五、再读，再次体会作者的感情及诗歌在构思、形式和语言方面的特点六、拓展训练：了余光中老先生
11、的诗，同学们能不能用形象的语言即兴表达出你想家的感觉呢?生1：乡愁是一台电话机；生2：乡愁是一座桥梁； 生3：乡愁是一本厚厚的日记本； 生4：乡愁是一只洁白的信鸽； 生5；乡愁是一轮圆月。生6：乡愁是家乡那条弯弯的小溪生7：乡愁是离开家时妈妈的不断挥手、七、教育家朱光潜先生说：要养成纯正的文学品味，就必须从赏析诗歌入手。为此，推荐几首以乡愁为主题的诗词，大家通过阅读比较体会它们的相同点和不同点：贺知章回乡偶书 王维九月九日忆山东兄弟李煜虞美人 崔灏黄鹤楼 李白静夜思席慕容乡愁 马致远天净沙 王湾次北固山下八、总结 师：(放歌曲佟铁鑫演唱的乡愁)同学们，乡愁是一首久唱不衰的歌，今后无论走到哪里，同学们都不要忘记故乡，月是故乡明，回家的感觉真好！同时祝愿台湾同大陆早日统一。 板书设计： 小时候(少年)思母清愁 长大(青年) 夫妻离愁 思乡 渴望祖国 后来(中年) 丧母哀愁 爱国 早日统一 现在(老年) 思归浓愁 教后反思： 这节课的设计依据了诗歌体裁特点，教给学生学习诗歌的一般方法，即“朗读(诗歌)品味(语言 )延伸(感情)”的品读法。通过本节课的学习， 让学生了解乡愁一诗以独特的意象，严谨的结构，完善的形式抒发了浓厚 强烈的思乡情怀，整堂课教学气氛热烈，学生学习兴趣高昂。