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1、阅读实验报告阅读实验报告 不同年龄阶段stroop效应及反 转stroop效应的特点 练习： 1、找出实验中的自变量、因变量、额外变量 2、本实验采用了什么样的实验设计？ 研究主题简介 vvStroopStroop效应：效应：词义信息对颜色加工的所产生 的影响作用（颜色判断） vv反转的反转的StroopStroop效应：效应：颜色信息对词义加工产 生的相对较弱的影响作用（单字判断） 红 红 绿 绿 研究主题简介 StroopStroop条件条件 一致一致 （如：（如：红红绿绿 ） 中性中性 不一致不一致 （如：（如：红红绿绿 ） 反应时短长 错误率低高 冲突效应易化效应 本研究的自变量 v年
2、龄：3个水平 初中生 高中生 大学生 v任务：2个水平 颜色判断任务 单字判断任务 vStroop条件：2个水平 一致 不一致 实验设计类型： 3 混合实验设计 被试间 被试内 被试内 vStroop效应 v反转stroop效应 （以反应时和错误率作为指标） 本研究的因变量 v被试的视觉、色觉、利手情况 v任务呈现顺序 v颜色字的特点 v颜色字的呈现顺序 本研究的额外变量 （恒定法） （ AB、BA） （恒定法） （随机化） 统计处理 v在做正式的统计处理之 前，将原始错误率高于 0.5的被试数据全部删除 。 v本实验删除了一个初中 生的数据！ 目的： 排除极端数据 的影响 统计处理 颜颜色判
3、断任务务单单字判断任务务 不一致一致不一致一致 MSDMSDMSDMSD 初中生 反应时应时 错误错误 率 高中生 反应时应时 错误错误 率 大学生 反应时应时 错误错误 率 反应时和错误率的权衡问题！ 情绪状态对学生创造性的影响 v1、通过本实验进一步理解实验的生态化效度 v2、找出实验的自变量、因变量和额外变量 v3、本实验的统计处理可以进行怎样的改动 本实验的各种变量 v自变量：情绪状态（个水平） 很难过 较难过 平静 较愉快 很愉快 v因变量：创造性 （以创造性测验得分的Z分数为指标） v额外变量：被试原有的创造性水平 后面的统计 处理并没有 完全使用这 个水平 实验程序 情绪 自评1
4、 创造性水 平后测 宣布测试 结果，进 行表扬或 批评 数学 测试创造性水 平前测 情绪 自评2 个别 访谈 情绪 安抚 确定表扬组 和批评组 3 3天后天后 第第2 2次上课时次上课时 确定被试原有 的创造性水平 匹匹 配配 法法 表扬组：110人 批评组：107人 统计处理 很难过 较难过 平静 较愉快 很愉快 难过组 愉快组 独立样本 T检验 T T检验检验 T T检验检验 情 绪 自 评 2 先对创造性水平前 测结果进行检验， 然后再对创造性后 测结果进行检验。 Why？ 还可进行怎样 的统计处理？ 注意本实验中对于实验生态化效度 的叙述，加深对此的理解！ 创造性测验 v1、给故事加标
5、题 下面是一个有趣的故事，可是它没有标题，你仔细看完 故事后，给这个故事想出尽可能多的标题，写在故事前的空 格中。（在做写的各标题之间用“/”号隔开。） 一天，娥眉山上的一个猴子下山找吃的东西。他看到一 块玉米地，便走进地里掰了一个玉米棒子扛在肩上，高兴地 往前走。不一会儿，他又走进了一片桃圆，看见桃子沉甸甸 地挂在树上。他想，桃子比玉米好吃，于是丢掉玉米，上树 摘桃。他摘了一大把桃子，便赶路去了。走着走着，他又来 到了一片西瓜地。地里有好多又大又圆的西瓜。猴子把桃子 全部扔掉，摘了一个最大的西瓜。天色已晚，猴子决定抱着 西瓜回家。在上山时，猴子遇见了一只兔子，这只兔子在他 面前欢快地蹦跳着，样子很可爱。猴子马上扔下西瓜，去追 兔子。兔子钻进树丛，一会就不见了。猴子最后只好空手回 家。 创造性测验 v2、请你根据下面的图形，想象它和什么东西 相似或相近，想象出的东西越多越好。 v3、尽可能多地想象并写出“布”的各种用途。 创造性的记分方法 v流畅性学生写出了多少 答案就记多少分 v变通性学生写出的答案 是从几个维度写的，记几分 v新颖性学生的答案有几 个是非常有新意的就记几分 注意： 评分者一 致性信度