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1、课题怀疑与学问课型新授案序教学目标1. 学习本文提出论点的写法，举例论证法、对比论证法。 2. 学习本文明白朴实、简洁准确、通达流畅、长短相宜的语言。 3. 认识“怀疑”、“思索”对做学问的重要意义。教学重点学习本文提出论点的写法，举例论证法、对比论证法教学难点理解重要语句的深层含义教 具多媒体德育渗透学习并体会治学必须有怀疑的精神。 教学过程初 备二次备课一、创设情境、目标认定孟子曾说“尽信书则不如无书”，就是告诉我们读书要有怀疑的精神，通过怀疑来明辨是非，从而建立起新的学说。下面我们一起来阅读顾颉刚写的一篇议论文怀疑与学问，看作者是怎样阐述怀疑与学问之间的关系的。二、自主学习、合作探究1.
2、 词语积累虚妄：没有事实根据的。 墨守：战国时期的墨子善于守城，后来就用墨守成规表示因循守旧，不肯改进。 不攻自破：不用攻击，它自己就破灭。形容论点站不住脚，经不起反驳或攻击。 辨伪去妄：辨别虚假的并除去不合实际的。 停滞：指因为受到阻碍，不能顺利地运动或发展。2. 作者简介顾颉刚（18931980），历史学家，江苏苏州人。毕业于北京大学哲学系。长期从事教育工作和历史研究。他在研究工作中，善于怀疑与辨伪，有不少创见。编有古史辨、著有汉代学术史略、史林荣识初编等。3. 议论文三要素分析（1）中心论点：治学必须有怀疑精神。 分论点： 怀疑是从消极方面辨伪去妄的必要步骤。 怀疑是从积极方面建设新学说
3、、启迪新发明的基本条件。（2）试找出本文的事实论据和道理论据。 （3）论证方法举例论证，道理论证，正反对比论证（4处）三、展示交流，点拨升华 （1） 本文的中心论点是怎么提出来的？ 本文的中心论点是借用古代学者程颐和张载的名言提出来的。这种写法，既开门见山提出了论点，同时名言本身也是证明中心论点的有力论据，增强了论点的说服力。 （2） 第4段举“三皇五帝”、“腐草为萤”两则事例证明了什么？ 这两则事例告诉我们怎样以怀疑的精神做学问。（3） 我们不论对于哪一本书，哪一学问。学问，都要有什么样的态度呢？ 都要经过自己的怀疑：因怀疑而思索，因思索而辨别是非。 （4） “怀疑” “思索” “辨别”这三
4、个步骤能否前后对换？为什么？ 不能。因为这三个步骤是按人们认识事物的过程，先对事物产生怀疑，再进一步思索疑点，辨明正确与错误。所以前后顺序不能对换。 四、归纳总结、拓展延伸 第6段的层次划分 应分五层。 第一层（句）：承上启下，总结上文，提出本段论点。 第二层（句）：从道理上论证第句的论点。其中句是从反面论证，句从正面论证，通过正反对比论证怀疑精神对治学的重要性。 第三层（5、6、7、8句）：用戴震治学善问的例子论证第句的论点。 其中第6句提出本段中的一个小论点：“许多大学问家、大哲学家都是从怀疑中锻炼出来的”，第7 、8句用戴震治学善问的事例来证明第6句，从而也证明了第句的论点。 第四层（9
5、、10句）：正面论述了一切学问家以怀疑精神做学问，会对文化建设起巨大作用。 第五层（11句）：反面补述墨守前人旧说的恶果。第四、五层从正反两个方面讲道理，论述第句的论点。 五、达标反馈、巩固落实六、作业设计必做：课后练习一、二题。选做：同步训练 知识积累和体验探究板书设计： 怀疑与学问中心论点：治学必须有怀疑精神。 分论点： 怀疑是从消极方面辨伪去妄的必要步骤。 怀疑是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件教后反思：怀疑与学问说课稿一、说教材1、首先明确教材所处的位置以及它承担的教学任务。怀疑与学问是九年义务教育初中语文八年级上册第三单元的一篇议论文，议论怎样做学问的问题。作者根据经验，提
6、出并论证了这样的观点：治学必须有怀疑精神，才能辨伪去妄，才能建设新学说、启迪新发明。学习掌握议论文的论点与论据以及议论文的论证方法，为学习驳论文打下基础。2、教学目标的确定根据控制论的观点，要实现有效控制，施教者必须有明确的控制目标和标准。根据大纲要求及教材的编写意图，结合本课特点，确立教学目标如下。认知目标a、记忆论证的内涵。b、理解举例论证、道理论证的运用，理解论证的层次和过渡句的作用。（重难点）c、理解“怀疑”与“学问”间的关系，领会“怀疑精神”的积极意义。情意目标a、懂得求知治学的正确态度与途径。b、教育学生不可怀疑一切，要有积极乐观的生活态度。动作技能目标摘录名言警句，编制卡片。3、
7、重点难点的确立本单元的教学要点是“议论文的论证”。因此，我确定本文的教学重难点为：理解举例论证、道理论证的运用，理解论证的层次和过渡句的作用。二、说学情从1999年9月开始，我校开展了“五步三课型反刍式单元教学”教改实验，经过近两年的努力，从素质上全面培养了学生听说读写四种能力，培养了学生较强的自学能力，阅读速成度达每分钟500字以上。因此，授课时各环节可紧凑的展开。三、说教法根据本课的教学目标、教材特点及学生的学习能力、心理特点，本文拟采用八字法、点评法、讨论法、反刍法。现代教学的内容之一，就是培养学生能力、发展他们的智力，叶老曾说过：“凡为教者必期于达到不教”，所以在教学中尽量让学生动脑、
8、动口、动手，教师适时点评，既突出学生的主体地位，又发挥教师的主导作用。具体的做法是：在引导学生自学的基础上，填写图示导读与讨论竞赛相结合的方法，解决重点难点，比较阅读发问的精神，举一反三，培养学生迁移能力。四、说学法当今时代是一个信息爆炸的时代，现代教育面临的严峻挑战忆不仅是如何受使受教者学到知识，而且更重要的是使他们“学会学习”。正如埃德加、富尔所说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。“授鱼”不如“学渔”说的也是同样的道理，因此如何教会学生正确的学习方法，使他们终身受益至关重要。鉴于此，本文学生学习采用批注法、讨论法，让学生主动参与，互相学习，形成整体效应，通过竞赛
9、激发学习兴趣，同时强调良好学习习惯的养成，提但养成使用工具书的习惯，提倡“不动笔墨不读书”，让学生养成圈点勾画的读书习惯。五、说教程本文我设计的教学程序是“抢答激趣导学定标速读感知填图导读竞赛精读联系生活反馈检测知识迁移归纳总结”。这一教学程序让学生从感知教材、理解教材、巩固知识到应用知识，成螺旋型上升，符合科学的学习方法，符合循序渐进原则。1、抢答激趣为了让学生做好学习新课的准备，我课前让学生回去自学初中语文第四册304页议论文阅读，出了两道知识竞赛题让学生抢答，激发学生的兴趣。（1）请解释论证的内涵。（2）请说出常用的论证方法。我认为这样设计的好处：通过竞赛使学生兴趣盎然，激起他们对新课文
10、的兴趣。学生了解了常用的论证方法，有利于学生自学填“图示导读”，把握重点。2、导学定标让学生看海南省九年义务教育教学“目标、导学、评价”实验手册第81页的“教学目标”，使学生明解学习任务。有了目标，学生就会产生一种求知的欲望，为完成自读任务做好准备。3、速读感知要求学生带着课后理解、分析三的问题速读课文，做到“三到”、“四边”，即：眼到、手到、心到；边看、边划、边批注，边思考。学生自行扫除字词障碍，感知全文。这一步骤目的是使学生养成良好的读书习惯。4、填图导读以四人小组为单位填写图示导读（即课后理解、分析三），看哪个小组完成得又快又准，教师在学生填图时巡视课堂，对中差学生、小组进行辅导，最后全
11、班讨论、订正、完善图示导读。通过图示导读的填写，使学生把握文章的层次结构，确定讨论方法，突破重点难点，为达到而不。教师巡视辅导符合因材施教原则，及时搜集回各种反馈信息，为讨论指导作准备。5、讨论竞赛根据本文的教学目标，我设计了4道思维训练题，（用幻灯投影）什么叫“怀疑精神”？它对做学问起什么作用？课文是怎样阐述的？课文开头两段的写法有何好处？第六段第一句话在全文起什么作用？说说文中举例论证、道理论证的作用。这4道题，让学生进一步掌握课文的重点、难点。整个思维训练的排列由理解、分析到揣摩、运用，体现了由浅入深的原则。这些思维训练题，让学生以四人小组为单位进行讨论，然后抽答竞赛，每个大组必抽答1题
12、，答出来的加10分，答不出的可由其他小组各抒已见，培养学生发散思维的能力，最后决出2个优胜小组给予加分奖励。学生的好胜心得到满足。6、联系生活让学生谈谈对以下2个问题的看法：学了这篇课文后，你认为如何才能获得真才实学。在生活中是否要怀疑一切呢？通过让学生谈自已的想法，让学生领会“怀疑精神”的积极意义，又教育学生不可怀疑一切，教师点拔时可用现在法轮功顽固分子担心地球要毁灭的无稽之谈作例子，教育学生要有积极、乐观向上的生活态度。这一程序的设计完成情意目标，又对学生进行素质教育，使其学会生活。7、反馈检测根据控制论的反馈原理我们知道，“所谓学习就是学习者吸收信息并输出信息，通过反馈和评价知道正确与否的整个过程”。设计反馈检测题对学生进行检测，考察学生对本课教学目的的掌握情况，及时指导学生进行互评，以便补漏。8、引导迁移通过让学生比较阅读21课发问的精神指出它们的论证方法的异同，培养学生知识迁移能力，创新能力。9、归纳总结教师总结教学内容，将议论文的阅读方法归纳板书，即把握文章的论点、论据和论证，把握文章的结构和语言。让学生在仿读课、自读课中依据“导读”的格式和步骤进行自学阅读。六、作业设计让学生画出文中的名言警句，摘录下来，编制卡片。此设计的目的在于让学生养成积累名言做为理论论据的习惯，为写议论文积累资料。