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1、我的母亲说课稿 一、说教材 （一）教材简析 我的母亲是苏教版第三单元的一篇讲读课文。作者邹韬奋以其质朴的文笔，通过对母亲生活片段的回忆，为我们塑造了一位感人至深的普通而伟大的母亲形象。 第三单元的主题是“至爱亲情”，由于五篇课文的时代背景与学生的现代生活相隔较远，学生不容易了解深挚的父爱；处于健康家庭的孩子无法品尝出泥土中的“甜”味；家庭富裕的孩子无法理解贫困的生活，现代的独生子女很难感受到兄弟之情所以，怎样帮助学生去领略那种血浓于水的至爱亲情是至关重要的。 （二）教学目标及重点、难点。 根据本课内容及教学实际，我制定出以下的教学目标及重点、难点。 （1）知识目标：理解文章，概括母亲的形象，体
2、会细腻而饱含感情的语言。 （2）技能目标：学习本文截取人物表现中最典型的经历来表现人物的写法以及在记叙中穿插必要的议论的写法。 （3）情感目标：联系自己的生活体验，体会母亲的关爱，培养学生对母亲的感情。 2、教学重点、难点。 重点是让学生截取人物中最典型的经历来表现人物。 我之所以把体会母亲的关爱，培养学生对母亲的感情定为教学重点，是因为如今学生在方方面面的影响下，自私者较多，许多人认为父母疼爱照顾自己是理所当然的，只知道向父母索取，而不懂得如何去孝敬、回报父母，对亲情较为淡漠，因此我觉得对学生进行亲情教育是非常必要的。身为教师不但要教好书，而且还要育好人，要教学生怎样做人，做怎样的人。 难点
3、是学习本文截取人物表现中最典型的经历来表现人物的写法，以及在记叙中穿插必要的议论的写法。 为了让学生能更好地写好人物的文章，所以学习本文的写法是非常必要的。 二、说学情 八年级的学生已具有一定的阅读能力，本文虽文字浅显，但由于思想感情比较深沉，学生由于受到年龄的限制，可能对文章理解得不够透彻，老师要善于作适时的引导，学生就容易理解和掌握了。 三、说教法 本课主要是运用“讨论”、“讲授”“活动”和“CAI辅助”四种教学方法。（1）讨论法在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益。（2）活动法实行一个“真情告白”的语文活动，让家长和学生尽诉心中
4、情，以得到互相的体谅、理解，增强母子或母女之间的感情。（3）CAI辅助教学方法运用Power-point简单易操作的特点，发挥其自身较强的编辑功能，将文字、图片、声音、视频等多种元件综合使用，使课件变得生动活泼，符合低中年级学生的心理特征，让学生想学、乐学直至学会，达到CAI辅助教学的目的。（4）讲授法讲授法穿插在整节课，但起的只是辅助作用，教师在适当的时候做点拨。 四、学习方法 自主、合作、探究是当今积极提倡的学习方法。本文故事性较强，学生通过自己的阅读必能整体把握文章内容，小组之间通过合作探究，互相交流，就可以对文章的中心有深一步的理解。 当然，不能单单采用这一方法，课文感情的把握、迁移和
5、升华等必定要老师作适当的点拨，不然学生会容易失去方向，远离目标的。 学生以自主、合作、探究的学习方法为主，目的是让学生养成良好的阅读习惯，增强学生阅读能力。 四、教学过程 一、唤情：导入新课以阎维文演唱的mv歌曲母亲导入。 交流预习作业。整体感知v 学生回忆预习课时所归纳本文写了母亲四个片段的内容和母亲的性格特征，对课文做整体的把握。 二悟情探究学习学生以小组合作探究的学习方式探讨： （1）作者深情回忆了关于母亲的四个片段，哪些话语、哪些事例细节最让你动情？ 请同学们到文章中去寻找描写母亲的语言、动作、神态等的词句，说说你感受到了怎样的母爱深情？v 示例：“母亲含着泪抱我上床，轻轻把被窝盖上，
6、向我额上吻了几吻。”v 通过对母亲的动作描写，如“抱”、“盖”、“吻”等，以及“含着泪”这个神态描写，可以体会出母亲在“我”挨打之后对“我”的疼爱、怜惜之情。 三赏情 进行语文活动根据学生找到的句子v 场景一： 母亲含着泪抱我上床，轻轻把被窝盖上，向我额上吻了几吻。对我轻轻地说：“孩子”v 场景二：记得有一个夏天的夜里我眼巴巴地望着她额上的汗珠往下流，手上一针不停地做着布鞋做给我穿的 当时一肚子里充满着这些心事，却不敢对母亲说出一句.现在我的母亲不在了，她始终不知道她这个小儿子心里曾想对她说：“”v 任选一个角度替他们向对方真情告白。（字数50-100字）（1）妈妈的真情告白（2）子女的真情告
7、白我疑心这是最好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去。 鲁迅从百草园到三味书屋四述情当堂反馈每位母亲都是一篇令人百读不厌，回味绵长的华章。假如让你来写“我的母亲”，你准备捕捉哪些闪光的瞬间？你打算采用哪些写人的手法？写写我的母亲，捕捉闪光的瞬间，理解文本，提高写作水平。点评五传情过渡;“纵使我写尽所有的文字，我能写尽妈对我那报答不尽，也无法报答的爱吗？我能写尽对她的歉疚吗？妈，既然您终将弃我而去，您又何必送我来这世界上走一遭，让我倍受与你离别的伤痛？妈，您过去老说：“我不能死，我死了，你怎么办？”“妈，现在，真的，我怎么办呢” 张洁世界上最疼我的那个人去
8、了 古有“子欲养而亲不在”的悲叹，那么，“亲在时”，我们应该做些什么呢？ 作业：以“献给母亲的礼物”为主题，或撰写一篇文章（可模仿本文“四个片段”的写法，写自己的母亲），或编辑一份手抄报，来献给自己的母亲。总结全文以满文军歌曲 懂你 来总结全文。我的母亲说课稿 大家好。今天我说课的内容是胡适先生的我的母亲。一、说教材（一）教材的地位和作用我的母亲是人教版义务教育课程标准实验教科书-语文八年级下册第一单元的第二篇课文。胡适先生以朴实而深沉的语言，表达了对母亲刻骨铭心的怀念和感谢，充满浓郁的人文关怀。本文不仅是学生继续了解叙事性作品的重要载体，而且也应该成为青春期学生情感上的洗礼。新课标要求：“欣
9、赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，获得对自然、社会、人生的有益启示。”与此同时，本文还是单元综合性学习“献给母亲的歌”的铺垫之作。（二）教学目标知识目标：了解作者，把握文章关键句的意义及作用。能力目标：培养概括能力，学习运用具体事例表现人物。情感目标：体验母爱的伟大，理解关爱母亲。教学重点：概括母亲的主要事例以及母亲对“我”的影响。教学难点：体会文章表现人物的方法和理解母爱所付出的行动。二、说学情八年级学生由于正处于青春期，生理、心理都正在变化，叛逆性格较重，他们讨厌母亲的唠叨，反感母亲有期待，不喜欢受约束，受不得委屈，缺乏感恩之心。加上由于受年龄限制，虽然本文文字浅显，但感
10、情深沉厚重，学生不一定能真正体会得到。而我希望籍此美文，唤起学生内心对母亲的爱，对母亲爱的行动的理解。三、说教法学法语文课程标准指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，因此，我计划运用“主问题引领”教学法和“自主阅读”教学法，扣住文章的最后一段感人肺腑的内容，让学生去读一读，说一说，议一议，品一品，仿一仿。立足宏观，以点带面，使学生在主动积极的思维中，加深对文章的理解、体验、感悟和思考。在教学中发挥教师主导作用，落实学生主体地位。学生学习这篇文章主要方法是“圈点勾画”法和“自主探究”法。四、说教学过程（一）导入新课，初识“母亲”。在课前，播放母亲的歌曲视频，渲染课
11、堂气氛。正式上课后，借用母亲中的歌词导入，“这个人给我生命，给我一个家”，她就是我们的母亲。今天，我们再来认识这样一位母亲：她19岁做了继母，23岁成了寡妇，她既要周旋于家庭事务的处理，更要顽强生活，培养儿子。大家知道这位母亲是谁吗？明确后展示胡适母亲的照片及其资料。设计意图：开门见山，直接入题，目的是让学生把目光锁定在核心人物的身上，激发学生解读母亲的兴趣，接近和文本的距离。（二）亲近文本，走近“母亲”。我预设了这样一道思考题：速读课文，看看课文最想表达对母亲怎样的情感？在文中找出具体表述的文字。设计意图：既挖掘了本文的教学点，寻找文本研习的突破口，又引领后几个环节的教学。（三）提纲挈领，认
12、知“母亲”。这个环节主要突破本课的教学重点和难点。【说一说】扣住“主问题”所涉及的文字，说说母亲的“好脾气”，让学生个性解读、分析母亲与家人相处：仁慈 宽容 隐忍对我的训练：严父 慈母对自己的人格要求：刚气设计意图：既回顾了文本的主要情节，又训练了学生的概括、表达能力及个性化的阅读能力。【议一议】我精心设计了两道讨论题：1.作者写母亲是我的恩师，为什么要花很多笔墨写与家人相处的情形？2.母亲对胡适“做人的训练”有许多独特之处，你对此有什么看法？“语文课的主要目的是培养学生的语文能力，而不是传授语文知识”（吕叔湘语）。两道题虽各有侧重，实质是教师的主导地位与学生的主体地位具体体现，是课堂教学的“
13、放”与“收”，“放”是放心、放胆，让学生自主阅读、自主探究。“收”是回归，回归本文的主题，回归本文的教学目标。尤其是第二个问题，如何收得拢，收得好呢？我在学生探讨的时候，有意识引导他们和胡适进行心灵的对话，“母亲，您那 （一句话或一件事），让我的人生有了 。”也为下一个步骤品读胡适的感情张本。设计意图：教师的主导地位与学生的主体地位具体体现。是课堂教学中的“放”与“收”的辩证统一。突破本课的难点。【品一品】张田若先生说：“读的过程就是阅读能力形成的过程，就是语感形成的过程，就是语言积累的过程。”重点品读的内容还是文章的最后一段。通过品读“混”“如果”“一丝一毫”“一点点”等词或短语，让学生直观
14、感受胡适谦卑的为人。对比品，抓住文章最后一句，删去“如果”“一丝一毫”“一点点”等词语，让学生真切体会母亲对胡适的深刻影响。设计意图：在品读中触摸作者的内心世界，突破本课的教学重点。（四）拓展延伸，感恩母亲。【仿一仿】仿照课文最后一句话，说出你对自己母亲的感受。“如果 ，如果 ，如果 我都得感谢我的母亲。”在这之后，老师配乐朗诵自己的诗作，把课堂带入到情感的高潮。设计意图：教育家商友敬认为，语文不仅教给学生知识，更要教给学生文化。（五）布置作业：1.推荐阅读：邹韬奋、老舍的我的母亲2.为母亲做一件让她开心的事。五、板书设计板书设计说明：手，是行动的象征。母亲对儿女所做的总比说的多。是母亲用她温
15、暖、勤劳的双手养育了胡适，保护了胡适幼小的心灵，也是这双手养育了天下所有的苍生，影响了一代又一代孩子的心灵。因此，为突出板书简洁、清楚、明了的特点，力求图文并茂，并对学生有所启迪和思考，采用一双手围成一个“心”字形，这不仅体现了母亲抚育一颗生命的含辛茹苦，更蕴含着母亲在儿女生命发展过程中潜移默化、润物无声的影响，从而激发学生热爱自己的母亲、善待自己的母亲。六、教学反思本课体现了语文对话教学的本质。对话教学既要重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受和体验，又要帮助学生寻找并打开进入作者心灵的精神通道，让学生通过文本与作者交流感情或碰撞思想，并在阅读实践中获得语文能力的提升和情感的培养。分享到：