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1、乘法的初步认识教学设计砖渠小学 王虹丽教学内容人教版义务教育课程标准实验教科书数学（二年级上册）第四单元“乘法的初步认识”。教学目标1 、知识与技能：认识乘号，初步掌握乘法算式的读法和写法，初步理乘法的含义及乘法算式各部分名称。2 过程与方法：通过小组活动，培养学生的动手能力口头表达能力。3 情感、态度和价值观：培养学生的想象力，动手操作能力及良好的学习习惯。教学重点让学生利用物体摆一摆，初步了解乘法的含义，认识乘法各部分的名称。教学难点理解乘法的含义。教具准备课件、学生每人 50 根小棒。教学过程一、情境引入，参与活动，激发学习兴趣同学们，你们喜欢到游乐园玩吗？今天，老师带大家一起到游乐园去
2、好吗？1、课件出示主题图，仔细观察图中有什么？（小飞机、火车、过山车、）2、能说说他们上边还有什么？如，小飞机上每组几人？有几组？3、你会计算吗？（教师板演算式）小火车：6 6 6 小飞机：3 3 3 3 3过山车：2 2 2 2 2 2 2 4、同学们的小眼睛真亮，找到这么多的加法算式，想一想，如果给你100个2相加，你们写起来累不累啊？你有更好的办法吗？生：用乘法计算你真聪明，今天我们就来认识乘法。板书课题二、导入新课，探索新知1、找出加法算式特点同学们请仔细观察黑板上的算式，你有什么发现呢？生：加法中，加数都相同。2、引导学生找到具体的特点（写上面）3、有几个相同加数相加我们就用乘法表示
3、。乘法算式：2 7=14 或7 2=14 “ ”叫乘号请同学们观察，乘号和加号有什么不同，在练习本上写三个乘号。4、写读作，我们把这个算式读作：2乘7等于14或7乘2等于145、写其他加法算式你能把其他加法算式改写成乘法算式吗？写出读作。请学生上台试写。6、操作活动（课件展示）请同学们用小棒四人一小组来摆一种相同的图案，并写出加法算式和乘法算式，看看那组白的图案多又好看。7、展示（1-2组上台展示）引导学生说说有几个几？8、找生活中的乘法（窗户、灯、手、） 教师出示课件三、巩固练习同学们学的很认真，听得很仔细，现在老师要考考大家，你们敢不敢接受挑战？（出示练习题）四、今天学到了什么？乘法的初步
4、认识教学反思体育公开课，我上过很多堂了，感觉都无所谓了，但今天这一节却是我上的第一节数学公开课乘法的初步认识。它是建立在学生已经学过加法、减法的基础上，这一节是学生学习乘法的开始，由于学生没有乘法的概念，加之这个概念又难以建立，在这种情况下，教材一开始就专列了一节“乘法的初步认识”，使学生知道乘法的含义，为以后学习乘法的其它知识奠定十分重要的基础。教材十分重视数学来源于生活及学生实际操作，首先通过学生比较熟悉而又十分喜爱的游乐园引起学生的兴趣，为认识乘法作准备。接着让学生用小棒摆各种各样的图案，由同数连加算式引出乘法。从中我们可以清晰地得出二个知识点：一是初步认识相同加数及相同加数的个数，从而
5、引入乘法，这是本节教学的一条主线。二是乘法算式的写法和读法，这是理解乘法的意义和实际计算的基础。通过以上对教材的理解和分析，我确定以开放式的课堂教学本课。 反思：回顾本节课，觉得在不少环节上没有处理好。 1、“以学生为本”的教学理念还只停留在理论阶段，没有深入人心。在教学设计中，能尽量体现“以学生为本”的教学理念。比如用小棒摆你最喜欢的图案、自己选一个数学问题解决等环节都为学生提供了探究的时间和空间，提供了充分的活动与交流的机会。但是问题是在教学实践中，仍然较多地考虑自己的教学设计，不能及时根据学生的学习情况调整教学思路。其实追究起来还是被旧的教学思想影响，还没有真正实施新的课程标准。回避学生
6、的问题或者敷衍都是不可取的。数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。课堂是生成的，是不能被预设的。况且开放的课堂上什么都有可能发生，学生的创造性言行、质疑等等这些都有可能发生。教师事先备好的教学过程被打乱，教学进度或加快或减慢的情况时有发生。因此教学过程的真实推进及最终结果，更多由课的具体行进状态、以及教师当时处理问题的方式决定。因此课堂教学中教师应该根据学生的课堂反馈，及时调整教学结构。 2、教学的放与收做得不理想。学生摆小棒并列出许多相同加数的加法算式后，我没有及时引导学生观察算式的共同点，从而总结出相同加数，导致在后面讲两个因数的意义时很少学生回答准确，也
7、不能准确列出乘法算式。就是在放开之后没有及时作一个小结，把知识收笼到重点难点上来。第二个地方做得不好的是：在回应课的开头时，我让学生看图提数学问题后，没有把很多的问题收笼到这节课的乘法问题上，使部分学生列出了加减算式。从这节课上使我认识到：放与收都应有个度，开放是一种形式，而不是我们追求的目的，放得太开不利于学生的探索，收得太紧不利于学生学习能力的培养，在放与收之间，教师应恰当起好主导作用。3、教学难点把握不好。本课的教学难点是识别相同加数，理解乘号前后两个数所表示的不同意义。而我在教学中只轻轻地点了一下，致使有很多中下生不能列出正确的乘法算式，影响了教学效果。 这节课使我认识到：信任学生，凡是能让学生自己学会的，让学生自己去学会；凡是能让学生自己去做的，让学生自己去做；凡是能让学生自己去讲的，让学生自己去讲。总之，教师在数学教学中重组与激活教学内容、设计弹性化的教学结构、组织动态化的教学过程、实施激励性的教学评价旨在打破以“课堂中心”的封闭性的教学时空，实现小学数学教学的开放性；旨在打破以“教师中心”的灌输式，进行沟通与对话，真正体现学生学习的主体性。这就是当今教师所必须做到的。乘法的初步认识教学反思砖 渠 小 学 王 虹 丽