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1、基于高效课堂理念，构建重大版小学英语“词句课”模式王丹 小学英语 电话：13206074967重庆市万盛经济技术开发区万盛小学摘要：本论文结合笔者自身的教学实际，针对现行重大版lesson 1及lesson 2第一课时的教学，初步摸索出一种英语高段绿色高效课堂词汇句型课（简称“词句课”）模式。时下课堂教学的主流“高效课堂”，就是要用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动，最终达到提高教育教学的整体水平和质量的目的。1 如何让英语课能在有限的时间内更好地完成教学任务？如何打造英语高效课堂，提高教学和学习效率？小学高段学生的教材较中段而言，难度有所增加，需要掌握的重难点知识自然较多。同时，小学高
2、段学生面临升学考试，学习任务也有所加重，课后学习的英语的时间也相对较少。因此，教师如何利用有限课堂时间，有效地采用更适合于学习者语言发展的课堂教学方法，是外语教学是否成功的关键之一。为此，在经广泛阅读、学习以及反复的实践后，笔者探索出一种英语高段高效课堂词汇句型课（简称“词句课”）模式。关键词：小学英语 高效课堂 重大版 词句课新课标明确提出：“提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度”。这就要求英语课堂教学必须是情感的课堂，要唤醒学生的学习欲望；是互动的课堂，要学生主动参与，自主学习，师生共同探讨。那么这也就要求老师应在高效课堂的理念下，在学科模、学校模的基础上
3、，经过自己对学科及教材内容的理解，形成独具个性的个人模，以便更好地实施开展教育教学活动。下面，笔者将结合自己的课堂实践，在我区小学英语“IESPA”五步增趣法的基础上，针对小学英语高段重大版lesson 1及lesson 2第一课时的教学步骤谈谈自己的一些尝试和做法，我设计了词句课教学五步法，即：激趣导入 明确目标关注自学 新知呈现巩固操练 解决疑难准备表演 快乐展示学以致用 能力达成。具体操作过程如下：1、 激趣导入 明确目标（4分钟）（一） Warming-up（热身活动）在小学英语课堂中，兴趣是教学的主线，即要让孩子有兴趣，让他们对学习充满激情。一个经过巧妙设计和精心组织的热身活动能为接
4、下来的教学内容顺利地搭梯架桥，形成良好的教学氛围，提高学生的参与率，使整堂课顺利而有趣地展开，完成针对性的课堂预设，增强整节课的教学效果。在热身部分，笔者尝试运用了以下两个环节：1. 师生呼应励志的课堂开课语注意力被称为“智力的门户”，它伴随着感知、记忆、思维、想象等心理过程的始终。在外语学习中，注意力的作用更为突显。然而，小学生的注意力不易集中，特别是开课前夕，学生刚在课间玩耍后尚未收心。因此，在热身部分，笔者尝试运用课堂开课语，利用该种学习策略瞬间集中学习者的注意力，提高学习兴趣，同时课堂开课语具有一定的励志意义，可以帮助学生调整好学习心态，迎接接下来的学习，同时这样的呼应也起到了问候的作
5、用。例如在六年级英语教学中，笔者联系所掌握的旧知，设计出以下课堂开课语： 师：What a beautiful world. 生：What a shining class. 师：Enjoy your life. 生：Smile, smile, smile. 师：Try your best. 生：Go! Go! Go! 师：Learn English everyday. 生：Happily, happily, happily.2. 初感新知节奏明快的chant“chant”歌谣，类似于孩童中广泛传唱的童谣，其内容结构单一，富有节奏感，用说唱方式演绎出来，琅琅上口，受人喜爱。“教学应从诱发和激起求
6、知欲开始，从做好学习的心理准备开始”，想要将课堂传授的英语知识转化为让小学生产生说话兴趣的语言，教师则可尝试将课文的新知识放入学生喜爱的歌谣中，学生在激发起学习英语兴趣的同时又让学生初步感知了本课的部分重点内容，能明确本堂课的重点，同时也激活起学生已有的知识背景。例如笔者在教授重大版六年级英语上Unit 4 Around Our city lesson 1第一课时中，笔者借助合适的chant伴奏，将以下内容嵌入其中，引导学生初步感受本课重点词汇并复习了学过的句型：Bus, bus, there is a bus.Ship, ship, there is a ship.Train, train,
7、 there is a train.Bike, bike, there is a bike.Car, car, there is a car.（二）学习目标的呈现学习如果没有目标，就如航海时没有灯塔，很容易迷失方向。学习目标具有导向、启动、激励、凝聚、调控、 制约等心理作用。作为学习者，及早地明确自己应该学会什么，并确信这些内容值得一学，他们就会自觉地、努力地学习并且有方向性地进行学习。在小学英语学习中，教师帮助学生明确当堂课学习目标，也是帮助学生有效地使用学习策略，有利于学生把握学习的方向，采用科学的途径，提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身可持续性学习奠定基础。4因此，
8、笔者在执教重大版英语五年级下Unit 3 Seasons of a year lesson 1 第一课时词句课内容时，在结束前面两个热身环节后，笔者利用ppt呈现本堂课的学习目标（Learning aims）：Learning aims：1. I can read. 我能通过听录音、模仿发音、小组合作学习等形式准确、流利地朗读重点单词和句型。 单词：spring summer autumn winter 句型：Which season do you like best? I like spring/summer /autumn /winter. Why? Because I can fly k
9、ites.2. I can use. 我会利用新单词及句子询问他人所喜欢的季节。3. I can enjoy. 我会调用多种学习方法学习掌握新知识，并通过今天的学习感受且享受四季带来的乐趣。二、关注自学 新知呈现（8分钟）（一）重新创设情境，引出课题情境教学法是教师通过创设典型的情境，使用抽象的语言形式变成生动具体可视的语言，从而促使学生主动参与教学过程的一种教学模式。在小学英语教学过程中，好的情境创设，不仅可以调动起学生的学习兴趣，而且可以让学生更加容易理解记忆英语知识，从而触景生情，融情入境，激发参与学习活动和表达自己思想的愿望。我们以前的课堂教学是，先讲解生词，然后是句型，最后再来学习语
10、篇（会话），而现在，新的教学理念要求我们进行“语篇教学”。语篇教学就是把课文作为一个整体来考虑，在语境中学习，关注语用。每篇对话都有一个完整的情节，通过创设一个和本课相关的大的语境，通过从整体到部分、自上而下的教学方法，把词汇和句型放在情境和语篇中去教。从语境、语篇中提取出语言，语用的活动建立在文本学习的基础上。让学生在情境中体验并运用语言。为此在进行词句课教学时，笔者尝试重新整合教材内容，根据课文的重点词句，结合高段学生的兴趣点，重新编创情境。例如笔者在执教重大版六年级英语下Unit 5 Our Dreams lesson 1第一课时中，笔者首先通过场景的布置让学生身临深邃的夜空下，引导学生
11、畅想未来，并借助声势语辅助学生听懂引导语：So many stars. So many dreams. 借教师由此便引出课题Dreams。（二）独立学习，呈现新知（Presentation）创设情境之后，教师便可利用情境导入新知，从而进行新知的呈现及操练。新知呈现环节占据着举足轻重的作用，俗话说“良好的开端是成功的一半”，好的呈现有利于学生对知识的系统梳理，有利于学生学习兴趣的提高和能力的发展，使整个教学收到“事半功倍”的效果。新知呈现环节的目的是教师利用教学资源创设情境，呈现出新的语言知识，使学生初步理解新语言的语义及感知新语言的语音语调。所以在呈现新知时，笔者关注了以下几个方面：1. “独
12、学对学群学”模式，以旧带新，解决新词中的字母组合“课程的基本理念”中指出“我们应该积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。因此，要让课堂高效，我们应当更多地放手，让学生互帮互助，让他们自己解决他们能力范围内能解决的问题。自然拼读法中的字母组合发音是帮助学生学习单词的有力工具，三、四、五年级自然拼读法的学习基础能为六年级新单词的学习提供有力臂膀，让学生能够充分运用学习策略，以旧带新，从而形成自主拼读单词的好习惯。于是在新知识呈现之初，我便引导学生听取整篇重新创编情境后课文的录音，并圈出本课的目标词语，然后充分利用导学单进行独学对学群学，让学生通过独学找出不会的，通过对学、群学，“学会不会的”，组长
13、带领，人人展示“学会的”。但教师需要及时了解情况，引导学生纠正，补充、完善、建树、点评。这样，就特别关注了学生学习的主动性与积极性，也为“小老师”展示自己为师者的风采提供契机。2例如笔者在执教六年级下Unit 3 Public rules lesson 2的单词时，首先笔者引导学生进行独学，找出单词中的字母组合。然后，笔者引导学生进行对学，交流讨论所找出的字母组合，并讨论其发音，教师巡视学生的对学情况，并做适时点拨。继而，笔者引导学生进行群学，交流讨论所找出的字母的发音，并进行小组汇报展示。同时，教师在导学单上利用Tips的形式，呈现新单词所关联的信息，如相关旧单词、音标等，让学生借助已有的知
14、识及老师提供的帮助，进行大胆尝试拼读单词或短语，从而独立学习掌握新单词。2. 单词再现，加大输入在学生独立解决旧词中的有关字母组合的问题后，教师便利用之前所创设的情境，再一次呈现新知识，加大新知识的输入，为后面的输出做好充分准备。词汇呈现方式影响着词汇学习、记忆的质量。然而，目前词汇呈现方式的现状是：许多教师对词汇呈现方式不关注、不重视、不研究。笔者特地对万盛区35名英语教师和120名学生（3-6年级各10名）进行了“英语词汇呈现方式”问卷调查。统计的结果让笔者大为惊叹。统计如下:教师问卷数据统计表 题目答卷人关注词汇呈现方式利用单词“音”“形”“意”等呈现语境中呈现单词图片、实物呈现教师00
15、20%100% 学生问卷数据统计表 题目答卷人喜欢目前词汇呈现方式希望改变目前的词汇呈现方式喜欢有趣，帮助记忆的词汇呈现喜欢语境词汇呈现方式学生5%75%100%97.5%以上数据真实反映出小学英语课堂中，大多数老师都是单一地采用了“图片、实物”等媒体呈现方式，虽然其具有直观性强，对词汇理解、记忆的确有一定作用，但重复的直观刺激让孩子日益疲倦，他们需要的是激发学习热 情，发展思维能力，有助于记忆、理解、运用的词汇呈现方式。因此，在再次呈现新单词时，笔者多运用以下的方法进行新单词的呈现：（1）“物”的呈现一些单词在教学中可根据其特性，结合图像或实物来呈现，直观性强，吸引力大，从而促进目标词汇存储
16、。例如，在笔者教授重大版英语六年级下Unit 4 The water journey lesson 2 的单词时，教师首先依次呈现新单词的各种图片：太阳、地球、湖、山、月亮、星星等打冲击学生视觉，然后再呈现单词sun、earth、lake、mountain、moon、star等，这些具有明显感官冲击力的图片对于低龄学习者是极具效果的增添。 （2）“音”的呈现一些单词，在发音上非常符合发音规则，或具有“音”资源，如：同音词、近音词等。在呈现这类单词时，可以完全用“音”形式来呈现，一则可渗透发音规则，二则也是以“音”来拼读、记忆单词的方法训练。在教授再如，近音词ship与sheep。笔者在教授重大
17、版英语六年级上Unit 4 Around our city lesson 1 中by ship这个短语时时，教师设计一个绕口令：The /ip/ meets the sheep /i:p /.学生根据音标熟读，区别了两个单词间的长短音区别，而后再呈现短语中的单词ship。还有些词虽发音不规则，却有学过的同音词或近音词，那么完全可以由此引来呈现，区别记忆。如：在教授sea时，教师是这样呈现的：笔者在教授重大版英语五年级下Unit 2 Seasons of a year lesson 2 中单词sea时，教师设计一个绕口令：T: Listen, kids. I can see the sea.（生
18、迷惑，教师板书） I can see the _.T: I can see the see, do you think thats right?S: No.T: Today we will learn another word /si:/.（呈现sea）在此案例中，教师利用see 和sea 同音，让学生猜测，而后呈现sea，对比记忆,印象深刻。类似的单词还有I-eye，no-know，right-write等等，均可类推。“音”呈现方式，不仅让学生在读音上与旧知形成对比与联系，帮助记忆，而且，也是一种语音规则和语音记忆方法指导与训练。（3）“形”呈现 对于一些形近的单词，也同样可以采用对比联系
19、的方法呈现，这样，在单词拼读上会更深刻。例如，在教授重大版英语六年级上Unit 4 Around our city lesson 1 中on foot这个短语时，单词food与单词foot只有一个字母的区别，教师可呈现错误的板书： I like to eat some foot. 学生看到后，轰然大笑。教师抱歉地说道：“Oh，I am so sorry. It s food.”将板书改为: I like to eat some food. 通过与foot发生的喜剧错误，呈现出单词food，让学生严格区别记忆了foot与food。像类似的单词还有许多，如：glass-class，tall-fal
20、l，shirt-short等等之类的，都可以采用以上的方法呈现单词，通过词形的对比，加强记忆。呈现词汇，如果从孩子熟悉、已知的知识入手，通过对比、迁移、联系、类推等等思维活动，加深存储记忆；同时，这样也能帮助他们需要掌握的词汇形成知识网络，不是单一、点状的记忆词汇。如此，学生提取单词时能够更加流利、迅速，从而为句型的学习打下坚实的基础。三、巩固操练 解决疑难（8分钟）（一）词不离句，整体操练（Practice）1. 句型学习，“四级”操练遵循词不离句的原则，在新单词呈现完之后，为了引出新句型的学习以及将新单词进行更深入的巩固，同时让孩子们成为课堂的主体，充分成为课堂的主人，教师通过情境顺利的引
21、出对句型的学习后，执教者便可引入小学英语“四级制”学习模式，构成以老师（T-teacher）、小助手（TA-teachers assistant）、小组长（GL-group leader）和学生（S-student）的学习网络，引导学生结合句型操练单词，落实本课的重点知识。在教授重大版英语五年级下Unit 2 Seasons lesson 2的词句课时，笔者先播放单词音频，让学生听懂跟读单词。接下来便请叫小助手上台手持句型卡片进行教读：What can you see? I can a monkey in the woods.。然后小助手请各位组长起来进行跟读，并逐一检查纠错。最后经小助手确认
22、后，组长带领组员操练句型及单词，同时小助手跟老师一起巡视教师内学生的学习情况。这样的操练方式，能让学生充分进行自主、合作、高效地学习，同时也能让学生养成良好的自学习惯。32. 词句操练，整体检测。在经过足够的重点知识输入后，接下来教师便可多角度、多方法引导学生进行整体性词句的机械操练。其中，教师可以采取多种方式，如在教师教授重大版英语六年级下Unit 1 Our winter holiday lesson 1第一课时时，为充分让学生在游戏乐学英语，笔者在词句操练环节借助幸运大转盘，引导学生进行自由操练。组长提问：What did you do yesterday？指针指向哪一个短语，组员则需利
23、用相应的短语补充句型进行回答。又如笔者在执教重大版六年级英语下Unit 3 Public rules lesson 1第一课时时，每组各分发带有禁止标志的短语拼图6份。组长随机分发拼图并进行提问：What does this mean？组员根据拼图内容进行回答 It means.。多种方式的游戏操练模式能让孩子主动参与，积极巩固所学知识，同时无意义的机械操练也为后面文本中的文本中的有意巩固奠定了基础。（二）情境文本，合作解惑。（10分钟）1. 重构语篇，重点突出语篇是小学生学习、运用语言的重要环境，很大程度上决定着学生对语言的运用和掌握。而词句是构成语言的“建筑材料”，更不能脱离语篇独立存在。
24、语篇设计，不仅要充分考虑学生的需求、兴趣和能力，为学生建立完整的语言观，更要遵循学生对于词句的学习规律，将其呈现和复现融入典型的语篇中，从而利于学生理解词句含义，并正确运用。因此结合我校小学生英语学习的实际情况，在重新构造文本时，笔者将重点单词与句型简单而又恰当地嵌入情境中，让孩子在情境中反复运用重点单词与句型，能让学生身临其境并明确重点词句的含义，同时学生更能通过该种情境知晓词汇与句型的语用意义与价值。例如笔者在执教重大版六年级英语下Unit 5 Our dreams lesson 1第一课时时，笔者从孩子的兴趣点出发，结合动漫人物巴拉拉小魔仙，设计了这样的图文并茂新的文本：Fairy：Wh
25、at do you want to be in the future?Hao Tian：I want to be a farmer.Fairy：Yep, yep, a farmer!Hao Tian：I am a farmer now!Fairy：What do you want to be in the future?Lucy：I want to be a driver.Fairy：Yep, yep, a driver!Lucy：I am a driver now!Fairy：What do you want to be in the future?Lu hua：I want to be a
26、 writer.Fairy：Yep, yep, a driver!Lu hua：I am a writer now!Fairy：What do you want to be in the future?Stanley：I want to be a worker.Fairy：Yep, yep, a worker!Stanley：I am a worker now!Gao Wendi：What do you want to be?Fairy：I want to be a scientist. Fairy：Yep, yep, a scientist!Gao Wendi：Oh, no, youre n
27、ot a scientist!在词句课中，我认为，教师可以结合学生的实际情况重设文本。这样充分运用本节课的四会单词及句型能提高学生的学习效率，同时也能让学生有一个较为真实的语用环境进行语言的综合运用，同时也为后面学生表演该课本搭好脚手架。2. 合作学习，互答解惑播放文本视频，整体呈现后，笔者一般通过“线索提问”推进语篇教学。课堂中，教师要调动学生的思维往往是从问题开始的。按照一般的认识，问题的设计需笔者遵循这样一条原则：从易到难，从学生的已知经验到学习领悟新的内涵，问题的不断深入始终引领着学生的思维发展。而在英语课堂中，课堂提问更要担负促进整个语篇教学的重要责任，这不仅要求预设问题和教学内容相
28、辅相成，更要求问题答案能够在一定程度上推进整个语篇教学的进程。纵观本课的教学设计，在落实语篇教学的过程中，教师对于语篇的设计应当看似波澜不惊，却亦步亦趋，不断深入。再现文本时，由于学生掌握的知识程度不同，因此在此环节，笔者仍采用“独学对学群学”的模式让学生相互解决文本中的困难之处，利用Tips引导学生自主学习文本，如： 1. 观看课文视频，感知课文大意。 2. 听课文，读出所听到的词句。 3. 在课文里勾出还不会的词句。 4. 理解课文意思。5、 小组交流，互帮互助，解决勾出的难点句词。4、 准备表演 快乐展示（6分钟）根据教育心理学的研究，学生的遗忘曲线表明，单凭机械记忆的东西容易遗忘。眼、
29、耳、口、脑、手并用，则会加深记忆痕迹，大脑皮层的兴奋点就能保持得更为长久，而演绎英文课本正好符合这一规律。因此，笔者立足本校高段英语教学现状和小学生的身心特点，根据切入点小易于操作的情境文本让学生表演。在表演之前，教师先会拍摄视频样本供学生参考，加下来利用Tips引导学生进行小组备演，教师巡视指导，适时点拨。如教师在教授重大版英语六年级下Unit 5 Our dreams时，采用以下tips对学生的展示进行要求：1. Roles（角色分配）：1人扮演巴拉拉小魔仙，5人分别扮演Hao Tian，Gao Wendi，Stanley，Lu Hua，Lucy。2. 准备要求：（1） Finish wi
30、thin 3 minutes. （三分钟内备展完毕）（2）Work together, then act. ( 小组合作表演 )（3）Be active and helpful. ( 积极参加，互相帮助 )（4）Speak loudly and correctly. ( 声音洪亮，发音准确 )学生展示完毕后，其余小组进行评价加分。Very good则加三分，good则加两分，not bad 则加一分。5、 学以致用 能力达成（4分钟）（一）情感升华情感教学是新课改理念下的重要教学方法,将情感元素有机融入到课堂教学中不仅能够激发学生学习的兴趣,提高课堂教学效果,同时还能够提高学生自身的情感素养。
31、因此，在课程结尾部分，笔者认为我们应当充分结合所授内容，有针对性、有目的性地进行情感升华。例如在教授重大版英语五年级下Seasons of a year lesson 1词句课时，笔者所执教的课上的情感升华不是简单的love our nature，而是充分结合学生所学习操练的内容：Why? Because I can.有针对性地提炼出情感升华的主题：enjoy the seasons and do want you want to do.（二）当堂检测这一环节主要是通过出示有层次的练习题让学生自主完成，以此检测学生课堂学习效果，检查学生对本节课知识掌握程度如何，有利于提高学生综合运用语言的能力
32、，也便于教师课后的自我反思及再教设计。（三）总结评价教师引导学生疏理课堂所学语言要点，突出重难点，加深学生印象。教师可以采取多种评价方式，如:教师评价，学生评价，小组评价等。如在导学单上，笔者尝试用这样的形式让学生进行评价： 我的收获：我的学习效果是：1、认知反思：我学会了 。2、行为反思：我的学习态度是：3、通过这节课的学习，我想对老师说 。（四）作业布置布置作业要采取口头与笔头相结合的方式。除了一些机械性的抄写外，教师应多布置一些有趣味的形式多样的作业，如：听录音跟读跟唱、做单词卡片、自编对话、做英语手抄报等，以此巩固所学新知。以上是笔者个人不成熟的英语词句课课堂教学模式。俗话说：学无定法
33、，教无定法，教学模式并不是一成不变的。任何教学活动都应该围绕素质教育开展，实施素质教育，培养适应时代需要的全面发展的人才，是当前英语教学的重要任务。作为教师的我们，应遵循小学英语课堂活动性、交际性、趣味性、渐进性、有效性等原则，充分体现学生的主体地位和教师主导作用，始终树立“以学生为中心”的思想，让学生善学英语、乐享课堂，高效学习，真正成为课堂的主人，在课堂学习中体验成功的喜悦，全面提升小学生的英语核心素养，以此打造万盛小学英语高效课堂，让学生的英语综合语言运用能力实现质的飞跃。参考文献:1房涛，梁恕俭.高效课堂100问M.中国特色品牌学校共同体教育家成长工程办公室，2014.1.2刘丽娜.如何构建小学英语高效课堂教学J.校园英语，2011（2）3徐影.333教育综合应试解析M. 北京理工大学出版社，2015. 110.4赵春生.义务教育英语课程标准M.北京师范大学出版社，2011.21.15