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1、课题名称溶液组成的定量表示（第1课时）课型新授课教学目标知识目标1通过感性实验和理性运算的相互印证，构建溶液组成的定量表示方法溶质质量分数的计算模型。2通过典型例题讲解、练习演练，达到较熟练地运用溶质质量分数的计算公式进行简单计算的认知水平。 3了解溶液组成的定量表示在工农业生产和生活中的应用，并学会利用溶质质量分数解决生产和生活中的实际问题。能力目标1通过学习溶质质量分数，培养运用数学建模解决一类化学问题的意识和能力。2能够把宏观上溶质溶剂的概念和微观粒子观念结合起来认识溶液的组成，例如不同溶液的质量可以相加但是体积不能加和、稀释前后溶液里溶质质量不变等。3通过学习溶质质量分数，培养分析、推
2、理、归纳等逻辑思维能力和解决实际问题的能力。情感目标1学习客观严谨的科学态度。2体会溶液计算对于解决生产、生活问题的重要作用。教学重点 构建溶液组成的定量表示方法溶质质量分数的计算模型。教学难点通过学习溶质质量分数，培养运用数学建模解决一类化学问题的意识和能力。教学方法讲述法、谈话法、讨论法、指导小组合作竞争教学媒体多媒体辅助系统教学内容分析本节课主要学习一种定量表示溶液组成的方法溶质质量分数。教材首先通过比较糖水甜度的活动，使学生体会到需要一种科学计量溶液组成的方法，从而引出核心问题如何建立定量表示溶液的组成的模型？学生自然会启动上节课学到的溶质、溶剂、溶液三者的相互制约关系来尝试表达，经过
3、讨论达成共识后再通过两轮例题解析、板演来规范学生的表达，为达到较熟练掌握的目的，可以适当辅以精当习题（特别是联系实际的习题）进行当堂训练及检测。教学对象分析通过第一节的学习，学生已经能判断典型溶液及其溶质、溶剂。在日常生活中，学生有菜汤咸淡、蜂蜜水甜度的体验，这其实就是对溶液组成的定量认识的雏形，但是，这些认识当真细究起来，又确实显得模糊和不规范。比如，对于其中的变量容易把握不全，考虑溶质、溶剂、溶液三者的量的互相影响时容易顾此失彼。因此，教学时首先要“拨乱反正”，通过活动、讨论、比较、建立清晰、规范的表示方法，再通过范例学习、变式训练及时巩固计算模型。为了提高学生学习的积极性，本节课可以引入
4、竞争机制，以必答、抢答、简答、演练等多种形式驱动学生学习。实验用品托盘天平、量筒、药匙、胶头滴管、烧杯、玻璃棒、蔗糖、蒸馏水设计思路教学过程流程师生互动设计意图甜蜜之旅 【创设情景】：出示某品牌果汁饮料的标签，聚焦信息：果汁含量20%，20%的含义是什么？【板书】：本节课题从生活走入化学，从熟悉的生活情景中提取出有待学习的化学信息，诱发认知冲突。【活动天地】：小组合作探究课本的“活动天地”，判断哪份糖水更甜，重在寻找、表达判断依据。【交流共享】：展示不同的计算模型：溶质质量、溶剂质量、溶液质量三者中任意两者之比。【教师点拨】：从中抽取溶质质量与溶液质量之比作为溶液组成的定量表示方法之一溶质质量
5、分数的计算公式。【板书】：溶质质量分数的计算公式【我来判断】：“果汁含量20%”的含义。感性实验在前，理性思考在后，引导学生用数学办法解决化学问题，先发散后归一，培养学生的移植数学建模思想构建化学计算模型的能力。呼应课初的认知冲突。初试身手【有问必答】：逐行出现下列表格，以必答题的形式进行组间竞赛。溶质质量 /g 溶剂质量 /g 溶液质量 /g 溶质质量分数 /% 104040605020%用表格项目题头来凸显溶质质量分数的计算中四个核心角色及它们相互之间的关系，一目了然。用三轮过关为载体，以小组竞赛为手段，趁热打铁，短平快巩固有关溶质质量分数的计算公式及其逆运算。【范例学习】：出示课本例题1
6、，鼓励学生讲解思路、板演计算过程。【师生共评】：就其中表达不够清楚、合理之处进行改进，共同构建规范化解题过程。进行范例教学，师生共同打造第一份“榜样题”，为学生以后的科学、简洁表达化学计算提供了范例。【自选演练】：提供具备如下特征的A、B两区四类计算题，规定从两区中各任选至少一道进行解答：A区1已知溶质质量、溶液质量，计算溶质质量分数。2已知溶质质量、溶剂质量，计算溶质质量分数。B区3已知溶液质量、溶质的质量分数，计算溶质的质量、溶剂的质量。4已知溶质的质量、溶质的质量分数，计算溶液的质量。【火眼金睛】：选取有代表的优秀范例和问题范例进行展示、点评。自主选择分类提供的简单练习题，注重题目的变式
7、呈现，通过变式训练，提高科学表达的熟练程度。再攀高峰【快速抢答】：分析自变量分别为溶质、溶剂时，因变量随之变化的规律。溶质质量溶剂质量溶液质量溶质质量分数增加不变减小不变不变增加不变减小【投影】：上述各种变化情况的微观模拟动画。由易到难，从溶液组成不变情况的简单计算开始转向第二个轮次在变化中看待溶液的组成，定量思考与微观本质相结合寻找变化规律，为解决新问题提供理论支持，并进一步构建微粒观。【挑战升级】：出示课本例题2稀释问题中的有关计算。学生提炼讲解思路、板演计算过程，注意一题多解。【教师点拨】：精讲点拨，多解归一。【问题延伸】：假如将原溶液的质量和加入的水的质量都改为体积，能否直接将原溶液和
8、水的体积相加得出稀释后总溶液的体积？原因是什么？以点带面，选取上述表格中有代表性的稀释问题进行新层次的范例教学，重在揭示多种解法的内在一致性，培养学生的逻辑思维能力。从微观角度进一步为宏观的定量运算提供判断依据。【学以致用】：工业生产汽车电动车一般要用铅酸蓄电池，用的酸溶液是溶质质量分数为28%的稀硫酸，现要配制5L这样的稀硫酸（密度为），需要98%的浓硫酸（密度为）多少升？水多少升？用学到的知识解决生产中的实际问题，体现化学对社会的回馈。盘点收获1师生共同梳理本节思维脉络。2教师拓展提升：从不变到变，从固定溶液组成的简单计算到溶液组成改变的稍复杂些的计算，解决的抓手万变不离其宗溶质质量分数的核心计算公式。【布置作业】、【当堂检测】：略教学反思 1本节课虽然是以化学计算为核心任务，但是仍应该格外重视教材的设计意图不是开门见山展示计算公式后一味强化训练，而是强调要有学生通过实验探究主动体验的过程，由此产生构建计算模型的需求，然后再主动去寻找表示方法，最后进行归一提炼。这样将知识形成的来龙去脉都一一经历过，才会真正内化，才会牢固掌握。 2为避免例题、练习的平行重复和枯燥，一是要注意轮次清晰，方向明确，选题精当且变式呈现；二是应注意选择相对活泼的教学策略，比如可以学生来当小老师作示范，可以自助选练，可以将简单口算和复杂些的笔算交替使用，还有必答、抢答等竞赛措施的引入。- 4 -