《爬山虎的脚教学设计（教案）.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《爬山虎的脚教学设计（教案）.doc（4页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、教学设计（教案）模板基本信息学 科语文年 级四年级教学形式讲读课教 师蔡培娟单 位汕头市达濠民生学校课题名称6爬山虎的脚学情分析1、 学生较为熟练的掌握了拼读音节和书写汉字的能力；2、 具备一定的阅读理解能力和使用工具书的能力；3、掌握了一些朗读、理解课文内容的方法；4、了解爬山虎叶子的特点，是教学中的一个重点；课文讲爬山虎的脚以及爬山虎是怎么爬的部分，是教学的重点，也是难点。生活中，因为学生对爬山虎这种植物了解较少，教学时，仍然要以朗读体会为主，以直观手段的运用为辅。教学目标1、学会本课9个生字，正确读写“爬山虎、空隙、拂过、漾起、叶柄、弯曲逐渐、瞧不起”等词语。2、朗读课文，背诵第二至第四
2、自然段。2、了解爬山虎的特点，理清课文叙述顺序，抓住课文主要内容。3、学习作者的观察方法和表达方法，培养留心周围事物的习惯。教学过程第一课时教学内容：初读课文，理清顺序，学习第一、二自然段。教学过程：一、出示图片，激趣导入1、出示爬山虎的图片和实物，学生介绍爬山虎。2、师小结，板书课题。爬山虎是一种攀援在墙壁上的供观赏的植物，它不用像葡萄或葫芦等植物那样搭架子也能往高处爬。这是什么原因呢？今天我们学习25课就能找到答案了。二、初读课文，理清顺序，学习生字新词1、自由朗读课文，思考：课文围绕着爬山虎的脚，先讲了什么，再讲了什么，最后讲了什么。2、说说课文的主要内容。3、出示生字，开火车认读。4、
3、提出不理解的词语、句子、问题。师生共同讨论解决，一些重点词语、问题，放在理解课文时再解决。三、学习课文第一、二自然段1、指名读第一自然段，说说本段主要讲了什么？2、这段中的哪个字最能体现爬山虎的特点？（爬）3、观察图片：说说你看到的爬山虎的叶子是什么样的？4、自由朗读第二自然段，思考：爬山虎的叶子有什么特点？你是从哪里体会到的？5、学生汇报学习所得。（1）重点理解课文怎样写长大后的叶子。（抓住“新鲜、一顺儿、均匀”等重点词语理解）（2）体会叶子的动态美：一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。6、指导学生读出叶子的美。四、布置作业：背诵第二自然段；抄写生字新词。第二课时教学内容：学习爬山虎
4、“脚”的部分。教学过程：一、复习，导入新课1、指名说说爬山虎的叶子有何特点？2、有感情朗读第2自然段。二、了解爬山虎脚的特点引言：爬山虎的叶子之所以会这样生机勃勃铺满墙，跟它的脚关系密切，它的脚到底是怎样的呢？请自学第3自然段，边默读边画出写爬山虎脚的有关句子。1、屏幕显示描写爬山虎脚的句子，学生说说每句话讲了什么，了解爬山虎的脚的位置、样子、颜色。2、让全班学生选择适当的彩笔，画爬山虎的脚。3、对照课文有关内容，小组评议画的情况。4、观察实物，有感情朗读课文有关内容，进一步了解爬山虎脚的位置、样子、颜色。5结合板书小结：因为作者“注意”了，所以对爬山虎脚的位置、样子、颜色才了解得这么仔细，那
5、么它是怎么爬的呢？请看课文第4自然段。三、了解爬山虎是怎么往上爬的1、录音范读第4自然段，学生一边听，一边圈出写爬山虎怎么爬的动词。2、学生汇报，老师板书：触 巴 拉 贴3、学生自主探究爬山虎是怎么爬的，注意“变”“弯”与“贴”的因果关系的理解。4、小结：作者正是准确地运用这些动词，把爬山虎的脚怎么爬的过程写得很具体。作者正是按照爬山虎生长的顺序来观察的，所以写得才这么有序。5、边观察电脑演示的爬山虎的脚爬墙的过程,边用课文语句来解说这一过程。6、重点理解什么叫“一脚一脚”往上爬。（1）假设黑板就是一堵墙，教师在黑板上画爬山虎的一根茎，再画上嫩叶。让学生上台用手演示爬山虎的脚，用动作演示爬山虎
6、是怎么爬的 。（2）评议学生在黑板上的演示对不对。（3）教师小结。（4）请学生用自己的话描述。7、小结：刚才我们学习了爬山虎触着墙的脚是怎么爬的，那么没触着墙的脚会怎么样呢？四、学习第5自然段1、齐读这一自然段。对比触着墙和没触着墙的不同情况。2、爬山虎的脚与墙的关系怎样？3、课文哪个自然段也告诉我们这个意思？五、总结全文，渗透写法谈收获，主要从观察方法和表达方法这两方面谈。板书设计6爬山虎的脚 茎上长叶柄的反面 脚 枝状 嫩红 触着墙 触 巴 拉 贴（牢固） 爬 没触着墙 （萎了）作业或预习预习：布置学生观察爬山虎，查找爬山虎的资料。作业：1、朗读课文，背诵第二至第四自然段。2、仿照爬山虎的
7、脚作者的观察方法，观察一种植物，先从远处看，再从近处看，特别要仔细观察它的茎、叶、花，看看有什么特点，再把它具体写下来。自我评价在这篇课文的教学中，我从中感受到要相信学生，把课堂交给学生，把读书权交给学生，把说话权给学生，把选择权交给学生，让学生充分的阅读、感悟、思考、质疑、解疑，这样可以培养学生自主学习的能力，不再是在老师的牵引下被动学习，成为学习的主人。同时，利用多媒体创设情景，突破难点，在读懂内容基础上，进行相应写的训练，使课文中的观察和写作知识实现迁移，获得良好的教学效果。组长评议或同行评议（可选多人）：一、 把学习的主动权始终还给学生。教师请小老师带读生字，让他们选择自己喜欢的自然段，可以和小伙伴一起学习，给他们充分读、思考的时间，都体现了“以人为本”的教学思想，突出了学生的主体地位，让他们成为课堂学习的主人。二、还语文课堂以朗朗的读书声阅读教学要以读文本，要让书声成为课堂的主旋律。课始，学生初读，扫除生字障碍，理清了课文脉络。接着让学生选择最感兴趣的段落去读去思考和感悟。在理解叶子的动态美和静态美后，配乐和画美读，在读中培养了语感，在读中受到了情感的熏陶。三、 让信息技术与语文教学有机结合本教学比较好地实现了信息技术和理解内容的结合。在教学适宜时机运用多媒体，提高了教学效率。评议一单位：四年级语文组 姓名：郑爱莉 日期：2012年9月