发展心理学(祝雯雯).ppt

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1、 学生心理发展的“主题观” u 每个阶段有每个阶段的发展任务 u 学生的主题就是学习。对于学生来说，学习问题 是所有问题的核心，如果学习问题能够解决，其 他的心理问题会被淡化。 u 在孩子的成长中，要在恰当的阶段给予恰当的知 识，否则很可能制约孩子的成长 学习新解 l学习是快乐的 -知识建构的“情绪观” l 学习是科学的 -大脑高效学习的“简单观” -知识与思维的“表征观” -潜意识条件性情绪反射是可以改变的 学生不想学的根源在哪里？ “不是我不想学，而是我学不会” 根源：认知能力低 这类学生与学习有关的基础认知能力,比如:记忆 能力、思维转换能力、逻辑推理能力等有待提升 ，这些能力有一项不足

2、则直接影响学习效率，且 学生尽管在学习上付出很多努力，但收获甚微， 还会严重影响其学习积极性，并且这类问题不容 易被发现，无论是学生自己，还是教师。 “不是我不想学，而是我不会学” 可能根源：学习技能低 这类学生的学习技能发展滞后，学习方法 不得当，学习任务经常完不成、容易陷入 书山题海、产生知识漏洞。急需提升如： 学业目标管理能力、时间管理能力、课堂 学习效率、各学科学习技巧等学习技能。 认知发展阶段论 主要想解决两个问题： （）描述儿童的认知功能如何随年龄变 化而发展； （）说明或揭示儿童认知功能变化的因 素或机制。 一、认知发展观 （一）儿童认知发展的内在主动性 儿童是刺激的主动寻求者、

3、环境的主动 探索者。因此，在很大程度上，是儿童 自己在决定着自身的发展方向和水平。 重要表现是儿童的好奇心。 （二）儿童认知发展的阶段性特点 第一，在不同的发展阶段，儿童的认知具有不 同的质的特点；不同智力发展水平的儿童就会 建构出不同的现实 第二，阶段间的顺序是不能改变的。每个阶段 都是形成下一个阶段的必要条件，前一个阶段 的结构是形成后一个阶段结构的基础； （三）影响儿童心理发展的基本因素 1.成熟。主要指机体的成长，特别是大脑和 神经系统的成熟。 2.自然经验。主要是通过与外界物理环境的 接触而获得的知识 3.社会经验。主要指语言和教育的影响。 儿童对假设命题的反应的实验 一组是儿童（9

4、岁）；另一组是儿童（12岁 ），给他们的问题是：假如给你第三只眼 睛，你会选择放在身体的那个部位，把它 画出来，并说明你为什么这样做？ 所有9岁的儿童都把第三只眼睛放在了两眼中间的前 额部位，看上去儿童好像是依据“所有人的眼睛在脸 部中间的某处”这样的具体经验来完成这项任务的。 而且认为这种想法很愚蠢，因为没人会长第三只眼睛 。 12岁儿童做出更为多样的反应，这些反应并不依赖 于他们以前见过的事物形象，而且他们能考虑到这种 假设情境的有利之处，并用很具想象力的理由来解释 第三只眼睛所放的独特位置。如把第三只眼睛画在一 束头发的顶部，画在手掌心，画在嘴里等。认为这项 任务很有趣，并要求老师多布置

5、此类美术作业。 “躲猫猫”是婴儿非常喜欢的一种游戏，它有助于帮助 婴儿获得客体永久性。 认知阶段认知阶段 四阶段 感知运动感知运动 形式运算形式运算 前运算前运算 具体运具体运 算算 一、感知运动阶段（岁） 1.获得了客体永久性 即当某一客体从儿童视野中消失时，依然认为该物体 是存在的。 2.形成了因果联系。客体与动作间的关系 二、前运算阶段（岁） 运算指一种内化了的可逆的操作 包括象征性阶段和直觉性阶段 左图是一只猫，右图给猫戴上了狗的面具，3岁儿童 会认为戴了面具的猫变成了狗。 一. 象征性阶阶段：思维维开始发发展 花娘，四个轮轮子，两个月亮， 将小鸡埋地下，浇水。像小树苗一样。 孩子的绘

6、画作品，所有生命都有颜色，万物 有灵。太阳公公，月亮婆婆等等。 直觉觉思维阶维阶 段： 被事物的显显著特征左右 实验实验 ：同样样分量的水，放到盆里和放到碗里，问问哪个里 面的水多。 自我中心主义义 -只注意主观的观点，不能考虑客观事物，只 能考虑自己的观点，无法接受别人的观点，也 不能将自己的观点和别人的观点相协调 应用： 小孩发脾气踢凳子，有经验的老师，你 看你，你看凳子也会很疼的，赶快扶起来 。而不是你看你，不听话。 问问孩子问题问题 ：趣味性，主观观性。避免抽 象性用词词，好坏，反语语，双重否定等。 孩子不是闹闹事不听话话，而是还还不会体 会别别人的感受。需要引导导 不考虑事情的后果，

7、先做再想，不可逆 性 孩子为什么老爱磨蹭？ “怎么孩子上小学后，这么磨蹭？很简单的 题要做很久！” 很多家长有这样的疑问，不一定是孩子不抓 紧时间，很有可能是学前阶段，图形背景辨 别能力没有得到训练有关 一道应用题： 小明有三支铅笔（上次老师讲的是小华，也不是讲 的铅笔），小芳（这个字是读fang吗？）有四支 铅笔，小芳借了一支给小红（上回小红不是借的铅 笔，是借的橡皮啊），问小明和小芳总共有多 少支铅笔？这括号里，可能就是孩子把时间磨蹭到 这些与题干无关的问题里的。 视觉教育：可选图形游戏玩 据研究，部分小学生是由于感知觉训练不够导致的 能力不足，难以按要求完成课业。 阅读障碍 三、具体运算

8、阶段（岁） 1.获得了守恒性，思维具有可逆性 2.群集结构的形成：概念的理解加强。 仍需具体事物的支持，对那些不存在的事 物或从没发生过的事情还不能进行思考。 四、形式运算阶段（岁） 其最主要的特征是思维摆脱了具体事物的约 束， 能将事物的内容与形式区分开来，进行脱离 现实的假设和逻辑推理。 积极方面： 可以帮助个体思考生活中的可能事件，形成稳 定的同一性，获得对他人心理和行为原因的更 丰富的理解。个体也能很好地处理个人决策， 包括权衡各种行为过程及其对自己和他人可能 造成的结果，为个体其他方面的发展奠定基础 。 消极方面： 个体按照假设的替代物表征现实世界，开始对一切 事情提出质疑，小到父母

9、运用权威严格限制他的作 息时间的做法，大到政府不顾很多人忍饥挨饿、无 家可归，而把大量资金投入到武器和太空探索上的 行为。 实际上，青少年感受到的逻辑不一致和现实世界中 的缺陷越多，他们就变得越迷茫和失望，甚至会对 执行者如父母、政府怀有怒气。皮亚杰把青少年的 理想主义看作是他们新的抽象推理能力发展的结果 ，并认为形式运算是“代沟”产生的根本原因。 E N 不稳定 稳定 外向 内向 胆汁质 （急躁型 ） 多血质 （乐天派 ） 抑郁质 （忧郁型 ） 粘液质 （冷静型 ） 0 21 0 24 胆汁质型 直率、热情、精力旺盛、积极向上、容易冲 动、心境变换剧烈、易感情用事、任性、脾气 急躁、缺乏自制

10、力，是人们常说的急性子的人 。 学习：理解力比别人快，但不求甚解， 喜欢边思考边动手，学习过程中易受外界 干扰。 多血质型 活泼、敏捷好动、热情、富于同情心、适应能力 强、注意力容易转移、兴趣广而容易变，缺乏毅力 和耐力，喜欢交往，言语富于表达力。是人们常说 的活泼好动的人。 学习：缺乏毅力，成绩起伏较大。喜欢直观、形 象的思考，而对抽象的分析、概括感到枯燥无味。 注意力很不集中易走神。 粘液质型 沉着冷静、稳重、说话少、情绪不易外露，注意 力稳定且集中，为人谨慎，内心少外露，情绪发展 慢但持久坚韧，有毅力，自制力强，做事认真有始 有终，是人们常说的慢性子的人。 学习：理解问题比别人慢，但能集

11、中注意力听讲 。 抑郁质型 敏感、行动迟缓、情感体验深入持久，有惊人 的观察力，善于觉察细小事物，多愁善感，腼 腆，反应慢，不善交往，善于独立思考，是人 们常说的多愁善感的人。 学习：对新知识接受得比较慢，但接受后很难 忘记。精力不充沛，容易疲劳。 1注意学业 深度，不满足 于表面已知， 多找有难度的 问题自测。 2排除分心 干扰因素，培 养注意能力， 养成自我检查 习惯。 1加强学习 时的速度和发 散思维的训练 ，锻炼思维敏 感性。 2借助直觉 判断法对问题 答案作出合理 的猜测。 1.克服急躁、 暴躁、浮躁的 毛病，“退而 结网”以求新 的思维角度和 方法。 2学习一张 一弛的自我调 节方

12、法。 1充分发挥 细心谨慎的优 势，做到学习 深度和广度的 和谐统一。 2在学业在 重视宏观把握 ，遇事不畏难 ，创设表现自 我优势的机会 ，增强自信心 。 思维形成过程 表征 （灵活性） 解决策略 （严谨性） 顿悟 同化 （深刻性） 表征：信息在大脑中呈现和记载的方式 形象编码和抽象编码 例子： 误会和冲突的产生 语言信息和非语言信息 (与人交流时，四种生存姿势，真实的抗拒 ，虚假的认同) 知识与思维的“表征观” 在教学中的应用 一.埋藏丰富的感性认识，尽可能全面的呈现多种形式的信息 敏感孩子需要 符合学生心理发展规律 创设多种具体情景 二.学习规范的学科语言，词和句。 会做题但是不会说定义

13、，无法对接，提取困难 eg：漂着有可能是漂浮，有可能是悬浮 两条直线被第三条直线所截，这个截字的理解就很重要 应用：怎样防止上课分神老师无论讲什么，你就琢磨这句话跟你生活 中哪个很相似 为什么有些学生上课听懂了，却不会做 学习是一个什么样的思维过程，怎么做才能 理解，听懂懂到什么程度。 思考：为什么老师教的方法，学生用的不多 老师怎样引导，学生才能听懂并能学会 举例： 从小被批浮躁，但是却一直不知道怎么改 指引孩子画画 赞美和批评： n 有些人学习很努力认真，但是成绩却不见起色 n 有些学生不怎么学习，成绩却很好 n 有些学生大家都觉得很聪明但是学习却不是很 理想 n 尖子生与学困生学习最主要

14、的区别在哪儿 案例：完全不同的学习方式却取得差不多的成绩 大脑高效学习的“简单观” 原则：大脑喜欢简单直接的东西。 知识点的提取速度与知识的结构有关 结构越合理，提取越容易 学习是一个不断将下位知识上位化的过程。 从杂乱的信息中提取有效信息，发现共同本质 顿悟是学习的内部持续动力 举例：高原反应，饱和现象， 帮助学生解决问题，呈现尽可能全面的信息 粗心马虎是主观造成的么，有没有可操作的 程序进行改善 有些学生很听话，但是成绩却不见起色 制定的计划总是难以完成 脾气都有点冲动 思维的监控系统 策略性知识 内化指导者：自我认知过程的察觉，反省，改善 举例：一道题做三遍，每遍侧重的不同 解决问题的能

15、力 自己在整个备课过程中的自我察觉 英语单词背了一遍又一遍总是记不住 上课老师提问，总是不能像有些同学那样 快速的解答 作业总是有很多不会做 制定的计划总是半途而废，以失败告终 考试没能取得预期效果甚至不断退步 常见问题： 在空间几何领域，男生是不是一定优于 女生 上课听懂了，做题确不会 学习是一个什么样的过程 粗心是主观因素吗，有没有可操作的程序 一道题不会，可能哪几种形式 有些男生很聪明，成绩却一般 形象编码感性认识 抽象编码规范的词和句 不是不说“真话”，而是如何说“真”话 你的孩子属于哪类聪明？ 目标要行为化，赞美要具体化，心情不能 急躁化。 专家与新手的区别知识在“问题解决” 中的作

16、用 为什么很多聪明孩子学习不好呢？ 记名字的时候怎么记的 为什么有些名字特别好记 倾听，如果有学生不知道倾听，你怎么给他引导 怎么才算是尊重，真实分享，有冲突怎么办 刚做老师的时候角色很混乱： 与人交流时，四种生存姿势，真实的抗拒，虚假的认同。非 语言信息和语言信息 学生有问题时，帮助其呈现问题情境，能够可视化，找到最 根本原因。 有老师昨天问问题，有学生抑郁怎么办，或者学生问，老师 我上课总是走神怎么办 你很难简单地给一个答案，即使给了也用不上。 这个问题的表征并不全面，信息呈现的很单一 视频：35太难了，老师经典语录，大人能从小孩身上得到什么 过程的表征 形象编码，具体的生活情境 抽象编码，这个词的意思 策略方法怎么样实现全面认识