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1、教学组织形式选用策略研究 一把坚实的大锁挂在大门上，一根铁杆 费了九牛二虎之力，还是无法将它撬开。钥 匙来了，它瘦小的身子钻进锁孔，只轻轻一 转，大锁就“啪”地一声打开了。铁杆奇怪 地问：“为什么我费了那么大力气也打不开 ，而你却轻而易举地就把它打开了呢？”钥 匙说：“因为我最了解它的心。” 有效的沟通 第一义：教学即学习 “教”、“学”两字在甲骨文中已经出现，“教 学”二字连用为一词，最早见之于书商书兑命 ：“斅學半”。宋人蔡沈注曰：“斅，教也 始之自学，学也；终之，教人，亦学也”。考察 教学两个字的构成，可以说“教”字源于“学”字， 有两重意思：一是教者先学后教，二是在教中学 。因此，这里
2、所说的“教学”并不是现代意义上的 教学，确切地说是指“学”，是两种不同途径的学 。所以，“教学”一词的最早词义指的是“学习”， 这也是我国古代的通义。 一、教学语义 第二义：教学即教授 20世纪初，由于“废科举，兴学校”，各种新学 校快速增加， 新式学校采用班级授课制，这 就对“素重背诵而不讲解”的教师提出了新的要 求，要求教师承担起讲授的责任。 赫尔巴特的“五段教学法”的引入，引起人们对 教师“教”的重视。“教授”一词渐渐为人们所接 受。 于是“教学”就有了它的第二种语义：教 学即教授。 第三义：教学即教学生学 1917年陶行知认为“先生只管教，学生只管受 教”。“论起名字来，居然是学校，讲
3、起实在来 ，却又像是教校。这都是因为重教太过”。 他认为“教的方法必须要根据学的法子， 先生的责任不在教，而在于教学，教学生学” 。他把南京高等师范学校的全部课程中的“教 授法”改为“教学法”，从“教”走向“学”。这出现 了教学的第三种语义：教学生学。 第四义：教学是教师教与学生学的统一活动 解放后由于全国各条战线都学苏联老大哥，教育也 不例外。当时我国沿用凯洛夫的教育学，其“教 学”定义如下：“教学过程一方面包括教师的活动（ 教），同时也包括学生的活动（学）。教与学是同 一过程和两个方面，彼此不可分割地联系着”。于是 人们就接受了这样一种“教学”定义：教师的教与学 生学的统一活动。这就是教学
4、的第四种语义。这种 解释沿用至今。 涵义：（1）教师通过教而学习；（2）师生 共同学习；（3）学生在教师教的过程中得到 学。 特征：（1）教学是教与学的结合；（2）教 学既要关注学习者的发展，又要关注教师的 成长；（3）课堂教学具备有效行为与目标。 教学的涵义及特征 1、定义：有效的教学是指教师遵循教学活动的客 观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取 得尽可能多的教学效果。从而实现特定的教学目标 ，满足社会和个人的教育价值需求。 有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合 程度。 有效率： 教学效率=有效教学时间/实际教学时间100% 有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现 。
5、二、有效教学 2.有效教学的标准（美国） 1)教师和学生共同参与； 2)发展学生语言 ； 3)教学生活化 ； 4)发展高级思维技巧； 5)对话式教学。 3.有效教学的五项促进行为 1、使用学生的理念与表达模式 （1）承认 （2）修正 （3）应用 （4）比较 （5）归纳摘要 2、结构化的教学活动 （1）使用符号表达方式 （2）使用强调词 （3）口语营销 3、质疑 （1）内容导向问题 直接的问题 低级的问题 聚合型的问题 封闭式的问题 事实性的问题 （2）过程导向问题 间接的问题 高阶的问题 扩散型的问题 开放式的问题 概念性的问题 4、深入探索 5、教师情感 案例： 一组被人忽视的数据 教师一生
6、在课堂的时间 35 x 240 x 3 = 25200节课 25200 x 40 = 1008000分钟 35 x 240 = 8400天 学生一生在课堂里的时间 12 x 240 x 8 = 23040节课 19 x 240 x 7 = 31920节课 23040 x 40 = 921600分钟 31920 x 40 = 1276800分钟 一组令人吃惊的数据 对某校学生的社会课堂满意度调查 很满意：9.2% 较满意：26.8 不满意：56.3 无所谓：7.7% 课堂很重要 问题很严重 教学组织形式：就是教学活动过程中教师和学 生的组织结构和相互作用方式。这种组织结构和 作用方式是为了实现一
7、定的课程与教学目标，围 绕一定的教学内容或学习经验，在一定时空环境 中，通过一定的媒体来发生的。 基本形态：班级集体授课、小组合作学习和个别 化学习 三、什么是有效的教学组织形式 1班级授课制 概念：广义是指把一定数量的学生按年龄与知识程度 编成固定的班级，根据周课表和作息时间表安排教师 有计划地向全班学生上课的一种集体教学形式，它是 我国学校教学的基本组织形式。 狭义是指在课堂教学过程中，以教师为主导、以 教师的教授为主来突破重点和难点的教学组织形式。 特点： 年龄和知识水平将学生编班 教学内容按学科和学年分解为小的教学单元课。 教学在规定的课时内进行 教学场所较为固定 现状：1只重学不重用
8、。只重结果不重过程。 3只重教师不 重学生。 4只重认知不重情感。 5只重预设不重生成。 2小组合作学习 概念：由两个或两个以上的学习主体组成合作学习 小组，教师通过指导小组成员展开合作，发挥群体 积极功能，提高个体的学习动力和能力，以团体的 成绩作为评价标准，共同达成教学目标的教学活动 。 特点： 以小组活动为主体而进行的一种教学活动。 同伴间的互助合作活动。 以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。 以小组目标的设置来保障和促进课堂教学互助合作气氛 。 现状： 蜻蜓点水型 无果无终型 形式单一型 座位的叙述 前排，在教师的眼皮下，你能自在的起来吗？小嘀咕、小动作 ，无遮无拦，“一览无余”，有
9、的老师查背诵，总爱从第一排开 始，因此，他们常常第一个得到了实践机会，后面的同学十分 感谢他们这种“造福后人”的精神。当然，前排的同学多是小个 子，如果不是，那肯定是老师重点控制对象。 中间的座位是“风水宝地”，这里聚集了不少的“四眼哥”、“四眼 妹”。他们是班上的消息灵通人士，眼观六路，耳听八方。他们 掀起一阵又一阵的热浪。金庸、黎明。后排这里的人平均 身高1.75以上，班级的体育明星多半出在这里，不过也有犯了 错误发配过去的。 靠窗的位子是包厢，听课累了可以靠墙，好惬意。他们有时还 负有放风的责任，常以一句“老师来了”使人声鼎沸的教室“万赖 俱寂”，作用还真不小。 刘云杉学校生活社会学 3
10、个别化学习 概念：广义的是相对于班组学习的概念而产生的，其内涵包 括所有非班组学习的、没有教师面授的学习活动。 狭义的是指教师在教学过程中，依据教学内容、教学目 标和学生的年龄特点、知识水平对学生安排的自学和自主发 展活动，学生依据自己的学习速度弹性学习教师引导设计之 内容，使每一个学生都能得到合适的教育，取得尽可能大的 进步。 特点： 学生的独立性基本特性 学生的自主学习基本形式 班内个别化学习是以全班上课为基础。 追求学生的全体发展、全面发展和个性发展价值取向 。 现状： 课堂“开放性”不够 学生的“自由度”不够 学生的“独立性”不够 资源“多样性”不够 教学“高效性”不够 自学“探究性”
11、不够 小结1： 任何一种教学组织形式都有其 优点和缺点，择其优者而用之。 当我们无法改变其它时，我们可 以选择改变我们的课堂。 1、依标定教 2、以学定教 四、如何有效选择教学组织形式？ 1适 应 于班级集体授课的课标内容 知识 难 度大，需要教师详细讲 解 的 例：我 们传承的文明 2-3 选择中外不同时期典型的国家管理形式，描述其主要特点。 我们面临的机遇与挑战 3-3 比较历史与现实中反映人治与法治的具体现象，说明法治是现代社会 的基本标志之一。 内 容 易混淆，容易造成 学 生误 解 的 例： 我 们生活的世界 1-5 知道第一手资料和第二手资料的不同。 综合性强，跨章节 、跨年段整合
12、的 例： 我们生活的世界 2-4 运用各种资料，描述我国自然与人文环境的总体特征。（如描述自然 特征需从地形、气候、地理位置、自然景观等方面综合描述） 学科专业性强，或具有严格操作规程的 例： 我们生活的世界 1-4 知道表示历史时段的常用词汇或习惯用法，并学会使用它们。 2适 应 于小组合作 学 习的课标内容 (1)方法不确定、答案不唯一的开放性的内容 例： 我们生活的世界 2-2 参与调查活动，了解本地的自然条件和社 会生活的主要特点及显著变化。 (2)个人无法完成的复杂内容 例： 我们生活的世界 5-6 采用模拟方式，体会从事某种经营活动需要 考虑的因素。 (3)方法、结果 容 易出现意
13、见分歧的内 容 例： 我们传承的文明 1-2列举环境变化的实例，说明历史上人类活动对自然环境的影响。 例： 我们面对的机遇与挑战 4-5 从积极和消极两个方面，讨论当代市场经济与科技发展对个人和社会 生活的影响。 6-3 用实例表明，在现代社会的生活和交往中，我们应该如何竞争、如何 合作。 3适 应 于个别化 学 习的课标内容 (1)知识简单明确，不易混淆的。 例：我们生活的世界 6-2 列举身边实例，感受科技发展给我们日常生活带来的变化。 （2）知识稍有难度，但通过自学方式可 以自行解决的。 例： 4-2 列举古代历史上的重要事件与人物，说出它（他）们在不 同区域和特定时期的突出作用。 （3
14、）需要通过查找资料、进行调查等方 式培养学生相关能力并储备相关知识的。 (4)有利于使不同层次的学生都能有所提 高，以适应不同学生的差异性。 例： 6-4以自己熟悉的某些运动项目为例，感受体育对个人及社会生 活的影响。 小结2: 依标定教并不意味着某一课标 必然选用某一教学组织形式。 同一课标可以采用不同的教学 组织形式，所谓同课异构就是如此 。 一节课应是不同的教学组织形 式的有机组合。 (一)班级授课制 一般性概括 对一般性概括的说明 解释 类比 例证 统计 证据 对一般性概括的复述 总结 以原理为中心的讲课 事实 1 事实 2 问题 可供选择的 以问题为中心的讲课 事实 3 解决问 题标
15、准 标 准 1 标 准 2 标 准 3 办 法 1 办 法 2 办 法 3 作出评价 在各种办法中抉择 五、怎样有效运用教学组织形式？ 案例：盛唐气象 活动一: 读诗学史 学会求证 忆昔 忆昔开元全盛日， 小邑犹藏万家室， 稻米流脂粟米白， 公私仓廪俱丰实 （1）诗中反映了当时怎样的社会现实？ （2）快速阅读教材，找出相关史实加以证明 （3）播放筒车曲辕犁视频，感知生产工具的改 进推动农业发展 案例：盛唐气象 活动二： 读图学史 感受盛世 观胡人旅者俑图，回答： （1）从这幅图里你看到了什么？ （2）从发现的信息中感受到唐朝的哪些方面盛况？ 提问技能的评价标准： 1.提问目的明确，紧密结合教学
16、 2.问题具启发性，指引学生学习 3.问题的设计包括多种水平 4.把握提问时机促进思维发展 5.问题表述清晰，语言简明易懂 6.有适当停顿，给予思考时间 7.提示恰当，帮助学生思考 8.提问面广，照顾到各类学生 9.对答案能分析评价，强化学习 10.鼓励学生参与教学回答问题 合作学习 教师 学生 学生 学生 学生 学生 教师 教师 教师 教师 教师 （二）小组合作学习 案例：盛唐气象 活动三： 同桌合作 探究原因 （1）补充材料：唐玄宗在政经军等方面采取的一 系列措施 （2）用因为所以的方式探究原因，同桌之间 全班交流 （三）个别化学习 课前准备(学案)浅表 自学 深入 自学 自学小结 反思 自学提问 小结3： 能够选用合适而有效的教学组织 形式是教师重要的教学技术之一。 不存在唯一万能的教学组织形式 ，三者各有长短，各有作用。为全面达 成教学目标，有必要将三者有机组合加 以使用。 教师的独立思想无比重要 教师的历练饯行无比重要 教师的理性机智无比重要 教师的严谨恒心无比重要