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1、教学设计（教案）基本信息学 科物理年 级高一教学形式小组合作师生互动教 师李军昊单 位户县第八中学课题名称4.匀变速直线运动的位移与速度的关系学情分析学生基础极其薄弱，教师巡视指导很重要。针对本节内容，数理衔接紧密，利于学生学习，便于师生互动推进教学进程。鼓励学生勤于动手、开动脑筋，师生一起开始推演旅行。起初鉴于学生素质很差，激发学生参与推导的热情势必很是重要哟！学生往往习惯于初中的数字运算，不大甚或懒得动手的为数不少，调动学生的积极主动演练意识关键哦！突破重重障碍，学生最终迈出了令人惊喜的第一步，很了不起哟，渐渐找到了学习的味道，接下来顺理成章，步步为营，克难攻坚，最终师生一起奔向目标的达成
2、而愉悦兴奋。此外，放低起点，降低难度，稳步推进，矢志不渝，学生动起来才是最有效的。教学目标1.知识目标：（1）理解匀变速直线运动的位移与速度的关系的定量矢量表达式。（2）掌握匀变速直线运动的位移、速度、加速度、和时间之间的准确定量关系，会运用相应公式解决具体实际物理情景问题。2.能力目标：学生结合匀变速直线运动的瞬时速度公式和位移公式(两大基本公式)会且能够动手用笔亲身体验推导出速度-位移公式（采用“消参法”或“代入消元法”）。3.情感态度与价值观：拓展了思维方法、推到中形成了严谨的思维习惯、体验到获取知识的苦中有乐感，更为重要的是点燃了学生的学习愿望、激情，力争避免和遏制自暴自弃的不良倾向的
3、蔓延，极大地增强和鼓舞了学生学习物理的自信心！教学过程教科书这一部分是直接以实例形式出现，让学生在解决实际问题过程中运用公式：“和”继而推导出匀变速直线运动的位移与速度的关系式：“”。实际教学中先让学生画出教材实例中子弹运动情景示意草图，进而再引导学生推导出位移与速度的具体定量关系式，最终解出本题。同时须强调指出：“速度公式和位移公式”反映了物体（质点）做匀变速直线运动的最基本规律。运用速度公式和位移公式已经可以解决各类匀变速直线运动的问题。但鉴于“速度-位移公式：”在分析和解决并不需要知道运动时间的问题时却较为便捷，因此，教科书中仍将其作为一个重要的关系式予以学习研讨。至于“例题“教学时，先
4、让学生画出飞机降落在跑道上的匀减速直线运动的情景示意草图，再根据已知条件应用相应公式进行求解计算。此外，还需让学生进一步深刻理解并达成共识：对匀减速直线运动，若规定“（或运动）”方向为正方向，则暂且就以“，”予以充分说明之。在解决实际物理问题时分析清楚物理过程尤其重要，本节这里就是要分析清楚物体的速度、位移随时间变化的具体情况，这样才能正确地应用公式，并对问题的结果进行必要的检验、讨论。为此，本节应补充如下典型例题。【补充题1】汽车由静止出发做匀加速直线运动，用时间通过一座长的大桥，过桥后汽车的速度是.试问：（1）汽车刚行驶至桥头时的速度是多大？（2）桥头与出发点间的距离是多少？（点评：通过该
5、题可训练学生运用公式：“、”解决简单的运动学问题的技能。）【补充题2】小球在光滑的水平面上做匀速运动，接着滑上一斜面，经速度减小为0，此时小球恰好滑到斜面的顶端，小球全过程的总路程是.试问：小球在斜面上运动的加速度大小和斜面的长度各是多少？（点评：该题可有多种解法，建议学生分别用图象和公式辅助进行解题，发散思维，进而融会贯通。）【补充题3】已知某物体（质点）做匀变速直线运动，加速度为，初速度为，末速度为.试证明：（1）在一段时间内的平均速度等于该段时间中点时刻的瞬时速度。（2）在一段位移内的中点位置处的瞬时速度等于该段位移的始、末速度平方之和的一半的算术平方根。（3）比较与的大小。（点评：学生
6、在证明该题的过程中，既亲身体验到运用公式“、”综合解题能力得到了极大锻炼，又能助力学生发现匀变速直线运动规律的其它关系式的探索成就感。）板书设计匀变速直线运动的速度-位移公式：.拓展延伸：匀变速直线运动中：（1）.（2）. （3）.作业或预习1.请将本节课后“问题与练习”第2题、第3题规范做答于作业本上。2.巩固复习完本节后，请事先预习下一节。自我评价本节知识是前两节知识的综合与提升，教学设计中，充分有意加强了知识规律的推导演绎法训练，这样一来，既加强了知识间的内在缜密逻辑联系，又体现了知识的逻辑性：环环相扣，与此同时，学生学习知识也有了目标和自主性，应用知识也更有极强的针对性、灵活性。为了学生更系统、更明晰理解匀变速直线运动规律，适时加强了物理量子母的推导变式演练，力求例题和习题既注重基础落实，又强化了思维的拓展和能力的提升。此外，学生自主动手演练效果会更好些。组长评议或同行评议（可选多人）： 评议一单位： 姓名： 日期：