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1、世界的语言和宗教教学设计江苏南京东山外国语学校 秦晓敏 学 科课 题课 时地 理4-2 世界的语言与宗教1教材分析：世界的语言和宗教是各个地区文化的差异的体现。通过本节内容的学习，能对前面学习过的七大洲的分布进行巩固，又能为下阶段世界地理的学习奠定基础。知识与技能知识目标：1、了解世界主要的语言和宗教概况。能力目标：2、能够说出世界三大宗教、六大语言及其主要分布地区。3、举例说出不同国家和地区不同的宗教信仰和文化传统。过程与方法1、运用地图说出世界主要语言的分布地区。2、阅读材料，说出三大宗教的主要分布地区及其建筑特色。情感态度与价值观1、通过学习，培养学生热爱祖国语言、尊重其他语言。2、理解
2、并尊重宗教信仰的差别。教学重点世界主要语言和宗教及其主要分布地区教学难点世界主要语言和宗教的分布教学方法指导阅读法，读图分析法、合作探究法等教 具多媒体课件课前准备教师活动学生活动设计意图及说明备课，准备多媒体课件，指导学生通过各种途径收集关于宗教的报导。预习，学生搜集有关宗教的资料。 教学过程教学过程一、设置情景，导入新课圣诞节将至，圣诞老人想给全世界的小朋友派发礼物，可是却遇到了这样的烦恼：（播放各个国家代表音乐剪辑）圣诞老人发现自己到很多地方都语言不通，为了解决问题，他想聘请一些小助手。咱们大家能不能成为圣诞老人的小助手呢，还需要一些评审和考察。二、我读我思，探究整理圣诞老人的困扰一：世
3、界有多少种语言，有哪几种主要语言及其主要分布地区？ 展示课件：世界语言知多少？指导阅读:请同学们阅读书本P77-78。板书：一、世界主要的语言展示世界主要语言分布表格，学生对照表格检查自己的完成情况。困扰二：主要语言中，哪种语言使用人数最多；哪种语言使用最广泛，为什么？教师小结并补充：孔子学院介绍。承转：圣诞老人让小助手根据世界语言的分布图提前在当地找到了翻译，关于语言不通的困扰解决了， 可是他又遇到了新麻烦，不信你看：困扰三：圣诞老人给伊斯兰教徒小朋友发了一包靖江特产猪肉脯，却被小朋友的家长轰出家门，他很郁闷，不知道所为何事？讲述：这主要是与当地的宗教信仰相关。他们信仰的什么宗教，发源于哪里
4、，主要分布于哪些地区？三、我行我秀，交流提高教师指导学生读图“三大宗教的分布”讲述：影响最大范围最广的有三大宗教：基督教、伊斯兰教、佛教。板书：二、世界的三大宗教读图判断练习(课件演示多组宗教建筑图片，学生判断所属宗教，抢答)讲述：其实三大宗教对我们大家来说并不陌生，只要你细心观察，在咱们江宁就有三大宗教的身影。图片展示：1. 江宁陆郎教堂2. 江宁湖熟清真寺3. 江宁方山定林寺承转：在我们中国，中国公民的宗教信仰自由权利受到宪法和法律的保护。所以大家应该尊重他人的宗教信仰自由。讲述：我们已经帮助圣诞老人解决了重重困难，看看在帮助他的同时我们收获了什么？四、我会我能，水到渠成关于语言和宗教的相
5、关练习。将题目设置为以下形式：五、我思我在，不论成败师生交流：经过本节课的学习，你有什么收获，有什么感受？六、课堂总结、寄予期望不论你用什么语言或你有何种信仰，只要我们彼此尊重，不断学习世界的语言和宗教知识，一定会为我们的未来插上翅膀，让我们的朋友越来越多，我们的天地越来越广，也许某一天我们当中就会出现一个外交大使，外交部长。欣赏音乐，思考问题。小组合作：每个组员找一种语言的主要分布地区。并在表格中记下这种语言的主要分布地区。小组代表发言。模仿课件中各种语言的发音，对大家说圣诞快乐。学生回答。学生读图，并阐述对三大宗教名称、发源地、分布地区的理解。搜集资料展示宗教建筑特征。了解宗教对人们生活的
6、影响。学生思考回答学生自主选择。学生谈收获。音乐可以调动学生的积极性，圣诞节也是学生比较感兴趣的西方节日，设置这样的情境可以促进学生学习欲望，拉近教师与学生之间的距离。让学生学会自主阅读地图，巩固各大洲大洋的分布，培养学生读图用图的能力。运用学生身边的地理，让学生能够更好的体会地理的乐趣。多媒体显示三大宗教分布地图，更清晰地向学生展示三大宗教分布的位置，通过学生读图概括，让学生能锻炼和发挥本身的读图能力。将反馈练习设置成为超链接形式学生自主选择，更能激发学生抢答的兴趣；而题目名称的编写也比较符合学生的认知心理。知其然，知其所以然，在反思中认识自我，形成良好的学习习惯，正确的学习方法。激励性的总
7、结不仅再次点明本课学习的价值，而且寄予了老师的期望，促进学生课外学习和拓展，培养良好的学习兴趣。板书设计 基督教主要的语言 世界的 语 言宗 教伊斯兰教分布地区 佛教设计反思：1、本课的教学设计主要展示地理元素中的鲜活与快乐。圣诞节即将来临，将帮助圣诞老人解决派发礼物时遇到的困扰作为本课的主线，运用学生很关注的西方节日开展教学，让学生感受地理课堂充满活力，跳动着时代节奏；世界主要语言分布是以抢答形式开展，最大限度的活跃了课堂气氛，宗教练习合理安排学生进行角色扮演，扮演教徒，阐述各大宗教文化特点，分布地区等，让学生在快乐中加深对三大宗教知识的识记，把书面上的知识应用于实际。2、体现学生为主体教学理念。通过小组读图分析讨论，让学生自主选择想要表述的语言分布，能够真正发挥小组合作的优势。世界宗教的建筑风格让学生搜集资料展示，一方面拓展了学生的视野，另一方面有助于学生多元智能的开发，感受到生活中的地理，提高自己的应用、判断能力。 3、符合七年级学生的心理发展特点。七年级学生的心理特点是直接经验少，理解能力差，思维形式正处在由具体形象思维而逐步向抽象逻辑思维过渡的阶段，地理学习仍以激发兴趣为主，情景化的模拟，一方面让学生在情趣中感受到本节内容的应用价值，发掘学生已有的生活经验；另一方面让学生明确本节课学习内容，情趣化情景设置促进任务的完成。