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1、小石潭记柳宗元设计思路：这是一篇山水游记，是柳宗元被贬永州时所作，他以自然简约的笔法创造出丰富深邃的意境，各种景物曲尽奇妙，而且将身世遭遇、思想情感倾注于自然景物之中，耐人寻味。本课教学设计为“活动”和“探究”两个互相联系的过程，通过阅读、思考和互动，欣赏作者细腻入微、生动逼真的手法和以此展现的自然景物的审美特征，体悟探究“有我之境”中“我”的思想情感。教学目标：1. 在阅读理解课文的过程中，总结和借鉴文言文学习方法。2. 体会、欣赏本文抓住特征状写景物的写法。3. 探究作者蕴含在文中的思想感情。教学重点：通过活动探究，理解作者抓住特征状写景物的写法。教学难点：体会作者借助景物描写寄寓思想情感
2、的写法。教学准备：1. 让学生利用自习课阅读课文，理解字词，翻译课文。2. 课外复习柳宗元的诗文，查找有关生平、创作的资料。初步理解本文的写作特点。教学时数： 一课时教学过程：一、 导入课文大家到哪些地方去旅游过？有什么感受和收获呢？“我见青山多妩媚，料青山见我应如是”，“泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去”，“寒波澹澹起，百鸟悠悠下”，古代作家观赏自然万物写成的诗词文赋，在创造出诗情画意的同时，也倾述了他们的心声，很值得我们去追索。唐宋八大家之一的柳宗元被贬永州时游历荒野山水，写成了永州八记，可谓落笔不俗，自出机杼。今天，我们就一同走进他的小石潭记，去探究那妙趣横生的景致中寄寓的丰富意蕴。二、
3、文意疏通活动：与同伴互相读听课文，注意为对方订正读音、纠正停顿。根据自己的理解读出情感，读出语音的轻重和语气语速。探究：你认为应该读出怎样的情感？明确：第一段应读出好奇欣喜的情感，第二段应读出陶醉的心态，第三、四段逐渐读出失意悲凉的情绪。活动：交流共享译读收获和方法。读译收获包括从本课新积累的字词，如“佩环”“佁然”“翕忽”“悄怆幽邃”等，以及本文语言上的突出特点，如自然凝练、整散相间等。译读方法包括解释词语方法：“语境推断法”，如“为坻”中的“为”字是“是”还是“成为”的意思，就要根据小石潭这个词间环境和“卷石底以出”这个说明去推测；“用法变换法”，如“皆若空游无所依”中的“空”解释为“在空
4、中”，“斗折蛇形”中的“斗”“蛇”解释为“像斗一样”“像蛇一样”，“凄神寒骨”中的“凄”“寒”解释为“使凄凉”“使寒冷”；“联系法”，如从“从流飘荡，任意东西”中的“西”推断“从小丘西行百二十步”中“西”的意思。翻译语句的方法：“补充法”，如“日光下澈”在“澈”后补充“潭水”；“调换法”，如将“全石以为底”的“以”调到“全石”之前：“意译法”，如将“斗折蛇行，明火可见”翻译为“曲曲折折，或隐或现”。“直译法”，如将“青树翠蔓”翻译成“青葱的树，翠绿的枝蔓”。三、 欣赏探究（一）觅“潭”探求游踪，理清思路。活动：根据自己对课文的内容的理解，用线路标注的方式展现寻觅游赏小石潭的过程，说说作者是怎样
5、一步步描写小石潭景致的。要求注明游踪和观察点，画出游赏线路。探究1：结合游赏线路，归纳一下本文写景状物顺序上的特点。明确：以游踪为线索，采用移步换景、定点换景的方法，按照小丘篁竹小谭岸势谭之四周的顺序，有声到形，由近及远依次写来。将游踪类游记和方位性游记结合在一起，有条不紊，自然畅达。探究2：有水必有源，柳宗元的钴鉧潭记就是先写潭源，后写潭景。本文却先写潭景，后写潭源，这是为什么？明确：作者是从小丘西行，从石潭的东边走来的。“隔篁竹，闻水声，如鸣佩环”，而这水声一定是潭源之水撞击石岸滴入石潭发出的清响，但接下去却为什么不先写潭源呢？原来潭源不在潭东，而在西南。作者从潭东行来，立刻被石潭本身的奇
6、景所吸引，于是先写石潭，在饱览石潭奇景之后，这才朝西南而望，发现了潭源。（二）赏“潭”探究景物特征，领悟写法。活动：仔细阅读课文，用自己喜欢的方式对课文作赏析，如简笔画勾勒出小石潭的全貌或某种景物；也可以做导游，就课文所写景物写一段景点解说词。要尽量突出课文所写景物的特征。探究：结合简笔画或解说词，说明突出了小石潭及周围景物怎样的特征，并简析作者是运用了怎样的写法和语言去表现这些特征的。引导学生学会确定探究话题或善于提出问题，然后能从不同的角度进行探究。可以自己独立思考，可以两人合作，也可以小组讨论。示例一：小石潭的特点是清澈。可以分步推进如下问题：小石潭水清的原因有哪些？水又是如何清的呢？用
7、什么写法表现水清的？结果呈现：水清的原因潭以整块石头为底，在靠近石岸的地方又从潭底突出若干形态各异石头，周边石上又是青树翠蔓。水如何清潭中鱼“皆若空游无所依”，影子能投到潭底石头上。表现水清的写法以实写虚（或者衬托），写游鱼却不写清水，实际却写出了水清，写水却不见一个“水”字。就如同大画家只画飞虫，不画天空，只画游鱼，不画清水，但是观赏者眼里却出现了天空和清水。示例二：石潭的特点奇异。小石潭的“奇异”表现在哪些方面？作者是从哪些角度去表现的？结果呈现：小石潭的“奇异”表现：潭底奇特“全石以为底”，只是一块石头；石形奇异近岸处的石头有的翻卷过来露出水面，形态各异；景致奇美树蔓青翠，枝叶摇荡随风披
8、拂；潭状奇小“伐竹取道”，方见小谭，有一块石头做潭底，潭中鱼以“头”计算，且其量可数。表现手法和角度：既有正面描写，也有侧面烘托；有色彩形态描写，也有动态静态描写。除此之外，学生探究的内容还应包括“游鱼的怡然自得”“溪岸的曲折”“石潭环境的凄清”等景物特征及其写法和语言特点等。（三）悟“潭”体悟情感，感受意蕴。活动：体会作者游赏小石潭的感受，展开合理想象，在课文恰当的地方补写出相关的心理独白，依据心理独白描述出作者情感变化的轨迹。探究1：如果说本文主要是写景，寄情山水，那么最后一段是不是可以删掉？明确：不可以删掉。一方面体现作者山水游记要附记同游者的体式要求，一方面也要表明作者沉醉于小石潭宁静
9、的氛围中，几乎忽略了同游者的存在。而且说明这么多亲朋好友一起游潭却并不热闹快乐，暗示作者内心有着难以排遣的忧愁郁闷。探究2：游览同一个小石潭，为什么作者心情前后会有巨大的变化和差距？明确：一是从写作背景上说，由于作者参与革新失败而被贬荒远的永州，一去就是十年，报国无门，壮志难酬，求还无望，归国无期，境遇十分凄惨，内心极度苦闷抑郁。二是从出发点推断，有可能是随着太阳西下，幽静的树木下袭来了许多凉意。三是从行为目的和作者情感主色调上看，作者游览小石潭并非出于闲情逸致，而是试图寄情山水，摆脱政治失意生活中的抑郁心情，消解忧愁。小石潭幽深宁静的气氛引发了他情感上的共鸣，使他一度沉迷其中。然而，他的内心
10、充满着政治失意、壮士难酬的苦闷与怡情山水，超脱尘俗的自得之间的矛盾，暂时获得的快乐和喜悦转瞬即逝，内心的悲凉和苦闷重又翻滚而来。探究3：古人曾这样评价柳宗元的山水散文：“以柳之流连景光，模写山水，曲致微妙，心与物化，亦韩所无有也！”（周澂读柳子厚山水诸记）王国维有云：“有我之境，以我观物，故物皆著我之色彩。无我之境，以我观物，故不知何者为我，何者为物。”以本篇课文具体内容为例，谈谈作者创造出了怎样的境界，是怎样做到“心与物化”的。明确：第一，“因景生情”。先从听觉角度写出发现小石潭水声，心生惊喜；接着是从视觉写伐竹取道见到小潭，内心兴奋异常；然后把视角投向下面的由一块大石头做潭底和近岸从水底翻
11、卷出来的形态各异的石头，禁不住心花怒放、拍手称奇；而面对石潭中那从容自得的游鱼时，作者简直是沉迷其中，如痴如醉了。不过，当总观空寂凄寒的石潭环境氛围时，他又油然而生凄凉忧伤之情。作者的心情真可谓“随物以婉转”。第二，“以情写景”。小石潭地处荒僻的野外，根本算不得名潭胜景，游览小石潭寄情山水不是目的，寄寓自己的身世遭遇，倾注内心深处的情感，才是其真意。因此所写景物便受到作者寂寞、怨愤、抑郁的情感色调浸渍濡染，以至于石潭中的一石、一木、一水、一鱼都成为作者眼里心中的景物了，所谓“以我观物，故物皆著我之色彩”。从“青树翠蔓”可以推断，作者游览小石潭的时间不会在初春、晚秋和冬季，那么“水尤清冽”是说水
12、不但十分清澈，还比较寒凉，不能不说这是作者悲凉心境的一种折射；一个荒山野谷四处可见的小石潭，被作者写成水声“如鸣佩环”、形态奇崛、环境清幽的胜景，我们不能不说是他心灵的创造，而小石潭的清幽无闻、与世隔绝、不为世人赏识，不也正是柳宗元“才不为世用，道不行于时”身世遭遇的写照吗？正若清代何焯所说的“兹丘犹有遭，逐客所以羡而贺也，言表殊不自得耳”（义门读书记）。而探望石潭的水源，则是“斗折蛇形”“明灭可见”“犬牙差互”与“不可知其源”，字面上写出了溪流的曲折茫远，但已消尽了赏心悦目的明丽的色彩，显得那样险恶诡谲，足见作者暂时的快乐消失后，很快被现实的剧痛唤醒，那政治上的失意、精神上的苦闷、人生的坎坷
13、以及对前途的迷茫又涌上心头。正如作者所言，“升高欲自轷，弥使远念来”。第三，“以景衬情”。课文前两段写“如鸣佩环”的清越水声、“伐竹取道”的行为、潭底潭石的奇异的同时，也间接地写出了作者内心的惊喜与快乐；而写游鱼的“自得”之态简直就将作者痴迷陶醉的心境衬托的淋漓精致了。第四段写小石潭的“寂静”“凄寒”的环境气氛，不但契合了作者快乐消失后空寂失落的心境，而且将其心情的悲凉衬托得更加深厚而浓重。在这里，悲为起点，乐为归宿；乐为烟云，悲为主流。乐与悲的巨大反差和乐极生悲的变化过程，充分反映了柳宗元政治上遭受的打击，心中的块垒无以化解的痛苦与抗争，也再次印证了柳宗元“自放山泽间，其湮厄感郁，一寓诸文”
14、（新唐书柳宗元传）这一论断的恰如其分。四、 归纳总结，拓展延伸活动：用自己擅长或喜欢的方式对学习本课的收获作总结归纳或拓展延伸。示例：为小石潭景区入口“题写对联”。如“赏心悦目潭中境，凄神寒骨胸中情”。与作者谈构思。本文有两条线索，一是写景线索：见石潭观潭景望潭源感潭境。一是情感线索：惊喜陶醉悲凉。小石潭记艺术探美。如动静结合、虚实相生、远近相应、情景交融。浮想联翩“评说文人风骨”。在古代像柳宗元这样的仁人志士、文人墨客面对坎坷曲折的生命遭遇，往往流连自然山水，吟诗作赋以排遣怀才不遇、壮志难酬的抑郁和苦闷，传达他们面对挫折的勇气和坚韧，寄寓他们对理想不懈追求的愿望。如屈原、陶渊明、杜甫、辛弃疾、李清照五、作业1、课外阅读柳宗元的永州八记。2、背诵全文3、书面作业：课后“探究练习”三。六、板书 十六 小石潭记 柳宗元 理解词语： 佩环、佁然、翕忽、悄怆幽邃 理解句子： “日光下澈” “全石以为底” “斗折蛇行，明火可见” “青树翠蔓” 理清思路： 觅“潭” 赏“潭” 悟“潭” 体现境界 因景生情 以情写景 以情写景 体悟情感： 惊喜与快乐 凄凉与忧伤 八、反思 5