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1、春日偶成 教材简析 春日偶成是苏教版小学四年级第八册第一单元的第四篇课文古诗两首中的第二首，该单元以“春光烂漫”为主题展开。这首诗描绘了绝胜的春景，赞叹春光美景，表达了诗人踏春赏春时的愉快心情。“一切景语皆情语”，诗歌情景交融，平和恬静的语言中氤氲着淡淡的理趣，流露出诗人怡然自乐、闲适自得的生活情趣。其凝练的语言、真挚的情感、优美的意境为师生提供了一个广阔而富有意趣的对话凭借，是对学生进行语感训练和古典文学熏陶的好教材。 学情分析 四年级学生已经学习过近50首古诗，初步形成了一定的古诗学习方法，能大体读懂诗歌意思，并且乐于表达、乐于交流自己的感受。从古诗的教学实践来看，学生能够较准确地感悟古诗
2、的情感色彩，对于通过诗歌意象来体悟诗的意境尚有一定难度。资源利用PPT 课文插图 教学目标1.能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵这首古诗。2.结合注释、借助画面理解词语,能用自己的话说说诗句的意思。3.通过想象古诗描绘的画面，感受诗歌的语言美和意境美，体会诗人抒发的情感。 教学重点通过诵读想象丰富的画面，体会诗人的情感，感受诗歌优美的意境。 教学难点凭借朗读想象，借助诗中描写的景物，体会诗人的感情，感受诗歌的意境美。课时安排 1课时。 教学流程及设计意图 一.调动积累，导入新课1.(出示图片)同学们，欣赏着这幅美丽的图画，你想起了哪些描写春天的诗句？【设计意图： 创设情景，当一首首脍炙人口的
3、诗句从学生口中溢出，也就唤醒了学生已有的体验，起到了“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的效果。】2.这节课，我们再来学习一首关于春天的古诗，这首诗的作者是宋代的程颢。（出示课题，齐读）同学们，请伸出右手，跟老师一起书写课题。相机指导“偶”。3.齐读课题。你从课题中知道了什么？ 二读准字音，读出节奏1.学生自由读诗。要求：读准字音。 2.指名读，相机正音，读准节奏。 3.齐读，把握节奏。 三.自主学习，交流诗意1.学生自主学习，勾画、提出不理解的词语。 傍：靠近。 随：沿着。 川：河流。 时人：旁人。 识：知道。 余：我。 将：于是，就。 谓：以为。 偷闲：偷懒、闲散。 2.全班交流，教师相机补
4、充，出示注释。3.理解诗句意思，教师点拨引导。 四.借助意象，感受诗境 1.学习一、二句 （1）孩子们，跟着诗人一路走来，你都看到了哪些景物？用笔从诗中勾画出来。指名回答。（2）春天里的云、风、花、柳和小河又是什么样的呢？（ ）的云 （ ）的风 （ ）的花朵 （ ）的柳树 （ ）的河水真美呀！你能读出这一路上的美景吗？指导朗读。 （2）刚才我们看到的景物是诗人在诗中写到的，你的眼前还出现了春天的哪些画面？学生交流。 师：百花争春、蜜蜂闹春、蝴蝶舞春、小鱼戏春，春天在我们眼前展开了一幅幅美妙的画卷！谁能象画面边把诗句读一读？（3）如果用一个字概括诗人描写的景色，你会说什么？（板书：景 美）欣赏到
5、这么美的景致，你的心情怎样？学生交流。2.品读三、四句 （1）心情这么好，景致如此美，一路上你想做些什么？师：（笑着聆听）孩子们，你们这一路上可是玩美了，年过半百的诗人也像孩子一样。听， 地里劳动的庄稼人、河边洗衣的姑娘们在议论你呢！听到他们说什么了？ （2）诗人介意别人对他的议论吗？所以诗人说什么了？引读时人不识余心乐，将谓偷闲学少年。 （3）小结：也难怪，程颢整天忙着到处讲学，就像我们整天学习一样。这一天，他忙里偷闲来到郊外，顿时被眼前美丽的春景迷住了，禁不住像个孩子似的手舞足蹈起来。怪不得人们都笑他呢！ （4）现在，让我们想象画面，带着自己的理解试着背背这首诗，可以边做动作边背，带上表情
6、背，也可以摇头晃脑地背，想怎么背就怎么背。【设计意图：通过有层次、有目的、多种形式的反复朗读，在读中理解、读中感悟、读中想象、读中体验诗人陶醉其中的忘我，从而读出诗人形象，读懂诗人的情感。给学生插上想象的翅膀，在孩子们独特的感受、理解和体验中拓宽学习空间，营造出春意盎然、乐在其中的意境。】 五.拓展延伸，内化吸收1.那这首诗真的是“偶然写成”的吗？2.学生讨论，明确写法。（相机板书：触景生情）六.布置作业，沟通内外 1.中国是诗歌的王国，许多诗人都留下了脍炙人口的歌咏春天的诗作。课后，让我们去找一找古诗里的春天，搜集描写春天的古诗，准备一次赛诗会。（必做） 2.大自然是美的，多情的诗人以他独特的方式表达对春天的喜爱之情，你能不能用笔把看到的美景和感受到的快乐写下来与大家分享呢？（选做） 【设计意图：有意识地引导学生归类积累古诗词，培养学生自觉诵读经典的兴趣，感受经典魅力。在享受审美乐趣的同时，引导学生用自己的眼睛和心灵去发现和学习语文，然后通过书面表达对语言文字进行内化吸收。】 板书设计： 4、 春日偶成景 美 触景生情人 乐6