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1、植树的牧羊人教学设计教材分析本文是人教版语文七年级上册第四单元14课，属于教读课。这是一篇长篇虚构作品，处理起来难度较大。“全篇散打，不如选点扭打。”考虑到这一点，本课的教学内容应该主要集中在两个方面：梳理行文脉络，分析人物形象。教师在教学本课时，要选好解读文本的切入角度，“挈领而顿，百毛皆顺”，使课堂教学各环节浑然一体；并突出学法指导，随文讲解必要的语文知识，做到让学生“一课一得”。同时要指出的是，这篇课文传递了一种美好的理想光辉和人格力量，具有鲜明而深刻的启发意义，体现了“立德树人”的教材编写理念；但情感态度价值观的教育应点点滴滴地渗透在文本教学中，让学生自己揣摩、体悟、“抵达”，切不能说
2、教、强加、游离。此外，本教材是在2016年秋投入使用的“部编”本，所以教师在备教时还应格外关注课文的这一重大语境，调整教学策略，以彰显贯彻“部编”本的主要特色和主张，与时俱进，守正创新。在课堂教学中，教师要呵护学生阅读兴趣，传授学生阅读方法，培养学生阅读习惯，提高学生阅读智慧；要努力使学生通过一系列阅读活动而爱上阅读、学会阅读、自主阅读、个性阅读、广博阅读，学用语文知识，提升语文素养，培养高雅情趣。学情分析 学生经过半个学期的学习，已基本适应了初中的学习生活和教师的授课方式，养成了较好的语文学习习惯，具有一定的语文知识储备和语文学习能力，但仍有很大的训练必要与提升空间。这篇课文有较强的故事性，
3、语言文字也比较浅易，所以学生对学习本课很有兴趣。但学生也许会对阅读这类长文心生畏惧，所以教师在教学中要注意“授之以渔”，“以简驭繁”，还要适时引导点拨，与学生平等对话，以降低学生的学习难度，锻炼学生的阅读能力。教学创意1主问题，板块式，诗意手法。2长文短教，整体处理。教学目标学会以“我”为切入角度整体理解课文，分析人物形象。教学重难点学会以“我”为切入角度梳理行文结构。教法分析 利用主问题构建“板块式”课堂教学，牵动学生独立研读课文。学法指导 独立研读，交流分享，聆听记录。教具准备 PPT。教学过程一、导入这堂课，我们来学习一篇比较长的课文，一篇外国的虚构作品植树的牧羊人。二、一句话概说课文1
4、让学生用“一句话概说课文”的方法表达自己的阅读感受。（屏幕显示）一句话概说课文：这是一个关于 的故事。2师生对话。涉及的内容可能有：环保、信念、理想、意志、毅力、执着、创造、给予、奉献、博爱、守望、希望、“化悲痛为力量”、“杰作”、“奇迹”、“宁静致远”、“人定胜天”、“天道酬勤”、“世外桃源”、“隐者” 3教师小结：让我们一起学习这篇富有魅力的作品。 三、递给学生一把钥匙教师指出本课的学法创意：拿起一把解读作品的钥匙“我”，并顺势板书。（屏幕显示） 一把解读作品的钥匙“我”通过“我”认识课文通过“我”认识牧羊人教师简单讲解（注意指出“我”并不等于作者，而是小说中的人物）。四、通过“我”认识课
5、文1让我们通过“我”认识课文。（屏幕显示）通过“我”认识课文（屏幕显示） 思考：“我”在全文中的作用。 提示： 先默读课文，找找文中含有“我”的地方，然后想想“我”在那里的作用。教师简单讲解。2学生默读课文，按照要求思考批注。3师生交流。4教师小结。 （屏幕显示） “我”的旅行是故事的缘起。 “我”是故事的线索人物。 “我”是故事的叙述者和奇迹的见证者，这篇故事基本上就是“我”的游历见闻。 “我”对牧羊人的观察以及与牧羊人逐步深入的交往，可以塑造人物形象，推动情节发展。 “我”的心生好奇和恍然大悟，为故事设置悬念，增添波澜。 “我”的“刨根问底”和“应征入伍”，引出故事背景。 “我”的缺席，为
6、故事留下空白，也使故事自然分层、对比鲜明。“我”的评议，可以烘托牧羊人形象，传递故事主题。 教师穿插讲解：“我”的旅行是故事的缘起。第2段：那是在1913年旅行。 “我”是故事的线索人物。 “我”是故事的叙述者和奇迹的见证者，这篇故事基本上就是“我”的游历见闻。 “我”对牧羊人的观察以及与牧羊人逐步深入的交往，可以塑造人物形象，推动情节发展。 “我”的心生好奇和恍然大悟，为故事设置悬念，增添波澜。 第3段：我看见山地上。第8段：第二天事情。第10段：他是在种橡树！第13段：从昨天树林了吧！“我”的“刨根问底”和“应征入伍”，引出故事背景。第11段：趁这个机会一些事。第13段：这样酬劳。“我”的
7、缺席，为故事留下空白，也使故事自然分层、对比鲜明。第1213段：第三天爆发了。“我”的评议，可以烘托牧羊人形象，传递故事主题。第1段。第15段：当我创造。第18段：从1920年这有多难！第21段。 五、通过“我”认识牧羊人1让我们通过“我”认识牧羊人。（屏幕显示）通过“我”认识牧羊人（屏幕显示）“我”在观察“我”在倾听“我”在感慨任选一种角度、一处语言，分析其表现出的牧羊人的形象特点。教师简单讲解：“我在观察”需要学生寻找“我”看到的关于高原、牧羊人的情况。“我在倾听”需要学生寻找牧羊人说的话（尽管牧羊人常常沉默寡言）。“我在感慨”需要学生寻找“我”对牧羊人的评议。也就是说，学生要以“我”之眼
8、、以“我”之耳、以“我”之心认识牧羊人。2学生默读课文，按照要求思考批注。3师生交流。涉及的内容可能有：“我”在观察：第2段：这里海拔薰衣草。像马蜂窝一样、一间埃一间的房子。我确实坍塌了。 如今吼叫。第3段：到处是干旱的土地和杂草。（环境特点：死气沉沉、残败、颓圮、破旧、荒芜、不适宜人类居住。后来这里的环境发生了翻天覆地的改观，衬托出牧羊人的“伟大的神力”。）第3段：我看见山地上。（在如此恶劣、严酷的环境里，牧羊人的出场使“我”惊喜，仿佛预示着这个人的不同凡响。） 第4段：他从一口深井里甜丝丝的。（“深井”一词，表现了自然环境的极端严酷，衬托出牧羊人顽强的生命力。）井台上，装着简单的吊绳。（简
9、简单单的生活条件。）第4段：在我眼里，他就像这块不毛之地上涌出的神秘泉水。（这是极精妙的一笔。这是“我”第一次见到牧羊人时的印象，作者用“不毛之地上涌出的神秘泉水”比喻牧羊人，既描写了“我”在干涸的高原上喝了“甜丝丝的井水”后的特别感受，侧面表现了牧羊人的自信、平和与不易；也暗示了他将给这个荒凉的地方带来灌溉滋润和富饶丰美。）第5段：他不住石房子里。（长期居住，有一定的生活经验。）看得出，他是一点一点样子的。（认真、严谨、坚毅，日积月累。）房顶看不出来。（虽然独居，但有认真的生活态度、过硬的生存本领和良好的生活习惯，日子过得有条不紊。后来牧羊人还和“我”分享了他的“热汤”，说明牧羊人还是很友善
10、、和气的。）第6段：他的那条大狗不张扬。（大狗可以替牧羊人看羊，他是牧羊人的好帮手、好伴侣。这句话“一笔两写”，让我们看到了一条和主人的脾气秉性相近的大狗。）第7段。（层层挑选，优中择优。认认真真，心无旁骛。从“拣”字看出牧羊人经验丰富，手法老到。从数量词看出牧羊人做事有计划、有习惯，可以推测他是常常做这件事的。）第8段：出发前铁棍。（从牧羊人在出发前泡橡子和带铁棍，看出他心思缜密，经验丰富，工具齐备。“铁棍”一词，反映了自然条件之恶劣和牧羊人克服困难之决心。）第10段：他停了下来泥土。他只是一心一意地把一百颗橡子都种了下去。（经验丰富，技法纯熟，小心仔细，专心致志，办事周到。）第11段：吃过
11、午饭橡子。（把植树当成一项事业时时记挂，刻不容缓。）第13段：这一带高原上。（这显示了牧羊人植树的成效：植被给这里带来了水汽。牧羊人是令人叹服的。）第14段：牧羊人硬朗。（不仅活着，而且活的还很好。）第15段：1910年相信。这片11公里宽。第16段：这片龙卷风了。这些一样。第17段：路过溪水。（这是牧羊人的丰功伟绩。）第19段：1945年87岁了。我完全路了。第20段：昔日改变了。（好一派焕然一新、生机勃勃、欣欣向荣、兴旺发达的景象！这是一种深刻的变化。这是当地物质条件和人民精神面貌的双重变化。这是牧羊人崇高品质和优良作风的最真实的写照。这表现了牧羊人的奇伟之处。）“我”在倾听：第6段：可是
12、不吸烟。（健康、简淡的生活习惯。）第7段：但他说不用我帮忙。（独立做事，不受外界干扰。）第8段：他痛快地答应了。第9段：我以为一起去。（爽快，大方，坦荡，友好。）第10段：我问他不知道。（把劳动、创造、奉献看作一件自然而然的事情，完全不求功名利禄，可见牧羊人人格之纯粹、崇高、朴实、大度。“但行好事，莫问前程。”“为恶畏人知，恶中尤有善路；为善急人知，善处即是恶根。”）第11段。（家境悲惨，坚持不懈，独立维持，坚强淡定，心态平和，旷达超脱，博爱之心，志向笃定。成活率低，工作艰辛。“既然就吧”的句式表现了牧羊人的率性、坦然。“既然选择了远方，便只顾风雨兼程。”“八风吹不动，端坐紫金莲。”“命是失败
13、者的借口，运是成功者的谦辞。有的人一生被命所运，而有的人是可以运命的。”牧羊人在原本灰暗的人生底色上，创造了壮丽的华彩！）第14段：他说白桦树。（坚持植树。为了植树，他尽力创造了有利条件，还扩大了植树的规模。在植树这件事情上，牧羊人坚定不移，想方设法，倾尽心血。）第16段：他还那里。（科学种植。）“我”在感慨：比较集中的段落有：第1段、第15段、第18段、第21段。3教师小结。学生齐读：（屏幕显示）我们心目里的牧羊人是犹如神秘泉水一般的独居者，平凡而伟大的劳动者，人间奇迹的创造者，更是爱和生命的传播者。六、总结教师指出：欣赏一篇作品，一定要选好角度，多角度阅读作品。因为“角度决定深度”。（屏幕显示）角度决定深度七、推荐阅读 课后自读链接资料，完成相关练习。板书设计植树的牧羊人 让乔诺“我”教学反思5