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1、四年级语文下册20*母亲的呼唤说课稿：新课程标准指出“阅读是学生的个性化行为”，“要培养学生独特的情感”。本课教学力求给学生一个宽松的学习环境，让学生自主学习，自主探究，设计上体现以下几点： 1. 紧扣“呼唤”，层层深入，召唤出学生心中对母爱的回忆，受到浓郁的爱的教育。 2. 在教师、学生、文本对话的过程中，体现学生充分自主，有效合作，适度探究的特点。 3. 将情感朗读贯穿于每一环节，在读中感悟字里行间的情真意切。 一、说教材 1. 教材分析：母亲的呼唤是义务教育课程标准实验教科书S版四年级下册的一篇略读课文。本文以母亲的呼唤为线索，写了作者儿时的三件小事，平凡真实，感人至深。 2. 本课教学
2、目标为：正确、流利、有感情地朗读课文，学会本课的生字新词。激发学生孝敬父母、关爱他人的情感。 理解课文内容，领悟“母亲的呼唤”里包含的深深母爱，认识到母爱的伟大。3. 教学重点：理解感受母亲对我深切的爱，感受母爱的伟大。4. 教学难点：结合自身体验，培养学生对母亲无限热爱的感情。二、说教法1. 紧扣呼唤，层层深入母亲的呼唤作为文章的线索，贯穿于全文。教学时我以课题为切入点，通过初读课文，了解母亲的爱和关怀主要体现在三件事上。然后引导学生与文本直接对话，组织学生小组合作探究、交流，领悟母亲的呼唤里包含了关心、关爱、担心和幸福，母亲的呼唤其实是爱的呼唤。 2. 创设情境，激发情感这篇歌颂母爱的文章
3、，情真意切。为激发学生的感情，我在此课的教学过程中创设了多个情境。如上课伊始，运用多媒体课件展示：摇篮、学走路图。激发学生对母亲呼唤时的甜蜜体验。从而为学习课文奠定了情感基础。课堂中我还让学生齐唱世上只有妈妈好来升华情感，渲染氛围。 3. 品词析句，明情悟理语文的课堂是情感的课堂,没有感情的课堂就如同池塘里没有水一样，没有生命。怎样让学生通过文字进行情感体验呢？最好的办法莫过于引导学生与文本对话了，我在本课的教学过程中,将品词析句,感情朗读始终贯穿于教学的每一个环节.通过品读,赏析憔悴不堪，泪眼模糊，喜极而泣，声嘶力竭等词，品悟字里行间的情真意切；我还引导学生有感情地朗读课文,牵引学生进入文本
4、角色，明白母亲的呼唤其实都是母爱的流露，都是亲情和关怀的表示。三、说学法在教学中,我主要渗透了自主探究，合作交流两种学法的指导。坚持把读的训练贯穿在整个教学过程中，并力求取得最好的教学效果，通过教师与学生，学生与学生面对面地听、说、读、评、议等去实现，例如：通过阅读课文，以及对一些重点词句的探究和体验，思考母亲的呼唤里包含了什么，然后组织学生小组或同桌交流。再如结合课文让学生说说你有过听到母亲呼唤时的甜蜜体验吗？这些问题贴近学生的生活实际，容易激发学生的学习热情。四、说作业设计通过对文章内容的了解，情感的介入，孩子们的心里一定蕴藏了对母亲的感激之情，于是我设计了这项练习，让学生对母亲说一句话或
5、为母亲做一件事，以此表达自己对母亲的爱和对母亲的感谢。它是对课文的一个拓展和延伸，旨在抒发美好情感，培养学生的口头表达能力与行为实践能力。五,说教学过程1. 情境导入通过课件展示：摇篮、学走路图。激发学生对母亲呼唤时的甜蜜体验。）请学生用两三句话说说图中内容观察屏幕上的图。并说说从中体会到了什么？使学生对母爱有了初浅的感受。 2. 初读课文，整体感知学生用自己喜欢的方式,带着问题自由朗读课文，并画出感受最深的语句，写出自己的体会。通过同桌交流，小组合作交流等方式进行感情的互动。3. 品读体会课文第3自然段是本文的重点，也是文章最感人的部分，为了更好突出重点，我力求做到让学生充分读，在读中感悟，
6、在读中受到情感的熏陶。 在教学这部分内容时，我着重抓住母亲的心理活动和行为神态的变化描写，通过多种阅读方式感受母爱的伟大。采用默读-指名读-评读-齐读等多种方式，让学生在反复诵读的过程中，加深对人物的认识，情感得到熏陶。引导学生圈划出相关重点字词，如：近乎绝望，憔悴不堪，泪眼模糊，喜极而泣，声嘶力竭等词，在读中感悟母亲为什么会憔悴不堪，泪眼模糊？说明母亲寻找女儿很久，而且是边哭边找，体会母亲焦急的心情。体会母亲拼命找寻女儿时拼命地呼叫以至于气力费尽，声音嘶哑，心情极度的焦虑。理解喜极而泣，体会母亲找到女儿后极度高兴的心情。了解母亲的呼唤包含了无尽的担心。4. 总结全文，升华情感通过拓展延伸：请学生讲一讲平时生活中，听到母亲呼唤自己时的甜蜜体验。齐唱歌曲：世上只有妈妈好；说一说还知道哪些赞美母亲的名言、名句。让学生对母亲说一句话或为母亲做一件事，以此表达自己对母亲的爱和对母亲的感谢。最后教师加以总结，教育学生要用心去体会母亲对自己的爱，珍惜这份爱，用爱去学会理解，用爱去学会感恩。结语：总之，这节课主要让学生在读中了解课文内容，在读中培养阅读能力，在读中发展思维，在读中陶冶情操。