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1、望江南和武陵春说课稿一、说课综述鲁教版八年级下册第20课所选的五首词是不同时期不同流派的代表作，都是流传千古、脍炙人口的名家名篇。从词的风格意境来看，望江南和武陵春均具有语言凝练细腻，意境柔美凄怨的婉约之境，从词中刻画女子的情感来，都起伏跌宕，曲折多变，令人一读三嗟叹。其余三首则是抒发或雄或壮或悲的豪放情怀的爱国之词。而愁思更是每个人或刹那或长久曾刻骨铭心缱绻的或浓或淡的似曾相识心绪。所以设计教案时特意把望江南和武陵春放到一块让学生去读、去品，去感悟两个女子不一样的愁思情怀。教学时需指导学生反复朗诵词，以读为针，以想象为线，通过对这两首词读中解意、读中赏句、引导学生融入词中，拓展学生形象思维的
2、能力，获得审美享受。特别是武陵春一词，更要结合时代背景和词人的生活经历、思想风貌理解词中蕴含的情感，赏析词的写作艺术。二、学情分析根据文体特征解读之后，还要依据学生学情设计教学内容。学情分析如下：1、关于望江南，学生对古代男女的情感生活了解不够，无法深刻体味温词中女子思念期盼之切。2、关于武陵春，对于李清照写此首词的背景不甚明确，不能更好理解李词中如此深重之愁所为何来。3、学生愁思也有时有，只是概说泛泛，不能细笔描出。4、学习古诗词往往浅尝辄止，缺乏理性品析词句的能力，5、对诗词整体把握能力欠缺，整体感受往往支离破碎，不能有效整合审美感受。那么，本课的教学内容可做浅入深出的设计，由浅及深，在了
3、解作者，朗读两首词并理解大意的基础上，通过对两首词中两位女子愁的对象、愁的表现、愁的深度、愁的结果的探讨，反复吟咏，赏析字词从而达到理解两首词的思想情感，体味两首词的意境的教学目的。设计了“朗读指导，动情读愁整体感知，初步识愁细细品味，纷纷说愁结合材料，深入悟愁拓展延伸，别样愁思”五个环节。两首词中，望江南又教易理解，故先引领学生赏析品味此首词，再在自主学习的基础上，教师适时借助材料，把握武陵春的情感。最后将两首词简单比较。本文学习的难点在于引导学生体味两首词的文笔如何从细节处落笔委婉呈意的含蓄，于写景中轻轻荡笔晕染情思的别致。既品味两首词的意境。意境既是形象和情感的灵动叠合，又是景语和情语的
4、缠绕呈现。言约情丰，意境无限，落笔独特是两首词的共同特点，如何斟词酌情，读景品意是课堂上不能错过的一环。三、教学目标1、反复诵读，理解词作的内容和思想感情。2、赏析语言，体会词的意境，品味词的内涵。（二）教学重点：理解词作的内容和思想感情。（三）教学难点：品味词的内涵，体会词的意境。四、教学流程（一）说愁导入，激发兴趣记得有一位著名作家说：痛苦的感受往往比幸福的感受更加刻骨铭心。家国的不幸、民族的灾难、个人的遭遇，也许愁的原因不同，但愁却是人类共同的情怀。所以愁也成为中国古代文人笔下永恒的主题之一，这节课，我们就来品味两种不同的愁思！（二）朗读指导，动情读愁1、落实：读顺。（1）学生大声朗读两
5、首词，教师仔细听读，注意读准“温庭筠”、“脉脉”、“蘋”；“拟”、“舴艋舟”、“载”的读音。【字音：筠 yn倚（y）脉脉（m）蘋（pn）】（2）注意停顿、重音。教师指导。【停顿：梳/洗/罢,独倚/望江楼。过尽千帆/皆不是,斜晖脉脉/水悠悠。肠断/白蘋洲。】风住，尘香，花已尽；物是，人非，事事休。【重音：独尽千帆皆不是脉脉悠悠肠断。】已、倦、非、只恐、载。（学生可齐读，指读，教师示范读，并作纠正指导。）2、读时体会到一种什么的情思？望江南（三）整体感知，初步识愁1、望江南中谁在愁?从词中哪些词语看出人物的愁？学生思考，比较容易找到“独”和“肠断”词。（四）细细品味，纷纷说愁问题：（1）女子为什么
6、愁？“望”“帆”皆不是，等人不至。（2）这个女子一直是肠断的心境吗?情感有没有变化？体现在哪些词语上？（可小组讨论分析女子情感的变化。教师巡视。学生述说。明确：梳洗时的心情，望帆的心情，望人不至的心情，看到白蘋洲的心情。教师补说白蘋洲的作用。小结：柔肠百转，细处落笔，读之仿佛想见女子或激动或期待或皱眉或怅惘终至肠断的神情）（五）结合景语，深入悟愁一切景语皆情语！悟景既是悟情！问题：（1）分析“过尽千帆皆不是”中“尽”的含义：一个“尽”字不仅把天色已晚,江面空无一船,空旷凄凉的意境描绘出来,而且把思妇独倚望江楼时间之长,盼夫归来痴心之深的心情表现出来。（2）“斜晖脉脉水悠悠”，一句是千古流传的名
7、句，请你对这句诗作简要赏析。（此处赏析较难，引导学生从体味女子等至此时的心情以及结合落日等词句的通常意向来品味。）从感情上分析：此句借景抒情，已是夕阳西下，早上满腔的期望都随落日渐渐黯淡。这斜晖尚且脉脉含情，无限同情女主人公不幸境遇，为什么她盼望的人却如此薄情寡义，弃她于不顾呢？那悠悠流去的水，是女主人公心中不尽的柔情，是她一日日逝去的青春年华，不也是她绵绵不绝的无限愁情么？从修辞上分析：用拟人从景物描写上分析：抓住“斜晖”“ 悠悠”。斜晖是夕阳，夕阳”意象 在诗歌中，关于“夕阳”的意象描写马致远的秋思里有“夕阳西下，断肠人在天涯”。游子浪迹天涯，对家乡的思念。李商隐有诗“夕阳无限好，只是近黄
8、昏”，我们可以感受到诗人的怅惘失意。 范仲淹的苏幕遮里写到“山映斜阳天接水，芳草无情，更在斜阳外”，也是表达思念之情的。悠悠，长久，遥远；闲静或忧伤的样子，“ 前不见古人，后不见来者。念天地之悠悠，独怆然而涕下。（陈子昂的登幽州台歌）（六）了解作者，增加读趣 温庭筠，原名岐，字飞卿。晚唐太原人。不但是晚唐时代的著名诗人，亦是词的初期的大作家。对后来词坛影响最大最远的，莫过于他。据旧唐书“能逐弦吹之音，为侧艳之词”。他既懂音律，又好绮语，故词婉转柔媚，多儿女气。诗词兼工，是花间派的重要作家之一。 无怪乎花间集以他为首选，他亦被后人称为“花间鼻祖”。 （花间派。五代时，后蜀的赵崇祚选录了温庭筠、韦
9、庄等十八家词五百首，编为花间集。他们多写闺情。在词风上也大体一致，因此，后世就将他们称为“花间派”。）（七）拓展阅读，别样愁思错误郑愁予我打/江南走过 那等在/季节里的容颜/如莲花的开落 东风/不来，三月的柳絮/不飞 你的心/如小小的/寂寞的/城 恰若/青石的街道/向晚 跫（qing）音/不响，三月的春帷/不揭 你的心/是小小的/窗扉/紧掩 我/达达的马蹄/是美丽的错误 我/不是归人 /是个/过客 武陵春（三）整体感知，初步识愁从哪些词语看出女主人公的愁？学生思考，比较容易找到“倦”、“泪先流”“许多愁”等词。（四）细细品味，纷纷说愁问题：（1）找出词中说明“愁”的原因的句子。（物是人非事事休
10、）（学生可能会单纯的理解为李是因为思念亡夫而愁，在此补充李清照资料。）李清照，南宋女词人。号易安居士，齐州章丘（今属山 东）人。李词，前期多反映生活之悠闲，格调清丽。后期因金兵入据而流寓南方，其间，明诚病故，境遇极为孤苦此时，其词多悲叹身世，情调感伤。因而成为宋代婉约词派的重要代表之一。（2）李词的愁更纷繁一些，似乎更沉重一些，体现在哪些词语上？“日晚倦梳头”、“欲语泪先流”。“载不动许多愁” 哀愁本是看不见摸不着的，词人却把它比作可承载可触摸的实体，说自己的愁重得连船都载不动，化虚为实，化抽象为具体，确是难以托载的愁。（引导学生分析“倦”字传达的言外之意，和“泪先流”后面的无法言说的心痛。人
11、物的内心外化于细节刻画上。也可引导和第一首中人物细节稍作比较）（五）结合景语，深入悟愁实景：风住尘香花已尽虚景：闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。（此处可让学生描述所想画面，从而体味词人心中情感“正衬反衬”）（六）两样愁思，一种妙处不一样的女子，不一样的愁，两位词人都别出心裁的呈现了细节处落笔委婉呈意的含蓄，写景中轻轻荡笔晕染情思的别致。（带有感情的朗读）忧伤的诗词就像忧伤的歌曲一样能抚慰人的心灵。生活中，我们难免孤单难免忧伤，那么让我们吟唱诗词，抒写诗词，那么我们会发现，生活即使忧伤，也会忧伤得诗情画意。这样的愁，无言独坐：月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。这样的愁，挥之不去：抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁。这样的愁，阔大浩荡：问君能有几多愁，恰是一江春水向东流。这样的愁，更行更远还生，充盈天地：试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。这些古人的愁，愁得让人黯然神伤，愁得让人缠绵悱恻，不管是思妇闺怨之愁，还是国破家亡之愁，都用优美幽深的意境丰富了我们人生的生命体验，在古典诗词的文化殿堂里熠熠生辉！