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1、送友人教学设计教学目标：1. 通过了解诗歌内容，学习环境描写对表达情感的作用。2. 感受诗人对友人的依依惜别之意。教学重点：通过了解诗歌内容，学习环境描写对表达情感的作用。教学难点：感受诗人对友人的依依惜别之意。教学过程：一、导入：1、赏析诗歌有哪些基本的方法？学生预设：了解作者的生平和创作背景；诵读，了解字词的含义；根据题目的意思来学习；根据诗眼来感受作者情感。2、非常好，先让我们来了解一下作者。【作者简介】李白（701762），字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”。学生预设：陈太丘和朋友约会（约定了时间）3、既然陈太丘与朋友约定了时间，那么后来发生了什么事呢？一起
2、来朗读课文！二、初读课文，整体感知1、全体朗读课文，注意朗读流畅、音量适中，同时思考课件上所示课文红体字是什么意思？（圈划并作好记录）学生预设：2（1） 期：约会，约定时间（2） 舍去：不再等候而离开了（强调“去”字古今异义，课本P36）（3） 乃：才（4） 戏：玩耍，嬉戏（5） 不：通“否”（6） 尊君：对对方父亲的尊称（7） 相委：丢下别人（8） 委：放弃，抛弃（9） 家君：家父（10） 引：拉，这里是表示友好的动作（11） 顾：回头看（补充：行、至、戏、待、非、则、信、礼、惭、世说新语）2、三分钟快速记忆3、同学们读得算不错，可惜个别地方还有不足，让我们来听一下课文录音中较为标准的课文朗
3、读应该是怎样的，注意在听的时候用“/”划分句子停顿。学生预设：（听录音并划分停顿）4、请同学准备一会然后为大家来朗读一下，其他同学注意仔细听好并作事后点评。学生预设：（学生朗读，教师与其余学生作简要点评）4、同学们读得越来越好了，最后齐读一次并思考：文中有哪些人物？他们之间发生了怎样的故事？学生预设：陈太丘、友人、元方；陈太丘因为友人过了约定的中午时间就离开了，而来迟了的友人却反倒骂起了陈太丘，在门外嬉戏的陈太丘儿子元方义正词严地驳斥他，友人最终不好意思向元方示好可惜元方无动于衷。5、分角色朗读，看谁最能读出人物的口吻，其他同学作简要点评。6、根据示范要求，翻译全文学生预设：陈太丘和朋友约会同
4、行，约定在中午，过了中午（朋友）还没有到，陈太丘不再等候便离开了，陈太丘离开后朋友才到。元方当时年龄（仅）七岁，在门外嬉戏。朋友问元方：“你的父亲在吗？”元方回答道：“我父亲等了您很久，您却没有到，他已经离开了。”朋友便生气地说道：“真不是人！和别人约会同行，却丢下别人离开了。”元方说：“您与我父亲约在中午，中午您没到，就是不讲信用；对着孩子骂他父亲，就是没有礼貌。”朋友感到惭愧，下了车想去拉元方（的手），元方走进家门（看都）不回头看。7、元方认为陈太丘的朋友是个怎样的人，你从哪里看出来（请用文章中的语句来回答）？你是否同意元方所说？学生预设：君与家君期日中，日中不至，则是无信；对子骂父，则是
5、无礼。8、元方说得没错，可惜他漏说了友人的另外一个性格特点，是什么？你从哪里看出来？学生预设：知错就改；下车拉元方，表示歉意和认错。9、友人我们说他是一个没有信用和礼貌但知错就改的人，那么你认为原方又是个怎么样的人？你从哪里看出？学生预设：分歧1：原方也是个“无礼”的人，因为客人已经认错，知错能改仍不失为有识之人，原方理应原谅他，原谅一个知错能改的人正表现一个人的胸襟宽广，有涵养。而原方居然“入门不顾”，弄得客人十分尴尬、无地自容，算是“无礼”。分歧2：原方并非无礼，他当时年仅七岁，我们不应该过于指责一个小孩。客人是个失信于人还当子骂父的人，其品行可见一斑，对于这样的人就应该拒之于千里之外。三、拓展延伸1、对于课文中的三个人物，你最想跟谁说两句，你又会说些什么呢？请你用三句左右的话来说说你的想法并写在课堂练习本上作业：1、抄写全文并翻译一遍，注释四遍 2、完成校本练习附板书： 陈太丘与友期世说新语（南朝） （去） 陈太丘 （辱骂）客人：无礼信、知错就改 （指责）原方：冲动暴躁、明白事理