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1、 教学基本信息课题优秀小向导是否属于地方课程或校本课程否学科数学学段： 第一学段年级二年级相关领域综合与实践教材小学数学二年级下册 出版社：北京师范大学出版社 指导思想与理论依据课程标准指出：“综合与实践”是指一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动，是培养学生应用意识很好的载体，有助于培养学生的创新意识、模型思想以及对数学的全面理解。“综合与实践”的教学，重在实践、重在综合。在活动中，注重学生自主参与、全过程参与；不仅要求学生掌握相关知识，还要运用所学的数学思想、方法、技能来解决一些数学问题。“综合与实践”通过问题引领、探求解法、实践操作、交流评价等过程，引发学生思考，促使学生在活动中
2、积累经验、形成智慧、提升素养。教学背景分析一教材分析：方向与位置是“图形与几何”领域中“图形与位置”的内容，它是北师大版第二单元的内容，在教材安排的两课时基础上，根据学生的已有的认知基础和当前学生的生活需要，为进一步发展学生的空间观念和应用意识，而研发拓展的一节“综合实践活动课”-优秀小向导。从教材的纵向梳理来看：二学情分析：学习了北师大版二年级下册第二单元“方向与位置”这一单元后，我对35名学生进行了单元知识的后测及访谈。其目的是：1.是否掌握了本单元的基础知识，具备了哪些技能。即在给定一个方向（东南西或北）的条件下，能辨认其余三个方向；知道东北、西北、东南、西南四个方向；能辨认地图上的方向
3、，描述简单路线图。2.学生能否将本单元知识有意识地与自己身边生活场景联系，解决生活中的有关“方向与位置”的实际问题。题目一：1.（1）请你标出小动物的家：小羊住在森林公园的东面，熊猫住在森林公园的北面，小猪住在森林公园西北方向。（2）小鹿住在森林公园的（ ）方向，小花猫住在森林公园的（ ）方向。（3）熊猫要去到小兔家玩，它可以怎么走？（1）（2）（3）100%91.4%94.3%第（1）题和第（2）题检测学生对八个方向的掌握情况，从正确率看，学生对给定参照物根据一个方向确定其他七个方向掌握得很好。第（3）题是描述行走路线，能够既用方向又用距离来描述，并说清转折点的学生占到94.3%，由此说明学
4、生的识图能力和描述路线的能力比较强。综合说明，学生的知识基础相当扎实，可以为学生设计他们熟知且感兴趣的生活场景，进一步进行知识与能力的拓展。题目二：2.学习了 “东南西北”及“辨认方向”后，你知道在生活中哪些地方能用到这些知识吗？请举例说明。迷路地图其他60%14.2%25.7%60%的学生认为这单元知识可以解决迷路的问题。而学生迷路现象在生活中不常出现。14%的学生认为这单元的知识可以帮助认识地图。说明学生有识图的意识，主观上愿意了解生活中的问题，由此可见相当一部分学生有应用的意识，但不知道应用到哪儿。访谈一：你还想了解哪些生活中关于方向的知识？在访谈的35人中想了解北斗星是不是永远都在北？
5、夜晚没有星星怎么辨认方向，如何没有太阳和树如何辨认方向？指南针怎么用？等等。可见学生涉及的都是在课堂上进行拓展的内容，且课后的练习与学生现有生活还存在脱节现象。 访谈二：你坐过地铁吗？ 知道这些标志代表什么吗？ 坐过地铁认识地铁标志认识换乘标志100%20%3%地铁是大家熟知的交通工具，所有孩子都坐过地铁，只有20%的学生认识地铁标志，3%的人认识换乘标志。说明学生在生活中没有关注标志的意识，地铁中的“方向与位置”的问题学生熟悉而不熟知，感受得到而不真知道。（3）说一说从车公庄到公主坟的路线。只说到方向说到方向、坐几站说到线路、方向、坐几站只说到坐几号线26.7%6.7%6.7%60%从数据来
6、看，再对比前测第一题中写路线的练习，说明学生知识基础扎实，但是缺乏将所学知识运用到实际生活中的意识，需要我们帮他们完成课堂到生活的对接，知识到能力的提升，真正做到学以致用。我的思考：1.如何将本单元的知识运用到生活中？学了本单元知识，不能停留在只机械地做题，做机械的题的阶段，为学生提供真实的生活背景，真切地解决生活中的问题，把知识与生活衔接，不仅可以复习单元知识，而且还能做到学以致用，增强学生的应用意识。2.如何把解决问题的主动权交给学生？ 通过创设学生熟知、喜爱的现实情境（地铁线路图），首先在问题解决过程中为学生赋予一个角色，其次把选择路线的主动权交给学生，尊重学生自主设计的路线，尊重学生从
7、不同角度解决问题的思维方式，突出学生主体意识。3.如何促使学生对活动进行多元评价？在议一议、评一评的过程中，注重引导学生对活动过程的评价，注重对同一个问题不同解决方式的评价。有基础评价、有应用评价，在多元的评价中不断培养学生的反思意识。 教学目标(内容框架)（一） 教学目标1.通过了解北京地铁线路图，进一步巩固辨认八个方向的知识，发展初步的空间观念。2.通过用北京地铁线路图设计出游路线活动，掌握描述出游路线的基本方法，知道解决同一问题的方法是多样的，积累初步的数学活动经验。增强应用意识，培养反思意识。3.在合作、交流、探究、反思的过程中，知道数学可以描述生活中的一些现象，感受数学与日常生活的密
8、切联系。（二）教学重点：借助地铁线路图，巩固复习“方向与位置”的知识。 教学难点：描述稍复杂的出游路线。（三）教具与学具：彩笔、地铁线路图、地球仪、课件、小向导胸牌教学流程示意(可选项)教学过程(文字描述)活动一：实习小向导（一）创设情境-提出问题1.师生交流 引出话题师：北京有着悠久的历史，灿烂的文化，有众多的名胜古迹，郭老师有位朋友来到北京，我从离学校最近的五棵松出发，朋友从东直门出发，约定到天安门游览，对此，你能提出哪些问题？有什么建议？生1：几点出发？什么时候到达？生2：坐什么车？生3：怎样到达？2.获取信息 引发思考师：那好，我们就选择绿色出行-坐地铁，你能从图片中获取哪些信息？作为
9、小向导，帮我们指一指往返的路线？ppt出示生1：我看到了地铁的标志，这是五棵松站。生2：两条线路分别是2号线，是环线，1号线，直行。生3：每一个点是一个地铁站，有名称还有编号。生4：有指向“上北”的方向标，可以判断其他方向。生5： 这个标志代表换乘车站，通过换乘车站把各条线路连接起来。设计意图：通过交流讨论，初步了解地铁线路图，在实际背景中积累学生的生活经验，尝试探究描述路线图的方法。 (二)问题解决-介绍出行路线1. 小组合作：（提供地铁线路图）指一指、说一说往返的路线。2. 全班交流：板书：找、画、说生1：郭老师坐1号线坐9站就到了。生2：朋友先往南走再往西走，坐6站就能到。生3：郭老师从
10、五棵松出发，坐1号线向东，坐9站，到天安门东。生4：朋友从东直门出发，先坐2号线向南，坐3站到建国门，换乘1号线向西，坐3站到天安门东。生5：您的朋友从天安门东出发，先往东坐3站，再往北坐3站到东直门，就回家了。设计意图：以问题为载体，运用所学知识，在找、画、说的过程中，培养学生的识图能力，提高语言表达能力，体会方向的相对性。3.反思总结师：作为优秀的小向导，在描述路线时，你为客人提供了哪些重要信息？才能让别人听的明白。生1：我们说到了方向。生2：还有坐了几站。生3：还要告诉别人坐几号线，在哪儿换乘。 小结：我们在介绍路线图时，说到了坐几号线、往哪个方向坐、坐几站，是否需要换乘等信息，才能从起
11、点顺利的到达目的地。板书：设计意图：通过小组讨论，反思总结，初步体会线路、方向、距离三要素的重要作用，体验与他人合作交流解决问题的过程，培养学生反思总结的能力。 4.联系生活师：郭老师和朋友在大家的帮助下，顺利到达了天安门东地铁站，我们一定能见面吗？(地铁中见,地铁口见)ppt出示：对照四个不同方向的出口，请学生在屏幕白板上标出：A、B、C、D四个出口位置。生1：我觉得A出口好，因为天安门就在地铁站西北边，A出口最近。生2：我从D出口出来，因为西南面有天安门广场，我想先去那里。生3：我发现是这四个出口是按照西北、东北、东南、西南顺时针排列的。 设计意图：感受“方向与位置”在现实生活中的应用，积
12、累判断方向与位置的经验。发展初步的空间观念。活动二：优秀小向导（一）学以致用师：刚才我们到达了天安门，其实北京好玩的地方还有很多，想不想去更远的地方看一看？ppt出示：1.自主选择：小组活动，逛逛大北京。2.交流反馈：师：听了这些小向导的路线，你有什么新的想法和发现？生1：都是学校到2号航站楼，可以走不同的路线。生2：我发现都是到同一个地点，从不同出口出来会有不同的景点。生3：同一个换乘车站，最多可以去4个方向，最少可以去3个方向，真是四通八达呀！ 3.评价路线：师：作为优秀的小向导，你想推荐什么样的路线呢？说说你的理由。生1：我推荐换乘次数少的，这样比较快也方便。生2：我觉得做得站越少越好，
13、也便宜。生3：我喜欢坐新修的地铁，有屏蔽门，更安全，有空调。 随机板书：快捷、安全、舒适、实惠设计意图：在观察、操作、表述、发现一系列的活动中，掌握描述路线的基本方法，知道同一个问题可以有不同的解决方式，并根据个人需求进行选择。能够评价各种出游方式的优势与不足。（二）反思提升1.回顾师：在做小向导的过程中，你收获了什么？你们遇到了什么难处？如何克服的？生1：我知道了在指路时不仅要说方向，还要说到走多远。生2：我在说路线时，总是说不清楚，丢三落四。但是在同学的提醒下，我能说清楚了。生3：我眼界大开，认识了北京的好多地方，还知道怎么去了。2.拓展师：其实地铁作为绿色出行的交通工具已经基本覆盖了咱们
14、的北京城。那么如果我们要去外地游览，或者出国旅行呢？有没有路线呢？ 议一议：北京到云南的路线图（出示铁路路线图） 议一议：出示北京到纽约的飞机航线图。 师：从地图上来看，我们从北京往哪个方向飞行能到纽约？(可以往东走，也可以往西走)师生交流得出：（出示地球仪）因为地球是个球体，按着经度分，咱们在东半球，美国在西半球，实际上有的航线往西走也是可以到达的。结束语：同学们，你们在交流、合作、主动反思的过程中增长了知识，提高了能力，从小小的实习小向导成为了优秀的小向导，真为你们感到高兴。这个周末，就请你做爸爸妈妈的优秀小向导，计划一次绿色出行（出示实践作业），感受北京地铁的四通八达吧！设计意图：通过反
15、思，积累活动经验。拓宽视野，从二维空间到三维空间，从小课堂走向大世界，感受数学在生活中的联系，提高解决实际问题的能力。板书设计： 学习效果评价设计周末带着家人乘地铁出游：我能行自我评价家长评价1.根据提供的地铁路线，能够到达目的地。2.自主选择目的地，描述你从起点到目的地的路线。3.选择起点和终点，你能设计出几条地铁路线到达目的地。教学设计特色说明与教学反思(300-500字数)一教学设计特色及反思：1. 素材选择，与时俱进。选择地铁线路图的好处不仅与学生的生活比较贴近，而且与所学知识有着密切的联系。地铁线路图的素材便于孩子们综合利用所学知识解决生活中的实际问题，在学生知识起点上把学生待解决的
16、问题与学生现有的生活经验整合，突出了方向与距离这两个重要元素，从而激发学生运用数学知识解决生活问题的兴趣。2 角色引入，自主参与。基于学生，基于问题，在学生知识起点上解决学生自己提出的问题，自主探究方法，全程参与，重视学生积极动脑、动手、动口。活动中创设“优秀小向导”这一角色，让学生感受到了担当与责任，为学生能获得适应社会生活和进一步发展提供基本的数学活动经验。3 积累经验，提高能力。在问题解决的过程中，学生从没有意识应用方向描述路线，到方向与距离的顾此失彼，再到关注换乘车站，直到逐渐总结出三要素。他们的语言表达、合作交流、解决问题、主动反思的能力得以提升。让知识转化技能，让方法转化为能力，让能力转化为经验。二再思考：学生对本节课非常感兴趣，讨论时气氛热烈，课后的实践性作业中，反馈时学生们还有很多新的发现，例如由于路线的长短，票价有所不同；地铁不堵车，可以估计往返时间因此我想，后续还可以根据学生年龄特点、知识水平，继续设计“地铁中的数学”这一系列综合实践活动。努力选择学生喜欢的学习素材和背景。 11