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1、海陆的变迁说课设计一、教材分析1、本节内容在教材中的地位和作用 “海陆的变迁“是第二章的重要组成部分，是地球面貌形成的原因。地球自诞生以来，风云变幻、历经沧桑。处于永恒的变化之中。今天海陆的分布及千姿百态的地表形态只是地球发展史中的一幕。通过学习本节内容，一方面培养学生的”海陆是不断变迁的“科学观点；另一方面引导学生探讨海陆是如何变迁的。本节教材特色之一是从例证探究活动出发，让学生在分析实例中切切实实感受海陆的变迁，从而感觉到现在学习的是终身学习必备的基础知识和技能，是对终身发展有用的地理。2、重点、难点的确立及依据：确立：大陆漂移和板块构造学说。依据：七年级学生抽象思维有限，知识面窄，但要培
2、养影响学生终身发展的科学观点、科学方法和探究精神。二、教学目标的确定1、知识和技能：知道大陆漂移和板块构造学说，能举例说明海陆的变迁，且树立海陆是不断运动和变化的观点。运用板块构造学说的基本观点，解释世界主要山系及火山、地震的分布。2、过程与方法：分别围绕“海陆是不断运动变化的”、大陆漂移和板块构造学说等内容设置了探究性活动和自主学习过程。主要通过教师引导学生自主参与、小组讨论和模拟演示等活动，培养学生动脑、动手、动口的能力以及分析问题、解决问题的能力。3、情感与价值观：（1）通过讲述魏格纳与大陆漂移学说的故事和了解大陆漂移板块构造学说的发展过程，培养学生的科学兴趣、科学方法和探究精神，从而初
3、步形成求真、求实的科学态度。（2）在学习活动中，教师赏识学生的每一个举例，珍视学生的真实体验和感悟，激励学生大胆探究，构建一种民主、平等、和谐的新型师生关系。三、教法指导1、教学方法及其理论依据：坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，即“以学生探究活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前、教师点拨评价在后“的原则，根据七年级学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，采用合作探究式教学法，引导学生进行互动性探究讨论。在教师与学生的沟通、对话和交流中，使感性认识上升到理性认识，更重要的是从理性认识回到实践运用，从而培养能力，比如利用板块构造学说解释某些国家或地区多地震的原因。在整个教学中，我将做到
4、三个“精心”：一是精心酝酿教学激情。因为有了对学生的爱心、信心，教学时就会有激情；二是精心营造精神氛围。在课堂上建立平等、合作、民主的师生关系。我想以爱为出发点，必然会得到爱的回应；三是精心运用积极评价。教师凭着宽广的胸怀、民主的心态、肯定的态度、激励的语言对学生表示赞许，如一个赞赏的点头、一句肯定的话语、一缕赞许的目光都可能让一个敢干发表见解的学生有成功的情感体验。我想，通过以上三个“精心”，学生会热爱课堂，主动学习，且爱学、乐学的。2、教学手段：利用课件，将文字、声音、图形、动画和图像等多种媒体综合一体化。这样，有利于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥。四、学法指导俗语说：“学而有法”
5、，学习方法不同，学习效果各异。因此，引导学生学会学习，使他们掌握科学的学习方法，将利于终身学习。1、学生特点分析从年龄特点看，七年级学生刚由小学上来，他们好动、好奇、好表现。抓住学生特点，积极采用形象生动，形式多样的教学方法和学生广泛的、积极主动参与的学习方式，定能激发学生的学习兴趣，有效培养能力，促进学生个性发展。2、学习方法和能力培养（1）让学生在课前准备一对根据地球仪自剪的非洲与南美洲的轮廓模型和一张废报纸，培养动手能力和主动获取知识的能力。（2）依据课程标准，精读课文，把握重点。（3）积极参与合作探究讨论，即课堂上针对教师提出的问题展开讨论，启动思维，发表自己的见解，并且学会交流和分享
6、成果，同时培养乐于探究的团队精神。五、教学程序与设计教学流程教 学 内 容设计意图导入新课师问：谁知道成语“沧海桑田”的含义和来历吗？“沧海桑田”就是指海陆变迁，在地球上沧海变成桑田，桑田变成沧海的实例有很多。引用成语，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。导学探究展示海陆变迁实例的图文资料，小组讨论“你能解释这些现象吗？”1、我国地理工作者在喜马拉雅山考察时，发现岩石中含有鱼、海螺、海藻等海洋生物的化石（海洋变陆地）2、在我国东部海域的海底，人们发现了古河流及水井等人类活动的遗迹。（陆地变海洋）3、东非大裂谷不断扩张将形成海洋。（陆地变海洋）根据图文资料中的问题，教师引导学生借助于教材、地理
7、册或其他资料展开小组讨论，并发表自己的见解。我也参与其中。这样就形成了人人乐于参与、人人乐学的局面，从而培养学生的分析思维能力和合作意识。拓 展延 伸除了以上实例，同学们还能举出吗？1、黄河三角洲每年向海洋推进2.5千米. 2、地中海的面积在不断缩小 启发、培养学生获取课外知识的能力归纳总结地表形态处于永恒的变化之中,沧海变桑田,桑田变沧海.地表形态的变化有的需要很长时间,有的需要很短时间,如火山、地震培养学生分析、归纳、总结问题的能力电 脑演 示电脑演示火山、地震。让学生直观感受地表形态的瞬间变化以及给人类造成的影响。承转过渡地表形态是不断变化的，海陆之间也是不断变化的，那么海陆之间的变化过
8、程是怎样的？1910年德国年仅30岁的科学家格纳躺在病床上休息，突然他发现非洲凹进的地方和南美洲凸出的地方非常吻合。他不由得猜想，大西洋两岸的大陆会不会本来就是一块，后来才破裂分开的呢？经过反复观察后，他还发现北美、格陵兰和欧洲大陆轮廓正好好可以嵌合在一起。魏格纳坚信这些绝不是巧合，便沿着这条思路进行研究，并经过实地考察，终于在1912年提出了大陆漂移假说。那么大陆漂移说的内容是什么？讲故事吸引学生的注意力，激发学生的兴奋点。画面展示读图分析：1、画面“2亿年前”，问2亿年前地球有几块大陆？（一块“泛大陆”，被“泛大洋”包围）2、画面“6500年前”，问这块大陆发生了什么变化？（破碎、分离、漂
9、移）3、画面“现在”，问地球表面海陆变化如何？（七大洲、四大洋） 利用画面，直观形象，引导学生积极思考，培养学生的抽象思维能力。师生合作探究魏格纳的大陆漂移假说是空想的还是有科学根据的呢？1、学生活动： （1）把报纸撕破，然后拼在一起。 （2）拿出课前准备用纸剪好的非洲和南美洲轮廓，在投影仪上演示拼合非洲和南美洲凹凸的吻合、分离、漂移，问：这两块大陆漂移后形成什么大洋？太平洋有什么变化？2、展开讨论搜索： （1）、你能为大陆漂移假说证实提供依据吗？（古地层的相似性，海牛和驼鸟在非洲和南美洲分布的相似性） （2）、展示图片：海牛和驼鸟在非洲的分布图。 除此，你还能举出证据吗？ 1、南极洲发现煤层
10、。 2、人造卫星探测表明，大西洋每年以1.5厘米的速度发展。引导学生动脑、动手、动口进行地理探究，培养学生观察、分析、大胆想象的能力，并在敢于发表见解中找到成功的情感体验。小结承转古地磁学、深海探测和大地精密测量等研究结果都有力证实大陆确实在漂移。 问：从魏格纳与大陆漂移假说的故事中我们得到了什么启示？培养学生热爱科学，勇于探索、探究的精神，并初步形成求真求实的科学态度。承转过度地质学家经过长期研究，在大陆漂移的基础上，又提出了板块构造学说。学习下一部分内容看书阅读指导学生阅读教材第42页图2.22后回答：1、地球表层可分为六大板块，除太平洋板块几乎全部是海洋，其他板块既包括陆地也包括海洋。2
11、、表示碰撞挤压，表示张裂延伸 喜马拉雅山脉是由亚欧板块和印度洋板块碰撞挤压形成的培养学生的自学能力。提高学生的综合思维能力。看图总结 出示幻灯片（六大板块示意图）归纳总结：1、地球岩石圈是由六大板块组成的。2、板块处在不断的运动之中。3、板块内部比较稳定，板块和板块交界地带地壳比较活跃。培养学生归纳总结能力师生活动你能用板块运动的观点模拟演示并解释下列现象吗？1、板块发生张裂运动时，地表会产生什么现象？（用两本书或文具盒等演示亚欧板块与美洲板块张裂形成大西洋等）2、板块发生碰撞挤压时，地表会产生什么现象？（由两学生或师生演示亚欧板块与印度洋板块碰撞处形成高大的喜马拉雅山。）通过师生共同模拟演示
12、，让学生在生动而又具体的活动中去理解和运用知识，并且使感性认识上升到理性认识。学生小结你本节课学到了什么？巩固学习的知识综合练习1、展示空白六大板块图，你能填出板块的名称吗？2、展示六大板块图，你知道我国多地震的原因吗？（我国处在亚欧板块与太平洋板块、印度洋板块之间，地壳活跃，多地震。）培养学生学以致用和解决实际地理问题的能力。拓展创新1、查阅最新资料，看看最近在全球又有哪些国家发生了地震，造成了哪些损失，然后用板块构造学说加以说明。2、收集资料，写篇短文，介绍地震前常出现那些异常现象。培养学生从学习和生活中发现地理问题、解决地理问题的能力，拓宽学生的知识面。总之，通过像这堂课一样的多年新课程教学，我深深地感悟到：应该始终注意发挥学生的主体作用，让他们通过自主、探究、合作学习主动发现结论，实现真正的师生互动 ；教师不仅仅要教给学生知识，更要培养他们良好的学习习惯，让他们能学到对终身有用的地理知识。 知识是一座宝藏，让学生自己去寻“宝”吧！