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1、别让有感情朗读流于一种形式在语文课程标准（2011版）中明确提出：小学各个阶段都要正确、流利、有感情地朗读课文。课改中的我们也开始慢慢转变教学观念，让更多的读来代替老师的讲，把朗读作为一个重点来抓，几乎在每篇课文的教学中都把它定为一个教学目标。教学中朗读的形式也多了，但是否都达到了正确、流利、有感情呢？那就不一定了，有些课上老师像喊口号似的要求学生“再读一遍，注意读出感情，”大家又响应一齐读了一遍又一遍。有些学生恐怕连什么是“有感情”都不知道，这样的朗读就流于一种形式了，要让它达到真正的目的，我们老师的指导很关键。“有感情地朗读”是读者在正确、流利的基础上感悟文字内涵的较高层次地读，“有感情”
2、不只反映在声音上，人的面部表情才是内心情感的表现。那要达到这些，首先要指导学生深入理解文本。学生在教师的指导之下，理解了文本，体会了文中人物的情感，并与之产生共鸣，就能通过朗读演绎出来。如在教学小壁虎借尾巴时，我先带学生初读课文，扫除生字障碍，待学生了解课文大体内容后，我问：“小壁虎的尾巴断后，心情怎样呀？”“如果你是那只断了尾巴的壁虎，你的心情又会怎样？你去向别人借尾巴时，你希望怎样？”通过这样一引导，学生自己仿佛成了那只壁虎，把壁虎失去尾巴后难过的心情及向别人借尾巴时恳求、有礼貌的语气读出来了，这样的引导，即使是原本朗读水平不高的学生，只要理解了文本，进入了文本描述的情境，那一定是最真情的朗读，最精彩的演绎，让学生尝试角色换位，成为文本中的人物，与之同呼吸，共命运，让他们入情入境，文本中的情感就会通过学生的朗读流露出来。低年级孩子由于理解能力有限，老师可先因势利导，以身示范，直观展示自己读时的表情，要让学生读出感情，与老师的示范朗读分不开，更与老师的有效指导密不可分。我们老师为了让朗读更有效，就应该在这方面下功夫，不要让它那么随意，不要只是流于一种形式。