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1、德阳市教师继续教育培训中心 中国教师研修网全员培训网络研修之德阳模式由德阳市教育局统筹，德阳市教师继续教育培训中心承办，德阳市与中国教师研修网自2009年开展合作以来，尤其是自2013年开始，双方共同设计推出德阳市20132015三年教师培训整体规划，规划围绕教师专业发展，教学能力提高，推进高效课堂等各个方面,分年度分主题分目标实施培训，统筹规划，系统设计，因地制宜，一步一个脚印，逐步形成了具有鲜明德阳特色的全员培训网络研修模式。德阳模式概括起来，有以下几个特点：1. 系统设计。在充分进行全员项目调研的基础上，结合德阳教师实际需求，顶层规划进行三年培训的系统设计。规划以教师专业发展，教学能力提
2、高，提升中小学教师的课堂教学技能为主线；围绕“备课”、“上课”、“评价”等各环节目标要求，实施任务驱动式全员网络课程学习，努力推动教师网上学习和网下研修结合、虚拟学习和教学实践结合，积极开展区域间教师网上协同研修；通过学习与研修，促进教师的专业发展，打造全市教师学习研修共同体。2. 主题引领。每轮培训按照既定目标，聚焦一个主题，能够形成阶段性区域研修热点。通过全员培训的引领，引导学校积极开展校本研修活动，并围绕本轮培训的主题开展技能大赛，并通过培训和大赛形成本地生成性研修资源，为教师的课堂教学和专业提升服务。同时，由中国教师研修网为德阳本土的辅导团队配备了学科专家指导团队，为辅导团队指导力的提
3、升创造了“专家引导”和良好条件。3. 任务驱动。按照成果导向的原则，每轮培训之初即向学员明确提出本轮培训所需要提交（完成）的研修成果，然后在“任务驱动”下，提供相应的“研修内容”，组织相应的“研修活动”，让学员变“要我学”为“我要学”，让学员在“学中做”，“做中学”，强化自主学习引导，突出实践导向的问题解决，务求所学即所做。4. 制度保障。良好的研修制度是项目成功的保障。以培训学分学时认证为抓手，精心设置了行政与业务的“双线管理”机制。行政上设置四级管理即市级项目管理员、区县项目管理员、片区管理员（班主任）、学校管理员。业务上设置四级服务即中国教师研修网项目专家（3人），中国教师研修网课程专家
4、（100多人）、研修网学科导师（35人）、市、县级学科辅导团队（35个团队共计200多人），各级学科辅导教师为全员培训提供业务指导和服务工作。所有“双线”管辅人员职责明确，任务落实，管理到位，实现了“人网”与“天网”相结合、行政管理与业务指导相结合，确保了项目顺利实施，方案的过程落实。5. 以练促学。为了增强学习的实效性，提高学员学习的主动性，培养学员的学习兴趣，德阳全员培训淡化了学习时间考核，强化以练促学的培训方式，借鉴了“幕课”等流行的在线学习监测手段，在网络课程中设置了“随堂练”，学员在学习课程的过程中完成答题过关，这种学习与娱乐相结合的培训方式，提高了学员的学习兴趣，也检验了学习的效果
5、，达到了“以练促学”的目的。另外，在培训的中期和后期还分别安排了期中和期末考试，参训学员通过这些过程性检测，完成相应培训学习，据往年数据统计，学员满意度平均达98.3%学员表示通过培训能获得较多收获和较大提升。6. 因地制宜。良好的培训效果必须要“接地气”。“接地气”主要体现在两个方面：一是需要打造一支本土的辅导教师团队；二是需要有本土的优质课程资源。在远程培训的设计方面，本土的“骨干辅导教师团队培训”先行，熟悉培训内容，掌握考核要求，提前设计与培训主题相匹配的研修活动，为远程全员培训奠定了坚实的基础。辅导团队在远程培训过程中，边辅导、边学习、边提高，导中学，学中导，导学结合，在发挥自身辐射作
6、用的过程中提升自己的学科素养和工作能力，起到了引领示范作用。本土的优质课程资源通过两个渠道进行沉淀：一是培训过程中在专家和辅导团队组织下的生成性资源，经过层层推荐遴选积累沉淀而成；二是通过项目进行过程中，在教学实践环节组织开展的全市“一师一优课”、“一课一名师”活动，借助研修平台对活动课例的展播和专家的再评价而生成。这些本土优质课程资源库的建立，不仅沉淀了优质的课程资源，而且挖掘和推出了本地的一课一名师，为全体中小学教师树立了专业发展的榜样，极大地促进了教师的专业成长。7. 追求有效。“追求有效”是德阳全员培训设计的原点，也是德阳全员培训的终极目标。通过有针对性的“主题引领”，提高了参训教师的
7、实践操作能力，增强了参训教师的自主创造能力，转变了参训教师的学习研究方式；通过连续几年对辅导团队的遴选与实践培养，提升了辅导教师的教学研究水平和辅导能力。由于培训组织管理到位、方案设计合理、内容贴近教师需求，德阳市中小学教师自主报名参加全员远程培训的人数呈逐年递增状态，到2014年已达近2.3万人（如图所示）。一、系统设计，扎实推进为帮助参训学员有效完成各项学习任务，研修网项目组根据德阳市项目办和广大参训老师的需求，对培训平台进行了全面升级，增加了诸如“学员学习中心”、“区县教师工作室”、“专家工作室”、“视频课程随堂练”、“在线考试”等一系列新的工具，实现了作业互评、在线辅导答疑等新的功能，
8、使培训平台的界面更加友好，使用更加便捷，功能更加完善，为远程研修的顺利进行提供了有力的平台保障。在整个培训过程中，客服编辑轮流值班，全程跟进，为德阳项目提供7*24小时热线电话、辅导教师管理QQ群、项目组邮箱、客服小研在线应答系统等全方位的项目服务。与此同时，项目组还通过短信平台、电话等方式，在每次重大活动（如学情会等）前与各级管理员进行适时沟通。多渠道的人性化服务为培训工作的顺利开展提供了有力保障。二、主题引领，目标明确德阳市三年培训以提升中小学教师的课堂教学技能为主线，围绕“备课”、“上课”、“评价”等各环节目标要求，实施任务驱动式网络课程学习，努力推动教师网上和网下研修结合、虚拟学习和教
9、学实践结合，积极开展区域间教师网上协同研修，打造教师学习共同体，促进教师的专业发展。在行为目标上，从看课件、写作业、发留言，走向给目标、定任务、用工具、做活动、重行动、要成果，实现学中做，做中学的目的。在绩效目标上，从单维度关注学员培训成绩，走向关注学校组织、关注教师学习行为及实践行为的变化，使教师走向专业成长之路。在2013年，以“备课”为主题，主要以课程教学改革和教师专业发展的实际需求为导向，注重培训实践取向，针对实际问题解决，突出专业能力提升，着眼教师行为改进，按不同学段、不同学科、不同年级、不同职称，分岗进行培训，通过培训使参训教师达到以下目标：1.通过远程培训，使参训学员掌握课堂教学
10、的基本技能，规范课堂教学行为，能够在学科教学中领会“育人为本”、“德育为先”、“能力为重”等教育教学理念。2.通过中小学教师职业道德规范的权威解读和师德模范报告，使参训教师加深对教师职业的认识和领悟，提升职业道德修养，激发专业发展动力。3.通过义务教育课程标准修订解读，使教师准确理解所执教学科的性质与定位，理解所教学科的知识体系、基本思想与方法，掌握所教学科内容的核心知识、基本原理与技能；通过教学疑难问题解析和课例观摩研讨，使参训教师具备将新课程理念与要求全面落实到教育教学之中的能力，提高有效教学设计、课堂观察与实践反思的能力。4.以聚焦课堂，提高课堂教学水平为培训目标。本年度培训主要以“备课
11、”环节为主题，切实提升各级各类教师知识水平与学科造诣；总结反思教学实践，把握教育规律，通过观念更新引领行为转变；强化创新意识，提高教研能力，促进教师从经验型向研究型转变；造就一批优秀骨干教师团队，在推进教育改革与实施素质教育中，发挥示范与引领作用。在2014年，以“上课”为主题，主要以提升中小学教师的课堂教学技能为主线，实施任务驱动式网络课程学习，帮助教师掌握“上课”、“研课”的核心技能与方法，熟悉上述技能的规范化操作要领。以本次培训为契机，引导参训学校各学科老师尝试网络形式的教研活动，帮助参训教师逐步熟悉常态的网络校本研修方式，积极开展区域间教师网上协同研修，打造教师学习共同体，促进教师的专
12、业发展。在2015年，以“评课”为主题，主要以教师课堂教学中的实际问题为着力点，立足一线教师的实际需求，聚焦教学评价，帮助参训教师树立“以评促教”的评价观，并掌握相应的方法和技能，提升以学生为本，科学评价的能力。通过培训使参训教师达到以下目标：1.帮助参训教师更新评价理念，树立“以评促教”的评价观。2.帮助参训教师学会使用信息技术工具，掌握评价方法，提高评价技能，改进评价行为。3.依托研修社区，引导教师参与网络互助研讨，扩大其专业视野，养成相互交流学习、分享教育智慧的习惯，促进区域教师教学水平的共同提高。本次培训以“以评促教，改进教学，促进学生全面发展”为研修主题，分为评价概述及电子白板应用、
13、基本的评价方式、学能和态度评价、有效的反馈指导、检测命题的设计五个模块，提升教师学科教学评价能力、信息技术应用能力和专业自主发展能力。三、任务驱动，多措并举在研修内容上，从以知识传递为主的纯课程学习，转变为“研学用一体”的整体任务设计，淡化单纯追求学习时间，强化自主学习引导，突出实践导向的问题解决，务求所学即所做。在课程安排上，加入了德阳本地的优秀课例，实现培训内容的本地化。在视频课程中设置了定时弹出（15分钟）的与内容相关的“随堂练”，既防止了挂机现象，又强化了过程管理，有效提升了培训质量。在研修评价上，德阳培训改变了以往以课程计时为考核项的习惯，而是以“随堂练”作为检测各模块内容学习效果；
14、以“期中”、“期末”考试试题作为阶段性与整体培训内容检测标准，通过测验与考试，驱使学员认真学习每一节课程，完成课后思考题。在学习流程上，坚持贯彻“学思结合，知行统一”的培训理念，分阶段在学习平台上发布“学习指南”，在有效引领参训学员按照“观看视频课程完成随堂练聆听专家答疑参与主题研修活动根据专家点评和同伴评价进行自我反思”的学习流程有序参与网络学习的基础上，先后组织了期中、期末两次网络统考，并对统考不合格或因故未参加统考的学员安排了两次补考，确保网络学习真正落到实处。在学习组织上，从个人独自学习走向团队协作研修，强调区域整体推进，线上线下结合的混合学习方式。在学习安排上，分段式设置学习任务、学
15、习目标和预期成果，通过边学、边练、边反思，让参训学员对于学科教学工作，不仅懂得“是什么”、“为什么”，而且学会“怎么做”。四、四级管理，制度保障在项目实施过程中，研修网项目组与德阳市项目办密切配合、相互沟通、共同担当，确保项目有序运行、有效推进。从德阳市级项目管理员、区县项目管理员、片区管理员（班主任）、学校管理员，所有项目管理人员职责明确，任务落实，管理到位，实现了“人网”与“天网”相结合、行政管理与业务指导相结合，确保了项目顺利实施。在组织管理上，创新项目管理机制，以学校为单位建立网络班级，每所学校配备1名项目管理员，全面负责对本校参训学员的参训报名、培训管理、活动安排、档案管理等工作；划
16、分片区，设立片长，使校与校之间可以拉手互通，并有统一片区管理员负责，向下与学校管理员沟通与联系，向上落实区县管理员赋予的任务和工作目标；整县（区）进入，区县管理员统筹本县区培训情况，确保本县区全员参训、全员研修；以德阳市继续教育培训中心为项目办，设定市级管理员，统筹全市培训情况，确定培训主题方案，开展组织实施培训。四级角色具体职责如下：（一）学校管理员（班级管理员）1.负责学员参加培训的前期各项准备工作及学员报名工作，做到学员培训报名信息准确无误；2.一个学校就是一个班集体，要积极组织本校学员自主参与培训学习，协助班主任老师做好督促引导工作；3.协助学科辅导教师开展网上学习，线下研修活动，与辅
17、导教师共同督促学员独立完成作业；4.负责指导本校学员网上学习的操作方法，对本校学员培训情况实时监管，发现问题及时通报(定期发公告、简报)；5.熟悉培训方案，理解培训要求，把握学习进度，及时通知参训学员按时参加培训和完成相关作业；5.对参训率、有效学习率、随堂练、在线考试及时统计与督导，并将学习完成情况分时段通报学员及告知学校分管领导；6.在岗实践阶段，负责开通本校的网络研修社区，组织本校教师交流并自荐作业，逐步引导本校教师开展网络校本研修的方式方法；7.每位学校管理员负责本校学员学习中的各种问题，不能解决的问题上报班主任老师。（二）班主任（片区班级管理员)：1.完成班主任的常规工作，加强与学校
18、管理员的沟通与联系，落实好区县管理员赋予的任务和工作目标。2.组织好以学校为单位的培训管理，积极开展培训活动、及时掌握各学校参与培训的学员学情，加强对学校培训组织和监督管理，保证与学校管理员、学员的沟通畅通；3.负责指导学校管理员开展工作，定期发公告和简报；4.对各学校参训率、有效学习率、在线学习时数及时统计与督导，随时掌握学校培训动态；5.加强培训的过程管理，落实各阶段目标，发现问题及时处理，不能解决的问题及时上报县区管理员。7.每位班主任负责大约200-400位学员的后勤保障工作，帮助学校管理员、学员解决学习中的各种疑难问题，协助学科辅导教师工作，对于不能解决的问题上报县区管理员。（三）县
19、区管理员：1.负责本辖区培训的前期各项准备工作及学校报名工作，做到学校学员培训报名信息（姓名、身份证号码、学科、学段、职称）准确无误；2.组织班主任、学校管理员的训前集中培训，加强与班主任的联系与沟通，保持与学校管理员的联络畅通，自始至终掌控培训过程；3.全程了解培训进程，协助班主任开展工作，定期发布公告、简报；4.掌控培训过程的各个环节，协助学科辅导教师的工作，发现问题及时纠正；5.随时解决培训中的各种问题，保持与全员培训项目组的联系；6.对本辖区学校的参训率、参训率、学习率、合格率、优生率心中有数；7.组织在线考试、学情通报、专家答疑、补学、补考的时间节点的落实。（四）市级管理员1. 统筹
20、各项目区县报名、组织、实施等工作，确保项目顺利进行；2. 组织学校管理员、班主任、区县管理员的训前集中培训，加强各级管理与沟通工作；3. 确保本市各项目县区参训率、学习率、合格率、优生率；4. 掌控培训中各项目县区的培训情况，对重要节点进行决策把控。在业务辅导管理上，以区县为单位，每个学科至少配备1名由学科骨干教师担任的辅导教师，在研修网学科专家和市级学科辅导教师的带领下，全面负责本区县、本学科参训教师的业务指导工作，组织实施具有本地特色的学科教学活动、营造良好的学习氛围、形成新型的区域学习共同体。各级辅导指导团队在项目运行过程中，相互配合，相互支持，为项目的实施以及针对实施过程中的问题解决发
21、挥重要作用。（一）项目专家针对项目，专门配备项目专家，对项目的方案实施、组织实施、调研送教等进行全程跟进，对调研结果，及时梳理与总结，对之后的项目方案、实施安排等进行调整。（二）课程专家根据不同主题、不同学科等，安排教育专家、教研员、教学名师组成课程团队，课程专家团队承担各培训专题的讲授与示范。同时，针对各模块课程学员提出的问题以及可能出现的问题，邀请相关课程专家定期进行直播答疑。（三）学科导师学科导师在项目期间全程跟进德阳本地的学科辅导团队，每个学科团队配备一名学科导师。项目组帮助每一位学科导师与自己所负责指导的德阳本地学科辅导教师团队建立起有效的交流指导通道和机制，要求学科导师在工作期间在
22、收集和回复学员的学科问题、整理和挖掘本学科有价值的资源、编写出有指导价值的学科简报、策划发布能吸引学员积极参与的各类研修活动方面对德阳学科辅导团队进行具体指导和示范。同时，在这个过程中，实时解答德阳学科辅导教师的学科疑难问题。以提升德阳学科辅导团队的学科指导力。（四）辅导教师（学科班级辅导教师）1.完成辅导教师的常规工作，逐步从辅导教师转变成为指导教师。2.营造并活跃学科班级的学习氛围，在学科专家的引领下发起研修话题，创造性地引导督促学员参与交流讨论，参与或发起教学活动。3.积极引导学员提出问题，参与专家答疑的视频交流，将学员的共性问题及时反馈给答疑专家。4.针对负责学科班级，及时通报学员学习
23、情况，定期发简报。5.在岗实践阶段，批改学员自荐作业，引导本学科学员提高教学能力，改进教学方法，提升专业技能。6. 督促并指导学员完成各项学习任务，按照作业要求评定每位学员作业，积极推荐优秀成果（作业、资源、话题等）到首页面展示。7.每位辅导教师负责大约100位学员的学习辅导，帮助他们解决学习中的各种疑难问题，对于不能解决的问题上报学科专家。五、以练促学，精细考核德阳培训既注重参训学员的终结性考核，要求全面完成各项培训任务；更注重参训学员的过程性评价，要求全员达成各类量化评价指标。为确保网络学习的质量，在培训的看课学习过程中专门安排了随机检测学习效果的“随堂练”，在培训的中期和后期分别安排了期
24、中考试和期末考试，参训学员必须通过过程性评价、期中测试和期末测试才能达成培训考核合格的目标。通过电话、手机短信、网络QQ群等现代信息技术手段，对学员进行实时管理、督促和调控，强化过程质量检测。这样的考核评价方式，激发了参训学员认真学习的热情，保证了每一个参训者、每一个培训环节，真正落到了实处。六、因地制宜，凸显特色为了高质量地完成全员培训任务，发挥本土辅导教师的示范引领作用，培训的目的在于培养一批自身业务素质素养良好，且具有在全员培训中指导远程培训能力的辅导教师。在整体远程培训设计方面，以“骨干培训”作为先导，要求辅导教师先学先练，进行实战体验，通过“学导结合”，促使辅导教师在之后的远程培训中
25、，边辅导、边学习、边提高，导中学，学中导，导与学结合，在发挥自身辐射作用的过程中提升自己的学科素养和工作能力。此外，在先导培训中，辅导教师提前理解和掌握全员培训的学习内容，分学科细化各模块作业的要求并做出作业样例与期中、期末考试试题，以此将本地教育教学情况与培训内容更好地融合，并提升辅导教师对于学员远程培训的辅导效果。研修网项目组特面向全国遴选了一批教学名师，组建了学科导师团队，明确了每一位学科导师所负责指导的学科辅导教师，帮助学科辅导教师收集整理资料、编写出有价值的项目简报，策划发布能吸引学员积极参与的各类研修活动。为学科辅导教师精心编制并细化了本学科的作业评分标准，组织本学科的各种答疑活动
26、等。项目导师团队的具体职责如下：（1）根据培训内容和进程，指导德阳学科辅导教师开展具有学科特色的网络研修活动，形成2014年德阳市中小学教师学科教学技能提升培训“精彩绽放”研修成果。（2）根据学科特点，与德阳学科辅导教师共同制订“作业评分细则”和标准。（3）指导德阳学科辅导教师按照评分细则评判作业，推荐学科优秀成果（作业、资源、话题等）；对辅导教师推荐的优秀作业进行批阅和点评。（4）指导德阳学科辅导教师设计、编辑学科简报。简报的编发以模块为单位，每模块至少一期。为了便于后期的汇总与整理，建议简报以PPT的形式进行编写。（5）及时指导、回答学科辅导教师和学科教师提出的相关专业性问题，针对疑难问题
27、，组织一次学科答疑。学科辅导教师在学科导师的引领和指导下，提高了项目指导的能力和水平，有效提升了项目实施的质量和效果。在课程安排上，加入了德阳本地的优秀课例，实现培训内容的本地化。七、培训实施，追求成效德阳培训，顶层设计精致创新、课程结构科学合理、学习内容接地气，培训形式灵活多样，考核评价全面系统，较好地解决了一线教师在教育教学实践中乃至终身发展过程中许多亟待解决的问题和困惑，有效提高了参训教师们的专业素养和教育教学能力，达到了预期目标。1.提高了参训教师的实践操作能力本次培训紧密结合教师工作实际，突出培训的针对性和实效性，以中小学教师日常教学工作为基础，加强案例教学，引导行动研究，拓展了教师
28、的实践性知识，提高了教师的操作性能力。2.增强了参训教师的自主创造能力此次培训始终坚持模式创新，以全员培训带动校本研修，力求做到校本研修与区域研修相结合，理论讲解与案例分析相结合，网上自学与论坛互动相结合，线上答疑与线下交流相结合，资源共建与资源共享相结合，给予学员自主选课的权利，突出参训学员自主参与、自主研修的主体地位，关注学员的问题和需求，尊重学员的经验与智慧，充分体现了以参训学员为本的先进培训理念，有效激发了参训学员们的学习积极性。本次培训聘请学科专家对参训学员进行专业指导，搭建了专家团队与一线教师之间沟通交流的桥梁，促进了教师工作从职业走向专业。3.转变了参训教师的学习研究方式远程研修
29、为学员搭建了广阔的交流平台，参训者可以利用网络进行跨时空的相互交流与研讨，有效转变了教师们的学习方式和研究方式。一位参训学员在培训心得中写道：“本次培训，每一位培训教师都有丰富的教学经验。我们不仅聆听了专家的精彩讲座，体验了专家对我们作业的点评，更重要的是学员间的互动交流已经成为每一位参训人员提高自己教学业务水平的重要途径。”4.提升了辅导教师的教学研究水平和辅导能力。在培训过程中，德阳市各学科的辅导教师在学科导师团队的带领下，不仅认真组织、指导学员参与网络学习，而且还身体力行地参与学习，提前聆听专家的讲座，认真完成作业和主题研修成果，及时与学员交流互动，及时为教师答疑解惑，在项目实施过程中有效提升了学科教学的研究水平及辅导管理能力。12