《对外汉语教学原则.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《对外汉语教学原则.ppt（38页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、第五章 对外汉语教学的四大环节 第一节 总体设计 一、总体设计的定义 根据“三大规律”，全面分析各项条件，使全体教 学人员协调行动。 根本目的：选择最佳教学方案 语言教学是一项系统工程 二、对外汉语教学总体设计的方法和程序 1.明确教学类型 2.分析教学对象 3.确定教学目的和目标 4.确定教学内容的范围 5.确定教学原则 6.规定教学途径 7.明确教师职责 教学类型 教学期限：长期班、短期班 是否为学历教育：学历班（专科、本科、 研究生）、非学历班 （预备教育、语言培训） 学习目的：旅游汉语、医药汉语、商务汉 语等 教学对象的特征 1.自然特征（国别、年龄、文化程度、第一 语言及文化背景）
2、2.学习目的（受教育、职业工具、职业、学 术、临时） 3.学习起点 4.学习时限 对外汉语教学的目的 掌握汉语基础知 识和运用汉语进行听 、说、读、写基本技 能，培养运用汉语进 行交际的能力；提高 学习汉语的学习兴趣 和方法、培养学习汉 语自学能力；学习和 了解中国文化、历史 和中国社会。 对外汉语教学的目标 使用汉语范围在什么领域和范围内使 用汉语 HSK等级 初级（1-3级） 中级（4-8级） 高级（9-11级） 教学内容和范围 语言要素 语用规则 文化背景知识 言语技能 言语交际技能 对外汉语教学原则 1.处理好语言要素、言语技能和言语交际技 能的关系 2.选择好言语技能训练的方式 3.
3、选择好言语交际技能的训练方式 4.处理好语言要素之间的关系 5.处理好语言与文字的关系 6.处理好目的语和媒介语的关系 7.处理好语言要素和文化知识的关系 8.处理好语言和文学的关系 9.充分利用现代化教学技术和手段 教学途径 教学阶段 课程设计总体设计的核心内容 课时安排（总课时与周课时） 对外汉语教师的职责 明确总体设计的精神，把握教学全局， 明了自身的工作性质和任务，充分发挥自 身的作用，能够比较到位地把握教师、学 生与教学任务之间的关系。 对外汉语教学中的助教制 第二节 教材编写与选择 一、教材评估的原则 1.实用性原则 2.针对性原则 3.科学性原则 4. 趣味性原则 5.系统性原则
4、 实用性原则 教学内容的实用性能用于生活实际 语言材料的真实性生活中真切的语言 教学方法的实用性科学的练习 二、教材分类 1.按教学类型 2.按课程类型 3.按教学手段 4.按教学方法 教学类型 教学期限：长期班教材、短期班教材 组织形式：群体（班级）教材、个体教材 特殊媒体：函授教材、广播电视教学教材 课程类型 课程类型教材=言语技能+教学阶段 教学手段 面授教材 纸质文本为主，教材内容是教师讲课的纲目和重点。 函授教材 纸质文本为主，教材内容简易明了，适合自学。 远程教材 音像资料为主，以听、看为主要手段，教材内容难度较为 浅显，但有很强的观赏性。 教学方法 结构型 功能型 话题型 语境型
5、 文化型 语用型 三、教教材选选用的原则则 1.交际性原则 2.针对性原则 3.系统性原则 1.教材在第二语言教学中发挥着 重要的系连作用 2.教材也是教师的教学和学生的 学习的依据 3.课堂教学和教材又是互为作用 的双方 第三节 课堂教学 一、课堂教学的特 点 1.“以学生为中心”的 课堂教学原则 2.活跃的课堂教学的 方式和氛围 3.交际性操练的方法 二、课堂教学的要求 （一）对教师的要求 展示教学内容 使学生全面理解所学内容 引导学生正确地模仿和重复 帮助学生巩固记忆 创造条件让学生进行交际 （二）对学生的要求 理解理解语言材料的意义、结构、用法 模仿模仿是语言实践的第一步 记忆将语言知
6、识和言语技能储存进大脑 运用将存在大脑中的言语技能用于实际 三、对外汉语课堂教学的基本环节 1.组织教学 2.复习检查 3.新课讲解 4.新课操练 5.新课总结 6.布置作业 组织教学的基本形式 d点名询问未出勤学生情况，以示关心 d询问谈及一些与本次课程有关的内容 d闲聊关于中国的情况、饮食起居等问 题 注意时间控制在5分钟以内 复习检查的常用手段 h 听写（生词、短语、句子） h 背诵、复述课文 h 会话练习 h 校对课后习题 h 用上次课的生词造句 新课讲解的基本任务 1.处理生词 2.处理句子与语法 3.语篇的讲授 4.文化因素的渗透 5.学生情感的培养 生词处理的技巧 展示生词：列在
7、黑板上（可以按意义、词 性分类或者按教材编排顺序）、卡片展示 、实物展示、教师领读等。 解释生词：以旧带新、语素意义拼合、简 笔画、表演、近义词与反义词、利用上下 文等。 操练生词：造句、搭配等。 句子与语法 展示语法点：归纳法、演绎法、对比法 解释语法点：公式、图画、情景 操练语法点：造句、对话 句子教学中要注意：语流音变、轻重音、 连贯性 布置作业的重要性 “布置作业绝对不是可有可无的。” “布置作业可以让你牵着学生的鼻子走。” 课堂教学案例 课文 吉姆：北京是中国的首都，那里很美。 山本：是啊，我去年去过北京。 吉姆：是吗？听说北京烤鸭很不错，你 吃过吗？ 山本：烤鸭还没吃过呢，不过我吃
8、过北 京果脯。 吉姆：哦。我只听说过“果脯”这个名称 。 语篇的几个关键点 生 词：首都、听说、烤鸭、果脯 语法点：V+过（肯定式、否定式、疑问式） 文化点：老北京与中国传统文化 情感基调：对中国的热爱 语法点练习设计 用所给动词和名词组成带助词“过”的句子，要求用正 反疑问句提问，然后作一个肯定式的回答，换一个主语再 作一个否定式的回答。 如：去 上海 你去过上海没有/吗？我去过上海，我妈妈没 去过上海。 吃 法国菜 买 这种水果 踢 足球 参加 生日晚会 喝 啤酒 学习 英语 练 习 情景：外国留学生艾中华在商店买衣服，和营业员对话 营业员：你看，这件衣服比较长。你试一试，合适不合适？ 艾
9、中华：长短比较合适。可是这件衣服比刚才那件大，太肥 了。 营业员：你再看这一件，正好是你要的中号。但是这件衣服 价格比那件贵一点。 艾中华：长短、大小正合适。这件衣服比那件贵多少？ 营业员：比那件贵80元。 艾中华：比那件贵多了。有没有比这件便宜一点的衣服？ 营业员：有。但是颜色没有这件好看。你看，就是那一件！ 艾中华：那件比这件便宜多少钱？ 营业员：比这件便宜20元。我拿给你看看，好吗？ 艾中华：不用了，那件颜色没有这件深。我不喜欢。我就买 这件！ 第四节 测试评估 一、测试类别 语言测试是根据一定的评估目的，以抽 样方式通过有限试题来诱导出受试者 的语言行为，然后借助于定量描述来 推断受试
10、者掌握的该语言的知识和能 力。 1.水平测试（proficiency test） 2.成绩测试（achievement test） 3.诊断测试（diagnostic test） 4.潜能测试（aptitude test） 水平测试 水平测试的内容和方法以能够有效地测量 测试对象的实际语言水平为原则。 一般而言，水平测试有专门的考试大纲、 统一的试题和一致的评分标准。 水平测试的结果往往是新生入学分班的依 据。 成绩测试 成绩测试是一门课程或一种课型的一定学 习阶段的测试。 成绩测试重在测试学习者一定阶段的学习 成绩，一般的测试形式是单元测验、期中 考试或期末考试。 诊断测试 诊断测试是检查手试者对学习内容的掌握 情况，以期发现受试者在学习某一具体内 容或语言知识中的困难或不足之处，同时 也检查教学效果是否达到教学大纲所预期 的要求。 诊断测试可以以个体或群体的形式进行， 重在取样和发现问题。 潜能测试 潜能测试的目的在于了解受试者学习第二 语言的潜在能力。 第二语言的潜在能力一般包括模仿能力、 记忆能力和理解能力。