教学模式改革的理论与实践.ppt

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1、1,课堂教学模式改革的理论与实践 张成喜,2,一、为何进行课堂教学模式改革 1、名校成长铁律： 成为名校前，起点低、生源差、底子薄，学校发展举步维艰。只有在课程改革中寻求出路。 课堂教学模式改革成功，促使课堂教学改革成功，促使课程改革成功，促使学校成为名校。 为实现菊潭学校中长期发展目标 ，创办省市一流学校， 从课堂教学模式改革入手，事半功倍。,3,著名作家刘墉： 你可以一辈子不登山，但你心中一定要有座山。它可以使你总有一个奋斗方向，它可以使你任何一刻抬起头都能看到自己的希望。,4,菊潭学校中长期发展目标 A、三年发展目标 学校： 站稳脚步，蓄势待发。 教师：有10%成为优秀教师。学生：中招综

2、合成绩列全县前六名。 B、五年发展目标 学校：成为内乡有较大影响力学校。教师：有20%成为优秀教师。学生：中招综合成绩列全县前三名。 C、十年发展目标 学校：成为省市有影响力的特色学校。教师：有35%成为优秀教师。学生：每位学生都成才，并使其成为绅士和淑女。,5,人们对于一个已知未来的向往程度，远远超过对于一个未知未来的向往程度。 目标作用： 人们信教是想追求一个已知的、美好的未来。 菊潭学校教师成长目标：名校创建者、名校主人、名校名师。 你如何成就学校，学校也同样成就你。,6,2、中小学传统课堂教学弊端 产生原因：改革开放前，由于受皇权和集权长期统治，人性没有得到过真正解放。 人类普适价值观

3、（民主、自由）在我国社会层面获得传播、接受和践行长期受阻。,7,教育有引领社会前进职能： 课程改革是建立公民社会启蒙运动 ，自由、民主课堂既是公民社会缩影，也是社会进步目标。 启蒙作用比革命作用好，因为它不破坏秩序。,8,传统课堂弊端: （1）违背人的成长规律。 人的成长规律： 内因第一； 有个体间差异； 全面发展； 终生发展等。,9,传统教学，是在皇权和集权长期影响下形成的教育观念、理论和行为。 教材编写是学科中心主义或社会中心主义产物，课堂教学是集权主义产物。 教师通过控制课堂对学生施以强大外力促使其成长。 将学生“脑子”当成“框子”用。,10,集权制国家和分权制国家编写教材和实施课堂教学

4、有许多根本区别。 当代中国： 是中国特色社会主义市场经济国家，教材编写、课堂教学活动与分权制国家基本相同。,11,（2）不符合认知规律。 有本质缺陷。 五环课堂教学模式（凯洛夫教学法或传统课堂教学模式），是集权主义产物。 基本程序： 组织教学，复习旧课、讲授新课、巩固新课、布置作业。,12,（3）当前中小学课堂传统教学现象广泛存在： 原因： A、 教师在这种教学模式下成长起来。 B、这种教学方法省力，省心，教师讲了，什么都了。 俗称“懒汉教学法”。 传统课堂属于“病态课堂”。,13,3、站地球仪旁看中小学课堂教学 世界各国中小学课堂教学方式都相继发生重大变 化。我国本次课改就是顺应世界潮流。

5、应当多走出去看看： 如果不走出去看看，你会以为你就是整个世界。 爱因斯坦： 对于一些重大问题，假如你的思考层次和问题发生层次相同，那么问题是无法解决的。,14,（1）教育重心变化，从关注教师如何教，转向关注学生如何学. 教学（先教后学）学教（先学后教）。 顺序变化：学习方法的革命，课堂教学的革命。 课堂教学：以教师为中心是教学，以学生为中心是教育。教育比教学更重要。,15,常规教学诸环节，其重心都应逐渐转变。 备课：围绕学生进行课堂预设和课堂生成。 上课：课堂围绕学生转。 听课：重点看学生在课堂学得怎么样。 评课：重点评学生在课堂学得怎么样。,16,（2）学习重心变化，从关注学生如何获得知识，

6、转向关注学生如何解决问题，在解决问题过程中获得更加牢固知识。 学生课堂自主、合作、探究学习重点，不仅获得知识，更重要是解决问题，从而使学习效益更高。,17,（3）学习方式发生变化，从单纯“输入”学习，转向“输入”与“输出”并重学习。 “输入 ”是学习，“输出”也是学习，而且是更重要学习。 山西新绛中学校长宁志义： 把别人教会自己才算真会（叶圣陶：要让学生当小先生）。,18,（4）课堂功能发生变化，课堂由学生听讲场所，转变为学生交流、探究、共享场所. 病态课堂：学生接受学习。相当于人生病后服用维生素C片。 正常课堂：学生自主学习、合作学习、探究学习。相当于正常人吃苹果补充维生素C。,19,宁志义

7、： 宁做毕福剑，不做易中天。 与其诅咒黑暗，不如点亮蜡烛。 课堂上要尊重、信任、欣赏学生： 刻薄的眼睛看到的是有缺点的人；傲慢的眼睛看到的是愚蠢的人；智慧的眼睛看到的是值得自己尊敬和学习的人。,20,（5）课程性质发生变化，从让学生掌握某学科知识体系，转变为让学生寻找某学科发展轨迹，并在其中掌握更加牢固知识体系。 掌握学科知识体系：获得的是知识。 探究学科发展轨迹：获得的是智慧。 教育比教学具有更为强大育人功能，应当由教育逐渐代替教学。,21,（6）课程实施重心变化，由学生记住些什么，转变为由学生做些什么。 人类学习基本规律（学习金字塔）： 对人们学习来说，听到的，记不全；看到的，记得清；做到

8、的，不会忘；教会别人的，会运用。,22,4，教学模式是教师进行课堂教学工具 （1）改革课堂教学模式就是更新教学工具。 经济要发展，就要提高生产力，且“科学技术是第一生产力。” 提高升学率有许多工具可用，改革课堂教学模式是最高级、最实用、最有效的工具。它能提高教育生产力。,23,（2）对建构教学模式有质疑： 核心观点是怕其僵化，影响名师成长及教学个性发挥。 书法名家成长规律：先临帖，再破贴。 名师成长规律：先定格，再入格，再出格。,24,年轻教师： 使用先进教学工具上课，可较大幅度提升教学质量，可使其尽快成为合格教师或优秀教师，可缩小校内教育差别，整体提升办学水平。,25,（3）专家观点 山西省

9、教育厅副厅长张卓玉： 中小学校推进课堂教学模式改革，是一种“保底性”改革。因为，若成功就会较大幅度提升教育质量；若不成功教育质量最差还在原地不动而不会降低。,26,哲学家马尔库塞： 观念和文化是不能改变世界的，但它可以改变人，而人是可以改变世界的。 这是一个艰难的过程。当你真想做一件事情时，全世界都会帮你。,27,二、选用什么样教学模式 要站中国地图前看中小学课堂教学模式改革： 江苏洋思中学：先学后教，当堂训练； 江苏东庐中学：讲学稿； 山东杜郎口中学：预习课，展示课，反馈课； 山东昌乐二中：271高效课堂； 山西新绛中学：半天授课制，学案课堂； 山西泽州一中：学导螺旋发展大课堂； 焦作永威学

10、校：先学后教，当堂训练； 西峡中小学校：三疑三探，拓展训练； 内乡中小学校：学导练。,28,伊朗谚语： 真理就像上帝手中破碎的镜子，每个人手中都拿一块。,29,名校课堂教学模式共同特征： （1）都含有“学”字，且放在课堂教学进程第一位。体现教育重心变化。 可以是学生按要求自学教材，也可以是按要求在小组内学生互帮互学。,30,课堂中学生自学： 能够提高学习效率，能够解决大多数问题，能够激发学习兴趣，能够发现新问题，能够培养其自学能力。 传统教学也有预习（自学）要求，但通常是口号性的。由于缺少有效管理机制，从而导致没有落实也无法落实。,31,（2）多数教学模式中含有“测”字。 教师：根据教材例题或

11、练习题编写课堂自学检测题。 学生：模仿教材例题做课堂自学检测题。,32,昌乐二中：认为70%教材内容学生可独立学会，然后用“训练学案”测试学习效果。 洋思中学、永威学校：认为80%教材内容学生可独立学会，然后用“自学检测题”测试学习效果。,33,实践证明： 一般每节课只有30%左右新增内容。 教材编写依据是建构主义理论。 自主学习后，学生有一种强烈检测学习效果冲动：我学的怎么样？这是一种非常珍贵的、优质的教育资源，要及时、充分、合理利用，不可白白浪费。,34,元认知理论（对认知的认知）： 认知个体由“他主学习”上升到“自主学习”后，强烈关注学习过程两个方面：其一，我是如何学习的？其二，我学习的

12、怎么样？ 学生情感、态度、价值观应积极积极主动参与学习整个过程。,35,（3）都含有“导”（讨论、更正、指导、引导）字。 可以是小组内学生之间研讨、探索和共享，也可以是班级内学生之间研讨、探索和共享。 可以是教师“教” （导），也可以是学生“教”（导）。,36,A、 新课堂高潮部分，最扎实高效、最亮丽出彩。 充分体现课堂功能变化、学习方式变化、课程实施重心变化、符合马斯洛需求理论。,37,B、 新课堂独有教学环节。 使别人奔跑有两种方式：一是让其追人，二是让其被追。 别人是自己榜样，能不向其学习？自己是别人榜样，能不抓紧学习？,38,通过讨论、更正，让学生充分暴露问题，可以使教师进行针对性更强

13、的二次备课，为引导做铺垫。 根据二次备课，促使教师充分发挥教育机智，合理运用教育学、心理学原理，通过“引导”，对课堂进行归纳总结、举一反三、拓展延伸。,39,常用心理学原理： 变式原理、反例原理、迁移原理、表象原理、同化原理、顺应原理等。,40,C、 新课堂最核心环节。 既复兴我国古典教学方法，又与世界中小学课堂教学接轨。 通过课堂讨论、探究和共享等学习活动，解放人性，培育未来公民社会合格公民。,41,（4）都含有“练”字。 主要指自学检测、课堂训练。各种训练都必须当堂独立完成。 重点解决：我学习的怎么样（元认知）？这同样是学生迫切的心理需求。若不及时满足，则求知欲望会急剧降低，甚至消失或向负

14、面方向发展。 传统课堂：练习放在课后，降低学习效率，加重学生负担。,42,课堂事件理论： 任何一节课（新授课），其实就是一个事件。必须有它的发生、发展和结果等环节所组成，否则不是一个完整事件。 这些环节就是课堂所必须的结构要素。这些结构要素既不要缺项，也不要改变顺序，但可以整合。,43,新课堂结构要素： 学测导练。 （学学学学）。 学导练。 （ 学学学）。,44,儿童中心主义或活动中心主义环境下的教材，应当由相应课堂教学模式去施教。 课堂教学模式改革是名校建设的必由之路。,45,传统课堂结构要素： 组织-复旧-讲新-巩固-作业 （ 讲 讲 讲 讲 ） 学 教师为中心的课堂结构，只能适应学科中心

15、主义环境下的教材。,46,(5)多数含有辅助环节 A、出示教学目标(学习目标):内容用具体行为动词简洁、准确描述。 课程目标与教学目标的区别。 认知领域教学目标常用动词。 情感领域教学目标常用动词。 动作技能领域教学目标常用动词。,47,B、 出示自学指导: 使学生知道自学范围（几页几行至几页几行） 。 如何自学（是看书思考独立找答案，还是边看书边和同桌讨论解决疑难）。 达到什么要求（用多长时间，自学后检测什么）。 届时如何检测等。,48,二者作用： （1）引领学生对所要认知的教材内容进行初步感受和体验。 （2）调动并利用课堂中三种类型认知冲突，高效组织课堂教学。 （3）培养学生概括归纳能力。

16、,49,哲学家怀特海： 等你将书丢了，笔记烧了，为准备考试的细目忘了，剩下的东西才是你学到的。这就是教育。 传统教学是教书，永威学校是育才，杜郎口中学、新绛中学是育人。,50,三、几点建议 1、这是学校确认的工作方向，要认清对学校内涵发展的巨大价值。 教学模式： 是教学理论的简约表达，是大量教学实践经验的高度概括。能有效促进教师尽快制定自己专业成长时间表和路线图。能快速提升课堂教育质量，是推进学校发展的旗帜性工作。,51,方向永远比速度更重要。 只要方向对了，就不要怕路远。,52,2、要认真学习课堂教学模式改革方案、课堂教学流程并认真践行之。 实施过程产生分歧或出现问题无关紧要： 分歧使人产生

17、相互争论的兴趣，使决策显得必要和精彩。,53,人们不能和自己影子对话，否则会感到疲倦并失去兴趣。 正像由于课堂中存在多种类型认知冲突，才激发出学生自主、合作、探究学习强烈需求一样。,54,3、苦练教学基本功 粉笔字：过关比赛。 普通话：即席发言比赛。 制课件：比赛。 教师形象：走上讲台看形象比赛。 多读书：每天读书一小时，写200字体会。,55,图书馆是唯一能和地狱相抗衡的地方。 人能把书带到任何地方，书也能把人带到任何地方。 你想要什么，你就评价什么。,56,附件: 1、 什么是认知冲突？ 认知冲突是人的已有知识和经验，与所面临的情景之间的冲突或差异，这种冲突或差异是人们学习的基本动力。 因

18、为，正常情况下学生的心理是处于平衡状态的，但当他们在认知冲突中失去平衡时，会产生一种重新建立平衡的需求，常常需要通过进一步的学习（读书、倾听、观察、实验、查阅资料、合作探究等）使全身心的潜能得到调动、开发和利用，在紧张而亢奋的过程中全身心投入，通过多种方式从而建立新的心理平衡。,57,2、课堂教学中认知冲突种类： 第一，学生本人的认知冲突。 由于教学目标和自学指导的出示,使每个学生原有概念和新学习内容之间形成冲突，造成他们心理上不平衡。这些不平衡会引起学生对新知识的新奇和惊讶，从而调动他们学习积极性。,58,第二，学生之间的认知冲突。 由于不同学生经历不同、经验不同，从而使他们对相同学习内容也

19、有各自不同认识。另外，不同学生对相同问题有不同的解决问题和策略，从而可以带来解决问题的差异。所有这些就构成了学生之间进行合作探究必要条件，充分调动了广大学生学习积极性。,59,第三，教师学生之间的认知冲突。 由于教师是专业技术人员，课前对新学习内容进行了充分而认真钻研，科学有序对学习内容进行了预设，因而和学生相比对教学内容理解和掌握有着较大差异。这样通过课堂教学中教师设疑、点拨、引导，充分调动他们积极性，最大限度提高课堂教学效率。,60,3、 几个重要心理学原理： （1）变式原理，是指在通常教学过程中，为使学生理解并掌握某些重要概念或原理，教师从不同角度组织感性材料，变换事物非本质特征，在各种

20、表现形式中，突出事物本质特征，从而使学生对概念或原理理解达到愈来愈高的概括化程度。 因此变式训练是学生学习的一种重要方法。,61,（2）表象：感知过的事物在人脑中的形象。 从感知相似为过渡的中介。 （3）反例：故意变换事物的本质特征，使之质变为与之形变为他事物，在比较与思辩 中反衬和突出事物的本质特征，从而准确地认识概念。 （4）迁移：是一种学习对另一种学习的影响。,62,(5)同化：新知识符合原有的认知结构，从而顺利的为原有认知结构所接纳，这就叫同化。例如，由长方形面积导入正方形面积的计算。 (6)顺应：一些知识一时无法被个体原有认知结构直接接受，必须经过重组、改造，重新建立新的认知结构，这

21、就叫顺应。例如，异分母加减法，必须是计数单位相同时才可以相加减，因此要先通分,63,4、编写教学目标需使用的关键词 （1）认知领域教学目标常用动词 了解： 背诵、回忆、为下定义、说出、复述、辩认、举例说明、描述、识别、标明。 理解： 解释、举例说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、提供、转换、猜测、预测、鉴别、选择、估计、推断、改写、收集、整理。,64,应用： 运用、应用、使用、计算、质疑、辩护、设计、解决、制定、证明、评定、评价 综合： 编写、设计、提出、组织、计划、归纳、证明、创造、总结、分析、对照,65,（2）编写情感领域教学目标常用动词 经历(感受)： 注意、参加、参与、查寻、参观、访问、考察、接触、经历、体验、感受、接受、交流、尝试、合作、分享,66,反应(认同)： 关注、关心、认可、认同、承认、接受、同意、 愿意、支持、采纳、采用、遵守、欣赏、喜欢、重视、尊重、爱护、珍惜、拥护、帮助、怀疑、克服、拒绝、抵制、反对 领悟(内化)： 形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保持、确立、追求,67,（3）编写动作技能领域教学目标常用动词 模仿： 模拟、模仿、尝试、重复、再现、例证、临摹、扩展、缩写,68,独立操作： 完成、表现、尝试、解决、安装、绘制、测量、试验、运用、使用、制定、拟定、操作、调节 迁移： 制定、拟定、调节、联系、转换、灵活运用、举一反三,