教学设计与教学方法陈伟清.ppt

《教学设计与教学方法陈伟清.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教学设计与教学方法陈伟清.ppt（69页珍藏版）》请在三一文库上搜索。

1、高等教育出版社 中职财经分社 陈伟清 010-58581483 13911653934 2011年9月15日,教学设计与教学方法的研究与实践,http:/ http:/,教学是一门科学，是一门艺术，还是一门技术,2,教学设计与教学方法的研究与实践,第一部分 教学设计 一、教学设计的概念和基本要素 二、教学设计的种类 三、进行教学设计的作用 四、教学设计的基本步骤和基本内容 五、教学设计在课堂教学中的体现 六、教学设计在实施中应注意的问题 七、教案与教学设计区别与联系,3,第一部分 教学设计,一、教学设计的概念和基本要素 教学设计是运用系统方法，在对教学系统中的各种要素（教师、学生、教学目标、

2、教学内容、教学媒体等）进行科学分析的基础上，整合各种课程资源，运用现代学习心理学理论，设计规划学习的程序、学习内容的呈现方式及学习结果的评价标准的过程。,教学设计是教学科学、教学艺术和教学技术的综合,Text,Text,设计,开发,实施,评价,基本要素,分析,4,第一部分 教学设计,一、教学设计的概念和基本要素,5,第一部分 教学设计,一、教学设计的概念和基本要素 教学设计是一种创新行为，必须富有创新意识，不断地提高创新能力。 （1）突破原有思维定式和传统观念的束缚。 （2）拓展创新思维视角。 （3）激发创新的潜能。,6,第一部分 教学设计,二、教学设计的种类,宏观层面和长期性,教学设计可指对

3、一组课题或一门课程，乃至一个完整的教学系统的设计。这样的设计可以由学校组织的教师团体进行，也可以由教材编写委员会进行,微观层面和较短时间,教学设计是指教师在教学活动之前，针对一个班级或单个教学内容的教学所作的设计和准备。这是广大教师熟悉的课堂教学设计,从教师使用的广泛角度出发，教学设计界定为：根据教学对象和教学内容，确定合适的教学起点和终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程,综上所述,7,第一部分 教学设计,二、教学设计的种类,教学设计,8,第一部分 教学设计,三、进行教学设计的作用,凡事预则立，不预则废,举例,9,第一部分 教学设计,三、进行教学设计的作用,教学设计不合理的例

4、子：,（1）教学内容与教学目标不统一,（2）教学内容和活动形式不一致，或者不协调,(3) 教学方法和教学组织形式的不协调，或者是不实际,10,第一部分 教学设计,四、教学设计的基本步骤和基本内容 1.一般操作步骤 第一，规定教学的预期目标。 第二，分析学生的起点状态，包括学生的原有知识、技能和学习动机、状态等。 第三，设计教学内容，即分析学生从起点状态过渡到终点状态（教学预期目标）应掌握的知识技能或应形成的态度与行为习惯。 第四，设计教学策略，包括对教学方法、教学媒体的设计，主要考虑用什么方式和方法给学生呈现教学内容，安排学习活动，并提供学习指导。 第五，设计教学评价，即考虑如何对教学的结果进

5、行科学的测量与评价。,11,第一部分 教学设计,四、教学设计的基本步骤和基本内容 2.一般基本内容 （1）教学设计基于对教学内容和教学对象（学生）的细致分析。 （2）教学设计始于明确提出希望学生达到的教学目标及确定学习具体目标。 （3）安排好帮助学生达成学习具体目标的各项活动（或称为教学策略）。 （4）设计测量学生目标达成度的评价方法与工具。 （5）根据每一个学习具体目标达成度以及学生对教学活动的态度对教学进行调整。,12,第一部分 教学设计,四、教学设计的基本步骤和基本内容 【教学内容】就是学生要学习的内容，是为实现教学目标而要求学习者系统学习的知识、技能和行为经验的总和。其要求可以从以下三

6、个方面进行阐述： 1.学习类型分析 2.结构分析 3.重点、难点分析,13,第一部分 教学设计,四、教学设计的基本步骤和基本内容 【教学对象】在现代教学中，学生是学习的主体，他们是以自己的特点来进行独立学习的，因此，要取得好的教学效果，在教学设计中，必须注重对教学对象学生的分析。对学生的分析一般从下列几个方面进行。 1.学生的一般特征分析 2.学习风格分析 3.学生起点学习能力分析,14,第一部分 教学设计,四、教学设计的基本步骤和基本内容 【教学目标】是指预期的学生学习结果或教学活动要达到的标准。 1.建立目标：围绕教学内容，建立一系列具体的相关教学目标。 2.提炼目标：将前面建立的全部目标

7、进行分类和比较，去掉那些重复和相似的目标，提炼那些模糊的目标。 3.排列目标：按照一定的标准（通常是目标对于实现目的的重要性程度）对提炼后的目标进行选择和排列，区别主要目标、核心目标与次要目标、支持目标，并明确它们之间的关系。 4.再次提炼目标：再次对目标进行提炼，确保目标的价值。 5.再次排列目标：对目标进行最后的排列，形成教学设计的目标体系。,15,第一部分 教学设计,四、教学设计的基本步骤和基本内容 【教学策略】是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式等要素的总体考虑。教学策略具有指示性和灵活性，而不具有规定性。,16,第一部分 教学设计,四、教学设计的基本步骤和基本内容

8、 【教学方法】讲授法、演示法、谈话法、讨论法、练习法、实践法、引导探究法、提纲自学法和尝试法等。还提倡采用调查、收集资料、分析资料、模拟、角色扮演、辩论等多种教学方法（第二部分介绍）。,17,第一部分 教学设计,五、教学设计在课堂教学中的体现 （一）课前系统（六个方面的内容和要求） 1.教材分析 （1）分析“课程标准”的要求。 （2）分析本课教材内容在整个学期的学习内容和本单元中的地位与作用。 （3）分析本课教材内容与其他课程教材相关内容的区别和联系。,18,第一部分 教学设计,五、教学设计在课堂教学中的体现 （一）课前系统（六个方面的内容和要求） 2.学生分析（学习需要分析） （1）分析学生

9、已有的认知水平和能力状况（对学生有什么的分析）。 （2）分析学生存在的学习问题（对学生缺什么的分析）。 （3）分析学生的学习需要和学习行为（对学生在学习中可能遇到的困难与障碍的分析）。,19,第一部分 教学设计,五、教学设计在课堂教学中的体现 （一）课前系统（六个方面的内容和要求） 3.教学目标分析 （1）确定知识目标。 （2）确定能力、方法培养目标及其教学实施策略。 （3）确定引导学生情感、态度、价值观目标的教学选点及其教学实施策略。,20,第一部分 教学设计,五、教学设计在课堂教学中的体现 （一）课前系统（六个方面的内容和要求） 3.教学目标分析 注意教学目标的表述方法： 【第一种】从教师

10、教育的角度提出的目标。（把教师作为主体）举例：“使学生掌握知识”、“教会学生技能”、“培养学生能力（习惯）”等等。 【第二种】从学生学习的角度提出的目标。（把学生作为主体）举例：“通过学习，能说出”、“通过学习，能理解”、“通过学习，能分析归纳”、“通过学习，将形成”，等等。 显然，第一种表述方法，是把学生置于一种非自主性的被动客体地位，难以激发其学习热情和调动其学习积极性。第二种表述方法，是以学生为主体，从人文关怀的角度，多运用赋予情感、鼓励性的语言，激发学生的自信心，调动学生的学习积极性。,21,第一部分 教学设计,五、教学设计在课堂教学中的体现 （一）课前系统（六个方面的内容和要求） 4

11、.教学重点与难点分析 （1）教学重点。 （2）教学难点。,22,第一部分 教学设计,五、教学设计在课堂教学中的体现 （一）课前系统（六个方面的内容和要求） 5.教学方式 确定进行课堂教学所要采取的教学策略、方法与技巧。 第一，依据教学的具体目标与教学内容。 第二，依据学生的实际情况。 第三，依据教师本身的素养。 第四，依据教学时间和效率的要求,23,第一部分 教学设计,五、教学设计在课堂教学中的体现 （一）课前系统（六个方面的内容和要求） 6.教学环境和教学用具 （1）教学环境的设计与准备。 （2）教学用具的设计与准备。,24,第一部分 教学设计,五、教学设计在课堂教学中的体现 （二）课堂系统

12、（包括五个方面的内容和要求） 1.课前探究设计：设计出引导学生进行课前准备和探究的问题与方案。 2.新课导入设计：设计出每节新课的教学导语。教学导语的设计要围绕“凝神、起兴、点题”三个方面的作用而进行设计。 3.教学结构（板书结构）设计 （1）设计出每节新课的教学结构（板书结构）。 （2）写出每步设计的设计目的（设计意图，不要搞表格）。 4.课堂总结设计 （1）设计出针对知识目标的系统的回忆巩固问题及方案。 （2）设计出发散、扩展、升华学生思维的问题及复习巩固方案。 5.课后作业设计：每节课作业设计要有一定量的单项选择题（选择题突出对教材知识点的记忆、理解与掌握）、解析题（解析题突出引导学生运

13、用所学知识分析问题、解决问题）、问答题（问答题突出学生的概括能力，分析、比较、评价能力）、实训题（实训题突出锻炼学生的职业能力）等题型。,25,第一部分 教学设计,五、教学设计在课堂教学中的体现 （三）课后系统 1. 对学生学习效果的评价 2.对教学设计的评价 教学目标实现了没有？ 教育、教学理念转化为具体的教学行为了吗？通过什么方式转化？ 有没有创造性地挖掘和利用教学资源？ 教学设计最突出的亮点是什么？存在的问题和症结在哪里？ 针对存在的问题，提出改进的策略。,26,第一部分 教学设计,六、教学设计在实施中应注意的问题 1.从学生的角度来想问题 把自己当学生，以一颗“童心”去探知学生的想法和

14、情感，依据学生的兴趣、爱好和个性设计课堂教学。比如，中职学生的心理普遍有好动、好奇、好胜、好群的心理，他们在学习活动中一般都喜欢求新、求奇、求趣，那么教师在设计教学中应充分考虑这些因素。,27,第一部分 教学设计,六、教学设计在实施中应注意的问题 2.关注学生的知识背景和经验 分析学生的知识背景和知识经验，要以学生的知识、经验来设计教学，开发课程资源。,28,第一部分 教学设计,六、教学设计在实施中应注意的问题 3.研究个体差异 注意研究学生的个别差异，根据学生的学习基础、性格等进行差异性教学。,29,第一部分 教学设计,六、教学设计在实施中应注意的问题 一个好的教学设计还应是符合下列条件：

15、（1）教学内容开放：教师应在教学设计中要从教材以外开发和利用更多的教学资源(如课件、网络课程、网络教学平台、仿真系统、合作企业、政府机关等) （2）教学过程开放：课前参与课中研讨课后扩展。 （3）教学问题开放：应开放学生的思维空间，解放学生的头脑，培养学生高级思维的能力。 （4）课堂组织形式多样化。 (5) 让学生多参与、体验和探究。 (6) 多创设互动情境，为学生营造一个宽松和谐的课堂气氛。,30,第一部分 教学设计,六、教学设计在实施中应注意的问题,举例一：模拟联合国贸易谈判 | 德国一职业学校,举例二：德国一双元制职业学校 学生周实习过程（日用品、超市）,31,第一部分 教学设计,七、教

16、案与教学设计 1.范畴上的不同 教案是教育科学领域这的一个基本概念，又叫课时计划，是以课时为单元设计的具体教学方案，是教学中的重要环节。教案的基本组成部分是教学进程，内含教学纲要和教学活动安排，教学方法的具体应用和各种组成部分的时间分配等。 教学设计包括宏观设计和微观设计，主要是运用系统分析方法、解决教学问题，优化教学效果为目的，以传播理论、学习理论和教学理论为基础，具有很强的理论性、科学性、再现性和操作性。 课堂教学设计属于微观教学设计的范畴。,32,第一部分 教学设计,七、教案与教学设计 2.对应层次不同 教学设计是把学习者系统作为它的研究对象，所以教学设计的范围可以大到一个学科、一门课程

17、，也可小到一堂课、一个问题的解决。 鉴于我国目前的教学组织是以课堂教学为主，所以课堂教学设计是教学设计中运用最多的一个层次，而且从研究范围上讲教案只是教学设计的一个重要内容，因此教学设计与教案的层次关系是不完全对等的。,33,第一部分 教学设计,七、教案与教学设计 3.指导思想不同 教案是“课堂、教师、教材”为中心的传统教学思想的体现，它的核心目的就是教师怎样讲好教学内容。教案的编写很重视对学生进行封闭式的知识传授和技能训练，强调教师的主导地位，却常常忽略了学生的主体地位，这样常导致的后果是便于学生的知识增长，而不利于他们的能力培养。 教学设计不仅重视教师的教，更重视学生的学，怎样使学生学得更

18、好，达到更好的教学效果是教学设计的指导思想，所以对学习者进行特征分析是教学设计不可缺少的步骤。它强调教师主导地位和学生主体地位的辨正统一，注重学生学习能力的提高。教学设计非常重视对现有媒体的设计和充分利用，以创造良好的学习环境和学习效果。同时，教学设计也非常重视教学目标和教学评价的设计，因而制定教学目标和实施评价在教学系统中分别具有前瞻和反馈的作用。,34,第一部分 教学设计,七、教案与教学设计 4.元素的含义不同 教案一般包括教学目的、教学方法、重难点分析、教学进程、教具的使用、授课类型、教法的具体运用、时间分配等因素，从而体现了课堂教学的计划和安排。 教学设计从理论上来讲，有学习者需要分析

19、、学习内容分析、学习目标阐明、学习者分析、教学策略的制定、媒体的分析使用及教学评价等七个元素，然而在实际的教学工作中，我们讨论比较多的是学习目标、教学策略和教学评价三个主要元素。,35,备课,应用示例填制收款凭证,财经法规（如：会计基础工作规范）（光盘、网站）、教学参考书、教材、授课教案、习题集、多媒体教学课件,教材、凭证模板（网站）、光盘（操作训练、操作示范等）,授课,课后,习题集、试卷库、凭证模板（网站）等,分析,课后的“再备课”。包括：教学目的的落实与教学任务完成情况；教学方法的选择与运用是否得当；学生有哪些重要疑难和问题；教学中的疏漏、失误及其原因和教学中尚未解决的问题；学生的反映和建

20、议；自己的“一闪之念”、“一孔之见”、“一时之得”及“点滴资料”；教学中一些意外发生的典型事例和足以反映学生发展情况的典型事例；教学中出现的规律性问题和现象，需要进一步尝试和完善的经验以及改进教学工作的设想和措施；有关业务资料。,36,第一部分 教学设计,七、教案与教学设计 说课稿的内容包括： （1）本课的知识与技能目标是什么？你是用什么方法来达成这个目标？ （2）本课的重点、难点是什么？你怎样来突出重点、突破难点。 （3）简述本课的流程。 （4）你是如何指导学生的学习策略。,37,教学设计与教学方法的研究与实践,第二部分 教学方法 一、课堂教学的一般方法 二、行动导向教学法的含义和种类 三、

21、学习和运用行动导向教学法 四、正确理解学习中几个概念,38,目前，主要的教学模式是： 教师讲、学生听 教师在课堂上一言堂、满堂灌 学生只顾记笔记，很难积极主动参与,传统教学方法还能适用吗？,第二部分 教学方法,39,一、课堂教学的一般方法,1.课堂讲演 课堂讲演包括讲解法和演示法两种形式。讲解法是教师向学生讲述概念、原理、事实，或描绘事物的现象及其发展过程和规律，或推导公式的由来；演示法是教师展示各种直观教具、实物或进行示范实验，使学生获得有关概念或原理的感性认识。 在实际教学中，这两种方法常常结合起来使用，并被人们合称为讲演法。 【优点】是能在较短的时间之内向学生传达大量的信息材料，适合低水

22、平的认知和情感目标，如知识、领会、运用、接受、反应和形成价值观念等。 【缺点】是置学生于被动地位，不利于学生提问和思考问题，也不能照顾到学生领会步调的个别差异。,第二部分 教学方法,40,一、课堂教学的一般方法,2.课堂问答 课堂问答是教师根据学生已有的知识或经验，提问学生，并引导学生经过思考，得出结论，从而获得知识、发展智力的教学方法。与讲演法相比，课堂问答的显著特点是有问有答，激发学生思考，实现师生间信息的双向交流。 研究表明，有效的提问要具备如下特征：把握问题的难度水平；提出不同认知水平或类型的问题；提问要面向全体学生；控制等待时间；对学生的回答给予适当反馈；鼓励学生大胆质疑。,第二部分

23、 教学方法,41,一、课堂教学的一般方法,第二部分 教学方法,3.课堂自习 课堂自习是以学生为主的学习活动，主要是学生在教师指导下进行课程的预习、复习和练习，有时学生也自学一些与课程有关的材料。其中，练习是课堂自习的最主要形式。 练习有助于学生巩固知识、形成技能，有助于培养学生分析问题和解决问题的能力，发展学生的创造性和认真负责、克服困难的品质。教师在安排课堂练习时，应注意以下几点： 第一，课堂练习的布置要与教学目标相一致；第二，练习题的设计应富于变化，新颖有趣，并有适当的难度；第三，教师要给学生以适当的帮助。在让学生独立做练习前，教师对作业做适当的解释并复习几个练习的例子；在学生开始做练习后

24、，教师应在学生间巡视并随时提供必需的帮助。,42,一、课堂教学的一般方法,第二部分 教学方法,4.小组讨论 小组讨论是在教师知道和监控下，以学生集体为中心，学生间相互启发、相互学习与交流的一种教学形式。 讨论法是一种以学生自己的活动为中心的教学方法。在讨论中，每个学生都有自由表达自己见解的机会，而且要提出事实和论据，有效地说服他人，因此，学生在活动中处于主动的地位，有利于发挥学生学习的主动性和积极性，有利于学生灵活地运用知识解决问题，有利于发挥学生的独立思考和创造精神。 有效地组织讨论要注意以下几点：第一，讨论的议题要明确；第二，讨论前让学生作好充分的准备，布置学生阅读有关的教材和必要的参考资

25、料；第三，充分发挥教师在讨论进行中的作用。教师在讨论中的作用主要是引导学生围绕议题中心进行发言并促进学生之间的相互作用。在讨论中，教师是一个引导者、组织者、调节者和参与者。第四，讨论结束后要适当小结。,43,二、行动导向教学的概念和种类,每个人都要为了自己能够在世界上行动而学习。对于教师来讲，我们要为学生为他们未来的生活而学习做出贡献。,课堂教学的本质应当是，将一种在关联中学到的东西，能够应用到其他的关联中去。,第二部分 教学方法,44,二、行动导向教学的概念和种类,第二部分 教学方法,行动导向教学模式的基本要求是： 以职业情境为教学的参照系，遵循的是“为行动而学习”的原则，即让行动成为学习的

26、起始点 行动尽可能地由学生自己独立计划、独立实施、独立检查、独立修正和独立评价 行动必须与学生的经验融合并反思其社会效果 行动应与社会发展进程紧密结合,45,二、行动导向教学的概念和种类,第二部分 教学方法,行动导向教学有一套可单项使用，也可综合运用的教学方法，可以根据学习内容和教学目标选择使用,46,二、行动导向教学的概念和种类,第二部分 教学方法,47,二、行动导向教学的概念和种类,第二部分 教学方法,48,项目教学法,思维导图法,张贴板教学法,案例教学法,头脑风暴法,综合能力,教学方法,二、行动导向教学的概念和种类,第二部分 教学方法,任务驱动法,思维导图法,49,1谈话教学法 谈话教学

27、法是通过师生之间的谈话进行教学的方法，适合个体化教学辅导。,三、学习和应用行动导向教学法,教师是教学活动的引导者和组织者,学生是受动者,第二部分 教学方法,在教学实践中，谈话教学法常在一学习单元中的特定教学阶段采用，用于学生收集、整理信息资料和交流学习工作经验、操作技巧，制定学习计划、工作计划等。如工科类，以及客户服务、财经、市场营销、文秘专业学生交流在不同类型或行业的企业岗位上的实习经验等。,50,三、学习和应用行动导向教学法,第二部分 教学方法,2.四阶段教学法 四阶段教学法是把教学过程分为准备、教师示范、学生模仿和练习总结四个阶段进行的程序化的技能培训教学方法。,准备,学生模仿,教师示范

28、,练习总结,适用于所有技能培养课程等。,51,三、学习和应用行动导向教学法,第二部分 教学方法,3.六阶段教学法,激励,第二阶段,第三阶段,试验,第五阶段,第六阶段,“示范模仿”为核心,第一阶段,遭遇困难,寻找解决问题的方法,第四阶段,记忆与掌握,运用,适用于各专业课堂教学和实训教学。,52,三、学习和应用行动导向教学法,第二部分 教学方法,1.角色扮演法 在现实生活中，每个人每天都在扮演着不同的角色，处理不同的问题，认识自己的所处的角色类型，并了解作为该类型的一名特写角色的内涵，就能促进自己妥善处理面对的各类人和事。,角色定位,进入角色,53,三、学习和应用行动导向教学法,第二部分 教学方法

29、,2.模拟教学法 模拟教学法是运用模拟器或模拟情景使参与者在接近现实情况下扮演某个角色，并和其中的人或事产生互动，以达到预期的学习目的。,模拟器：如计算机、模拟汽车、模拟飞机、模拟机械设备等,模拟情境：如模拟银行业务、模拟商务谈判室、会计模拟实验室、模拟公司等,与角色扮演不同之处：教师严谨地设计一个情境，分配角色在没有预演、不具剧本的情况下使学生从中反省不同的角色和人际关系，因此学生在活动过程中必需做出决定、解决问题。,可应用于资讯的获得、动作技能的训练及培养决策的能力。技术类职业通常在模拟工厂中进行。经管类职业通常在模拟办公室或模拟公司中进行。,54,三、学习和应用行动导向教学法,第二部分

30、教学方法,1.项目教学法 项目教学法是师生通过共同实施一个完整的 “项目”工作而进行的教学行动。在职业教育中，项目是指以生产一样具体的、具有实际应用价值的产品的工作任务。,项目教学法是一种几乎能够满足行动导向教学所有要求的教学方法,在技术领域，很多小产品或一些复杂产品的模型都可以作为项目，如门（木工专业）、模型汽车（机加工专业）、报警器（电子专业）、测量仪器（仪器仪表专业）以及简单的工具制作等；在商业、财会和服务行业，所有具有整体特性并有可见成果的工作也都可以作为项目，如销售专业不同场合的商品展示、产品广告设计、应用小软件开发等。,55,三、学习和应用行动导向教学法,第二部分 教学方法,1.项

31、目教学法 该项目过程可以用于学习一定的教学内容 能将教学内容的理论与实践结合在一起 与企业实际生产过程或现实商业经营活动有直接的关系 该项目能够激发学生的学习兴趣 尽量结合其他学科，有一定的综合性 学生能独立地在短时间内完成任务，遇到困难能在教师有限的指导下自己克服 有明确而具体的成果展示 有明确的评分标准，可以对完成的作品进行评价 学习结束后，师生共同总结，并可以把项目内容延伸，以适应以后的需要,条件,56,三、学习和应用行动导向教学法,第二部分 教学方法,2.张贴板教学法（又称卡片展示法） 张贴板是一种特制的大头针随意钉上写有文字的卡片或图表的硬泡沫塑料或软木板，是一种典型的“可由师生共同

32、构建的教学媒体”。张贴板教学法是在张贴板面上，钉上由学生或教师填写的有关讨论或教学内容的卡通纸片，通过添加、移动、拿掉或更换卡通纸片进行讨论、得出结论的研讨班教学方法。,张贴板上的内容既有讨论的过程，又有讨论的结果；既是学生集思广益和系统思维的过程，又是教师教学活动的结果,是现代职业教育的各种教学方法如头脑风暴法等中必需的工具,在经济、贸易、管理、人力资源、制订方案等方面应用广泛。,57,三、学习和应用行动导向教学法,第二部分 教学方法,3.头脑风暴法 头脑风暴是教师引导学生就某一课题自由发表意见，让讨论小组的每个成员自由的提出各种想法，而不管这些想法看起来多么幼稚和离奇，教师不对其正确性进行

33、任何评价的方法。头脑风暴法与俗语中的“诸葛亮会”类似，是一种能够在最短的时间里获得最多的思想和观点的工作方法，是聚合思维训练的一种好办法。 在实际工作中，又几乎80%的创新任务可以使用头脑风暴法。,一人独思，不如二人同想；二人同想，不如三人共议”,广泛应用于教学、企业管理和科研工作中，如技术改造项目、经济热点问题、企业招聘、公司创办、企业决策等。,58,三、学习和应用行动导向教学法,第二部分 教学方法,4.思维导图教学法 思维导图，是用来组织和表征知识的工具，通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。思维导图是一种开发人的思

34、维潜力、提高思维能力的简单高效的工具。,【应用】流程图、线路图、决策树、知识大纲树、地图等,59,三、学习和应用行动导向教学法,第二部分 教学方法,5.案例教学法 案例教学法，即通过对一个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。,【应用】广泛应用于财务管理、审计、市场营销、电子商务、企业管理、经济法等学科。,60,三、学习和应用行动导向教学法,第二部分 教学方法,6.任务型教学法 任务型教学法就是教师依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作方式，学习和使用知识，完成学习任务。,比

35、较适用于财经、商贸、文秘、旅游等专业。,61,三、学习和应用行动导向教学法,第二部分 教学方法,6.任务型教学法 在设计“任务型”教学活动时，应注意以下几点： 活动要有明确的目的并具有可操作性 活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实 活动要有利于学生学习知识、发展技能，从而提高综合运用能力 活动应积极促进学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展 活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，与他人交流，解决实际问题的能力 活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中,62,四、正确理解学习中的几个

36、概念,第二部分 教学方法,1.发现学习 发现学习是指给学生提供有关的学习材料，让学生通过探索、操作和思考，自行发现知识，理解概念和原理的教学方法。 发现学习可以按教师指导的多少，分为无指导的发现学习和有指导的发现学习。无指导的发现学习是一种无结构的发现学习或“纯发现学习”，是指学习者在一个自然状态中依靠自己获得领悟。有指导的发现学习是一种结构化的发现学习，由教师提出问题的情境，提供有关的材料信息，引导学生去达到一个既定的目标。 研究表明，无指导的发现学习常常是无效的，而有指导的发现学习因教师的指导作用得以发挥，因而效果较好。,63,四、正确理解学习中的几个概念,第二部分 教学方法,2.合作学习

37、 合作学习是一种让学生在小组中互相帮助进行学习的教学方法。成功的合作学习具有如下典型特征：异质小组；明确的目标；小组成员相互依赖；教师作为监督者和信息源；个人责任；奖励小组的成功；自我评价；变化合作期限。 大量的研究表明合作学习在许多方面都卓有成效：各种能力水平的学生都表现出较高的学习成绩，女生及后进生成绩提高尤为突出；学生对学校科目更感兴趣、更多地参加课堂活动，更经常地在学习上互相鼓励，相互支持，在课堂上较少表现不良行为；学生之间能相互理解、相互接受、相互友好、建立友谊。 此外，合作学习也有助于发展复杂的认知技能，如有效的问题解决技能、认知意识及学习策略等。,64,四、正确理解学习中的几个概

38、念,第二部分 教学方法,3.程序教学 程序教学是一种个别化的教学形式，它将要学习的大问题分解成若干小问题，按一定顺序呈现给学生，要求学生一一回答，然后学生可以得到反馈信息。学生对问题的回答相当于“反应”，反馈信息相当于“强化”。 程序教学可以按程序教材的编排方法分为直线式程序和分支式程序两种。当前，分支式程序经常可以在计算机辅助教学中见到。CAI是以计算机为呈现手段的程序教学。,65,四、正确理解学习中的几个概念,第二部分 教学方法,4.掌握学习 掌握学习是将学习内容分成小的单元，学生每次学习一个小的单元并参加单元考试，直到学生以80%100%的掌握水平通过考试为止，然后才能进入下一个单元的学

39、习。 掌握学习代表着一种非常乐观的教学方法，它假设只要给以足够的学习时间和相应的教学，大多数学生都能够学会学校里的科目。 掌握学习通常包括：小的、分离的单元；逻辑序列；在每一单元结束时，通过考试检验掌握水平；每一单元要有一个具体的、可观察的掌握标准；为需要额外帮助或练习的学生提供“补救”措施，以使他们达到掌握水平。 有关掌握学习的研究指出，该方法与非掌握学习法相比有一定优点，特别表现在学生的变化上：学得更多并在课堂测验上表现得更好；保持良好的学习习惯，学习更有规律；更喜欢上课和教师；对学科更感兴趣；对学科学习能力更有信心。 当我们运用掌握学习方法进行教学时，也要考虑掌握学习的适用范围。首先，掌握学习更适合基础知识和基本技能的教学。其次，掌握学习更适合学习能力较低的学生以及有各种特殊需要的学生。,66,财经类说课大赛 会计专业教师技能大赛,67,交流与反馈,高教社中等职业教育出版中心网址 http:/ 中等职业教育4A网络教学平台网址 http:/ 财经商贸类专业课程网 新闻中心,68,高等教育出版社 中职出版事业部 财经分社 100029 北京市朝阳区惠新东街4号富盛大厦1座17层,我们的团队,Thank You !,