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1、科学思维常识,主讲人： 中国逻辑学会副会长 科学思维常识主编 南京大学哲学系博士生导师 张建军 教授,一、正确把握本课程的教学目标,科学思维常识是与生活与哲学直接衔接的一门课程，是对生活与哲学课程中马克思主义认识论和辩证法等方面内容的拓展。 着眼于从思维方法方面引导学生如何善于求真、善于创新。,本课程的基本教学诉求：通过科学思维方法的学习和训练，进一步培养学生的科学精神和创新能力。 侧重于教给学生一些具体的科学思维方法，更具有技能性和应用性。 作为思想政治课的一部分，本课程也要努力发挥思想政治教育的功能，要通过教学使学生进一步深刻体会到马克思主义世界观和方法论的科学真理性和力量。,所谓“科学思
2、维”的“科学”概念，与“科学社会主义”、“科学发展观”的“科学”概念，具有本质上的相通性。马克思主义发展史上各个阶段的重大理论创新，都是科学思维的结晶。 科学思维常识课程的开设，对于全面推进素质教育具有重要价值。,二、如何理解“科学思维”,“科学思维”的“科学”概念是一个性质概念，指的是思维的“科学性”，这种性质在科学研究（包括自然科学研究和哲学社会科学研究）中有典型体现，但决不局限于此。社会生活的任何领域的思维都有科学性的问题，都需要社会成员提高科学思维素质。,从广义上说，“科学思维”就是“正确思维”，就是正确反映客观事物及其规律，从而能为社会实践服务的思维。 科学思维常识所说的“科学”，指
3、的就是思维方法的“科学性”，即思维方法的正确性。但思维方法与思维内容是不能割裂的，正确的思维方法是为把握正确的思维内容服务的。 科学思维常识教材把“追求认识的客观性”作为科学思维的首要特征。,课程标准所概括的形式逻辑思维方法、辩证思维方法以及思维创新方法，都是人类科学思维活动的概括和总结。 学好本课程，就可以对科学思维方法有一个初步的系统把握，提高科学思维的自觉性，提升思维的品质。,正确理解“科学思维”的概念，还需要正确把握“规律”与“规范”之间的相互关系。 我们所说的“遵循”或“违反”思维规律，也是指“遵循”或“违反”与思维规律相符合的思维规范。 “思维需要逻辑”、“思维应该辩证”之“需要”
4、、“应当”的提法，是从正确思维规范和科学思维方法的层面来说的。,“思维”的广义与狭义 本课程使用的是狭义的“思维”概念，它指谓人的认识的理性阶段，是人脑对客观事物间接而概括的反映。 思维和语言的关系 语言有民族性，思维没有民族性，全人类都要遵循共同的思维规律所决定的思维规范。,语言、思维和客观实在的关系。 思维 反 表 映 达 实在 语言,主体,抽象思维与形象思维是两种不同的思维形态。 科学思维以抽象思维为主，以形象思维为辅；文学艺术思维则以形象思维为主，以抽象思维为辅。,三、正确把握“思维创新”,形式逻辑思维、辩证思维、创新思维三者具有递进关系：辩证思维也要遵循形式逻辑规范，而在思维创新活动
5、中都要运用形式逻辑思维与辩证思维的基本原理与方法，没有独立于形式逻辑思维与辩证思维的创新思维。 思维创新理论既要探讨形式逻辑思维方法与辩证思维方法在创新中的应用机理，也要研究它们与人的意识到活动中的非逻辑因素、非抽象思维的相互作用机理。,从宏观指导思想上说，解放思想、实事求是的思想路线和与时俱进的精神,是指导思维创新的基本指针； 从具体思维方法上说，思维创新是多种思维方法综合作用的结果，它既不是一种简单孤立的思维活动类型，也不是思维活动类型的简单叠加，而是建立在实践基础之上并与实践能力相互协调的，多种思维方法相互协同、有机结合、整体涌现的一种综合效应。,强调树立正确的思维创新观，不是轻视具体的
6、创新技法的价值。 真正的创新成果，无论是重大的认识与实践的创新成果，还是日常生活中有价值的发明创造，实际上都是求真的科学思维的结果 。 通过这样的教学活动，可以帮助学生树立起正确的思维创新观，也可以揭开“创新”的神秘面纱，激发学生追求真理、矢志创新的热情。,四、正确把握形式逻辑思维与辩证思维的关系,“逻辑”一词有广义和狭义之分，狭义的逻辑学只指形式逻辑，广义的逻辑学还包括辩证逻辑和逻辑应用方法论。 与辩证思维方法相对立的是孤立地、静止地、片面地看问题的形而上学思维方法，而不是形式逻辑思维方法。 在教学中澄清这个问题，可以从“矛盾”这个概念的分析入手。,逻辑矛盾与辩证矛盾的根本区别是：包含逻辑矛
7、盾的判断即自相矛盾的判断都是直接或间接地既断定某事物具有某种属性，同时又断定该事物不具有这种属性；而辩证矛盾判断断定的是事物同时具有两种对立统一、相反相成的属性。 区分逻辑矛盾和辩证矛盾，要特别注意语句与其所表达的思想之间既相联系又相区别的关系。,科学形态的辩证思维，必须自觉地把拒斥逻辑矛盾、保持思维的确定性，作为它的一条基本准则。这是保证辩证思维卓有成效的重要前提，也是它区别于相对主义与诡辩论的一个重要标志。 辩证思维与遵守形式逻辑法则的形式逻辑思维是相辅相成的互补关系。,这种互补关系，根源于“生活与哲学”课程中已经阐明的真理的绝对与相对的二重性。 形式逻辑思维与辩证思维的相辅相成，是求真的
8、科学思维的本质要求。,马克思的资本论无疑是运用辩证思维方法的典范，同时也是运用形式逻辑思维方法的典范。 一切商品都在出卖以前就已存在； 劳动是商品； 所以，劳动在出卖以前就已存在。 这个推理的结论，就资本主义生产条件下的工人劳动而言是一个假命题。,转化为前提真并且形式正确的三段论，可保证结论的真实性： 一切商品都在出卖以前就已存在； 劳动在出卖以前并不存在； 所以，劳动不是商品。 那种把辩证思维看成反形式逻辑思维，或者说形式逻辑思维妨碍辩证思维的认识是完全错误的。,思维的“两极性”和“两极化”。 辩证思维是反对那种拒斥过渡与中介的形而上学“两极化”思维方式的，形式逻辑也是反对两极化错误的。 形
9、式逻辑说明了两极化谬误的形式机理，辩证的对立统一思维方法揭示了把握两极之间复杂的中介与过渡关联的基本方法。两者相结合，可以共同构成克服两极化思维的有力武器。,对于辩证思维必须遵守形式逻辑规范的原则要给予正确的理解。当在一种思想或理论中发现逻辑矛盾时，不能简单而轻率地抛弃这种思想或理论，而应当认真分析导致逻辑矛盾的诸多可能因素，寻找问题的症结，探寻排除逻辑矛盾的方法和途径。,在某些情形下，剖析所发现的逻辑矛盾，是把握辩证矛盾的一条重要途径；而这种辩证矛盾一旦被揭示出来，辩证综合便成为消除这里所出现的逻辑矛盾的基本方法。 逻辑悖论是理解这个问题一个很好的切入点。,五、关于教学方法,（一）要从日常思
10、维的科学性问题入手展开教学 科学思维方法是“神奇”的，是爱因斯坦所谓 astonishing thing ； 但科学思维方法并不是“神秘”的 。 例如： 有同学说： “班干部都要关心班集体事务，我们不是班干部，所以，我们不需要关心班集体事务。”另一个同学反驳他说：“按你的逻辑，班干部都要吃饭，我们不是班干部，我们岂不是不需要吃饭了？”,后一个同学的反驳揭示了前一个同学推理结构的无效性： 所有M都是P 所有S不是M 所以，所有S不是P 对这个形式，可以让同学们再举出一些“反例”。,与无效推理不同，有效的推理结构不可能存在这样的“反例”。 例如： 所有P都是M 所有S不是M 所以，所有S不是P,另
11、一个例子是： 凡是哺乳动物都是非卵生动物； 鸭嘴兽是哺乳动物； 所以，鸭嘴兽是非卵生动物。 恩格斯曾声明向鸭嘴兽“道歉”。这种“尊重事实、尊重逻辑”的风格，正是科学思维方法的生动体现。,鲁迅的杂文论辩的魂灵： 你说甲生疮。甲是中国人，你就是说中国人生疮了。既然中国人生疮，你是中国人，就是你也生疮了。你既然也生疮，你就和甲一样。而你只说甲生疮，则竟无自知之明，你的话还有什么价值？倘你没有生疮，是说诳也。卖国贼是说诳的，所以你是卖国贼。我骂卖国贼，所以我是爱国者。爱国者的话是最有价值的，所以我的话是不错的，我的话既然不错，你就是卖国贼无疑了！,在教学中要让学生明确意识到，科学思维常识的学习是非常富
12、有趣味性和启发性的，学习后马上可在日常思维、在自己的学习与生活中加以运用。,（二）在科学思维和非科学思维的正反对比中展开教学 在各个阶段的教学过程中，无论是从辨谬分析切入，还是从正面实例的分析切入，都要注意在正反实例的对比中展开。,（三）要紧密结合其他课程和学生的思想实际展开教学 科学思维方法是普遍适用于所有学科领域的，因此，把“科学思维常识”教学与学生已经或正在学习的课程中的某些内容作为分析素材，不失为一种事半功倍的方法。 有针对性地运用科学思维方法解决学生中存在的一些典型的思维误区、一些逆反与偏激思想，是发挥本课程的思想政治教育功能的一个重要途径。,（四）要精选一些富有多方面说明性的案例进
13、行讲授 爱因斯坦相对论的发现历程，从他作为16岁的中学生发现光速疑难开始，直到狭义相对论和广义相对论的发现，非常典型地体现了形式逻辑思维方法、辩证思维方法以及形象思维方法在思维创新过程中的综合效应。,六、关于教学内容安排,按照形式逻辑思维方法、辩证思维方法和思维创新方法之间的递进关系构成如下比较严谨的教学体系。,科学思维概要 （统摄）,形式逻辑思维方法 （基础）,辩证思维方法 （深化）,思维创新方法 （综合应用）,科学思维概要（专题一）是统摄，是为科学思维“立标”。 重在通过正反两方面的案例分析，使学生区分科学思维与不科学思维，明确自觉地树立起科学思维的观念、掌握科学思维方法的必要性与重要性。
14、,形式逻辑方法（专题二）是基础，重心是推理理论。 难易适度的习题训练十分重要 。 例如，在讲解关于复合判断的推理之后，可讨论能够说明科学理论“证伪”的复杂性的如下形式： 如果H而且C，那么E 非E 所以，非H或者非C,辩证思维方法（专题三）是深化。 本专题内容的特点是所有方法都相互渗透，你中由我，我中有你，这是由辩证思维方法的整体性所决定的。教学中既要阐明各种方法的独特角度，也要说明这种相互渗透的内在机制。 整个辩证思维方法论的“牛鼻子”，就是辩证法的矛盾理论在思维方法领域的运用。,思维创新方法（专题四）是综合运用。 介绍思维创新的基本机理及一些重要方法与技巧，目的在于提高学生运用科学思维方法
15、提出问题、分析问题与解决问题的思维创新能力。,在思维创新技法中有“逻辑因素与非逻辑因素”、“抽象思维因素与非抽象思维因素”、“理性因素与非理性因素”的对立统一，这些对立统一具体机制的把握，仍是当代思维科学的研究课题。,本专题最后一框“鸟瞰思维研究”，具有比较高度的开放性。 在内容和探究活动的设计上，教材选择了一些学界尚在探索的前沿问题，特别是当代复杂性科学和脑科学研究中的问题，教学中可鼓励学生了解与思考这些问题。,最后一目“培养求真务实的精神”是全书的落脚点。 只有正确把握“合规律性”与“合目的性”的有机统一，在科学的世界观、人生观和价值观的指导下，培养学生求真务实的精神，科学思维常识的教学和学习才能实现其预期的目的。,以上体会和建议谨供大家参考 谢谢大家,