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1、第六章 小学英语词汇教学,一、词汇教学的意义 二、词汇教学的内容 三、词汇教学的困难 四、词汇呈现的方法 五、词汇教学的框架,一、词汇教学的意义,1、语言结构组成了语言的基本骨架，词汇就为语言提供了基本的器官和血肉。因此，词汇是语言的基础。 2、词汇在语言交际中起着主要的作用。 3、儿童习得母语和学习英语都是从理解词和说出词开始的。,二、词汇教学的内容,教常用词汇，并不断丰富词汇 教理解词义，掌握词的发音 教在听说读写各技能中正确运用词汇,三、词汇教学的困难,语音方面的困难： 书写方面的困难： 词法方面的困难：,四、词汇呈现的方法,一、直观呈现法 二、体态呈现法 三、游戏呈现法 四、谜语呈现法
2、 五、故事呈现法 六、角色呈现法 七、悬疑呈现法 八、以旧带新呈现法 九、句中呈现法,一、直观呈现法,小学生的思维特点是以直观形象思维为主。课堂教学中，一个十分重要的方法就是通过生动形象的直观事物辅助教学。 直观教具：实物、卡片、简笔画、教学挂图、多媒体课件,优点：1. 能提供形象、直观、多种感官刺激的语言材料 2.把抽象的单词具体实物化，避免了用中文解释，培养英语思维的能力,例如， 在教授sweet, salty, sour, hot这些描述味道的单词时，可以先准备好一些食物：糖、盐、桔子、辣椒等。 当要教新单词时，先让学生拼读单词，进而亮出食物，请拼读得好的学生品尝味道。,一个学生在吃了糖
3、果后，满脸陶醉地说：“Sweet! Sweet! So delicious!” 这时，整个班的习热情高涨饱满，全班一起有节奏地朗读着：“Sweet! Sweet! Delicious! Delicious!”,如:表示人对事物评价的：good, excellent,如：表示周围事物的table, chair等；,表示颜色的：red, yellow, blue, black, white, green, purple,表示事物外在特征的：big, small,表示事物外在特征的：thin, fat,表示性别的：boy, girl,词义解释：one, half, quarter,二、体态呈现法,体
4、态包括面部表情、手势、目光和身体语言。 体态语呈现法就是通过身体语言、动作、表情、语气等呈现英语单词。 采用这种呈现方法，教师教得轻松，学生学得轻松。,比如， 在教open，close两个单词， 一边说open，一边打开教室门； 一边读close， 一边关教室门。 学生们很快就会领悟open，close的意思了。,比如，在教jump、run、walk、fly等这些表示动作的单词时， 就直接做动作，或边跳边说：“I can jump！Jump，jump，jump!” 或边走边说：“I can walk！Walk, walk, walk!” 学生们兴趣很高，一边模仿老师的动作，一边有节奏地跟读，很
5、快就记住了单词。,如:教smile时面带微笑; 教sleep时,双手掌合并,轻放在左肩上,头微微侧向左边,做睡觉状; 教telephone时,做打电话姿势; 教walk forward时老师在原位置向前走几步; 教turn left时,在原地向左转; 教turn right时,在原地向右转; 教turn round时,在原地转一圈;,教数字,三、游戏呈现法,小学生天性好玩，喜欢参与各种游戏活动。而游戏能唤起学生思维的积极活动，引发学生的无意注意，如变枯燥的教学内容为丰富多彩的游戏活动，将语言知识融于游戏中，让学生在玩中学，定能收到事半功倍的效果。,如常用的“猜一猜”的游戏“Whats in m
6、y bag？”上课时， 教师出示一个包，告诉学生里面装了学习用品或玩具等，让学生猜一猜。 学生的好奇心很快被激发，都想知道包里的东西，不停地用以前学过的单词猜包里的东西（没学过的单词可以用中文）。,如果猜不到，还可以让学生摸一摸、闻一闻，然后再猜。最后教师出示答案，呈现新的单词。,四、谜语呈现法,谜语因其趣味浓厚、内容丰富、通俗易懂，深受孩子们喜爱。因此，利用谜语来呈现单词，能给学生一个很深刻的印象，容易记忆。同时也能培养学生的想象力，开发智力，寓教于乐。,例如，在呈现单词elephant时， 让学生猜：“I am very big and heavy. I have a long nose
7、and big ears. What am I ?” 学生们听了，兴趣十足，一边用手比划，一边讨论，不一会儿就有学生猜到了，但是不会用英语说。 此时教师利用这一兴奋点，揭晓谜底并板书，学生们便很快投入到单词elephant的学习中来了。,五、故事呈现法,“故事是儿童的第一需要。” 故事呈现法就是利用小学生对故事有特殊兴趣的这一心理特征，在新单词呈现之前教师用学生能听懂的语言，借助图片、动作、手势等辅助手段讲述故事来激发学生的兴趣，为学习新单词做好铺垫。,比如， 在食物单词如：cake、hamburger、popcorn、hot dog、bread、French fries的教学中， 教师就可以
8、把这些单词穿插在故事中，并用多媒体课件展示出来：,在装饰着小彩灯、各色汽球的肯德鸡快餐店里，动物们将为Monkey举行一个Birthday Party。 随着故事情节的发展，课件上逐渐呈现动物们喜爱吃的食物，教师逐一教授单词。,六、角色呈现法,英语教师都知道，学生最容易弄混人称代词的用法。,教师可设计： 指名一个男孩和一个女孩到前面站定， 然后点着自己说“I”， 指着男孩说“he”， 指着女孩说“she”， 点着黑板上画的鸟说“it”， 学生就能从不同的角色分配中理解词义，掌握单词。,七、悬疑呈现法,就是教师利用学生的易好奇和喜欢刨根问底的心理特征，根据教学内容故意制造各种悬疑来激发学生的学习
9、兴趣，启发学生积极思考的一种呈现方法。 教师在讲课时给学生设下悬疑，能引起学生强烈的破疑愿望。,如：在教水果类单词时，教师先在黑板上画一个圆，让学生猜猜老师将要画什么，,然后再加上寥寥几笔，使它变成apple、pear、 peach、grape、orange、watermelon等，从而呈现单词。,这种呈现法能激发学生的求知欲，主动展开思维，学习新的知识。,八、以旧带新呈现法,以旧带新呈现法就是利用已学的音近或形近的旧单词引出新单词。,如在hat时，由于以前已学过这个间词，因而先在黑板上写上cat，让学生认读，然后再将c改成h，呈现出新单词。学生一下子就记住了这个单词的拼写。,类似的单词有很多
10、，如cap-cat，boy-toy等。找准新旧知识的联结点，使呈现更自然，教学才会更快速、更有效。,九、句中呈现法,将词汇放入一定的语言环境句子中，结合句意来呈现单词，更加有助于学生理解词义、用法和搭配。 比单独地教授单词效果更好。在句子中掌握的单词是才是有生命力的单词。,例如，英语中的I和me都是“我”的意思，但是它们在用法上有很大的不同，学生容易根据中文习惯混用这两个单词。 所以教师在教单词时，最好把这类单词放入句中教学。,如：I love you, and you love me. 这样可以使学生正确理解其用法，有利于培养学生的造句能力。,PEP小学英语（三年级起点） Lets lear
11、n板块教学建议,呈现：在情景会话中自然呈现，融词汇教学于语言交际中,如： 教动物Panda, elephant, monkey等单词时，教师用玩具猴子跟大家打招呼“Hi! I am Monkey! Im Monkey!” 接着问学生“Whats your name, please?” 与学生握手 学生回答：“I am ”,教师还可以进一步请学生来进行语言实践：“谁来跟Monkey打招呼啊？” 学生会踊跃发言：“Hello Monkey! Nice to see you!” 谁能够正确打招呼就能跟猴子握手。,Monkey这个词不断在交谈中出现，学生甚至不会注意到这是在学习单词，自然而然地学会 单
12、词Monkey.,操练：巧用实物、卡片等教具、学具增添趣味、强化记忆,教师尽可能地多用实物如玩具、文具、卡片等。 本套教材的配套教具学具非常完善：教师卡片、学生卡片、教学挂图、VCD、DVD、投影片等。,巩固：充分发挥TPR活动的优势，激发兴趣，自然习得，拓展知识。,TPR (total physical response)全身反映法 听指令做动作，对应本套教材中的Lets do 板块，旨在复习巩固Lets learn板块的中心词汇。,教师要发挥小学生好动的特征，将5-6各词汇巧妙地设计到活动当中，让学生在听指令做动作中巩固词汇。,词汇教学的框架,词汇教学的框架,一、Warm up 二、Pre
13、sentation 三、Practice 四、communication,一、Warm up,1、Greeting,2、Revision,Game,二、Presentation,1、整体呈现,（Setting context）,2、Teaching,实物、图片、简笔画,PPT、VCD、投影、电影,TPR、Game、头脑风暴,歌谣、歌曲,Information gap,三、Practice,操 练 活 动,回答、替换,歌谣、歌曲、头脑风暴,TPR、游戏,扮演、表演,设计原则：,听,(机械操练环节),四、communication,(Out put),应 用 活 动,涂 画,绘 制,编歌谣,TPR,游 戏,表 演,扮 演,调 查,词汇教学案例,练习： 词汇教学设计（小组完成）,