《精品课程建设的成效与思考.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《精品课程建设的成效与思考.ppt（36页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、精品课程建设的成效与思考,华中科技大学教务处 熊蕊,1,精品课程建设的成效与思考,1,3,2,4,目前精品课程建设和资源情况,我校各类课程平台建设情况,以学习者为中心的教学,需求与思考,2,“本科教学工程”中：精品课程建设思路,“十二五”期间，教育部、财政部决定启动实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”（简称“本科教学工程”），将以质量标准建设为基础，探索建立中国特色的人才培养国家标准。 在国家精品开放课程建设与共享方面： 建设1000门精品视频公开课程，广泛传播国内外文化科技发展趋势和最新成果，展示我国高校教师先进的教学理念、独特的教学方法、丰硕的教学成果。 按照资源共享的技术标准，对已
2、经建设的国家精品课程进行升级改造，更新完善课程内容，建设5000门资源共享课。完善和优化课程共享系统，大幅度提高资源共享服务能力，为高校师生和社会学习者提供教学服务，推动高等教育开放，扩大教育机会，提高教育质量。,3,一、目前精品课程建设和资源情况,课程网站建设 课堂教学各环节的网络复现,4,一、目前精品课程建设和资源情况,精品课程资源，主要是为培训教师而设计的；不幸的是后来又变成了评审工程,5,建设成效1：强制性让各校关注队伍建设和资源向教学倾斜，在教学队伍青黄不接状况和扩招后教学滑坡情况下，激励了一大批教师投入研究和建设，带出了一大批教学队伍。,建设成效2：建立了课程标准（如知识点讲授标准
3、、进度和授课长短要求等），促进了按教学规范进行的课程设计（精品课程建设标准和导向决定的），通过建设过程，教师们重新学习了教学准备和规范。也促进了课程组和教师之间的交流和学习。,一、目前精品课程建设和资源情况,6,从点击情况看，关注网站的人群：教师多于学生。,对教师有利的部分：大纲、课件。（利弊-）,对学生有利的部分：习题解答、试题解答。（利弊-）,授课视频的效果-（不好，除了评审专家几乎没有人看）,学生自主学习最需要的“在线答疑-（互动性差，不如聊天系统）,一、目前精品课程建设和资源情况,好的课程资源是对教师备课是有利的。如本人讲授一门专业基础课时，下载了美国作者的课件和习题等，看到其引导和要
4、求，受到很大的启发，不仅把课堂讨论和课后习题改变得能吸引学生，还延伸出了现在的课程设计。,7,国外的这样的资源并不复杂，也不保密，共享很方便，但是内容很好，在实施教学时给国内教师和学生很大的思维空间。,一、目前精品课程建设和资源情况,但是，这样优秀教育思想带来的启发，是难以从教材、课件中获得的；而国外目前倡导的“以学生为中心的教育”，除了课堂，还体现在互动和交流、团队合作、作业、设计等环节的过程管理、思维引导等导向上。,8,18,改革的关键,农业：把土地还给农民 工业：把市场还给企业家,中国教育成功改革的关键将是： 把课堂还给学生,中国30年成功改革的关键是解放生产力,精品课程建设的成效与思考
5、,3,1,4,目前精品课程建设和资源情况,我校各类课程平台建设情况,以学习者为中心的教学,需求与思考,10,2,二、以学习者为中心的教学-现代高等教育改革方向,国际化人才的要求品德准则、学问和终身学习,21世纪我们应该如何开展教学活动？,网络时代的资源唾手可得，使以往的“讲”课不再吸引学生,12,学生需要更多的动力才能学习，对今天的教学设计和精品课程建设提出挑战,教学教与学的概念,(1) 杜威：用昨天的方法从事今天的教学，是对孩子们明天的剥夺。 (2) Ken Bain（美国著名教育家，新泽西州立大学教学资源中心主任、曾获得多项全美教学奖）:教学就是创造一种状态，让学生在这种状态中发现他们学习
6、的潜能。（因此，只有当学习发生的时候教学才发生。） (3) 关于学习：学习是一个有趣的过程，学习者在这个过程中构建自己认为有意义的知识体系。,从“以教师为中心”转变到“以学生为中心”,以教师为中心,以学习者为中心,关注内容,记忆,机械学习,考试/竞赛,关注过程学会学习,批判性思维,能够交流,能够团队工作/合作,问题不是真实的,设定任务,单个学科,笔试/口试,较真实的问题,基于项目的学习,跨学科学习,考试/讨论；在线（实时解决问题）,严格时间表，监控测试,自我组织/自我引导 多种 方法测试 不间断 小组形式,二、以学习者为中心的教学,基于主动学习的教学法,*Active Learning主动学习
7、 Elaborative questioning, collaborative learning, cooperative learning problem-based-learning, experiential/hands on learning, think-pair-share, etc.,15,精品课程建设的成效与思考,2,1,4,目前精品课程建设和资源情况,我校各类课程平台建设情况,以学习者为中心的教学,需求与思考,16,3,三、目前我校各类课程平台建设情况,网络精品课程,课程平台,各等级精品课程,其他（各专业学生自己建的资源平台）,学校优质课程 （精品课程后备）,网络精品课程建设
8、情况,网络精品课程很少，集中在学科实力强、学生多、需求大的专业和课程学生需求和基于网络的学习是精品课程建设的方向,精品课程建设情况,19,有互动环节设计的精品课程为23门，但使用较多的为5门，另有1门适合于自学,课程平台,课程平台为所有课程建设,课程平台：作为辅助教学平台，主要提供两大功能： 对外提供信息。课程平台上的信息都是按照学校专业教学培养计划上的课程提供的，可以对社会公众和考生以及我校的学生提供查询功能，察查看院系下的具体专业的培养计划内的课程信息，有的还提供了对外的视频，可以更好帮助社会大众和在校学生了解我校的专业设置和课程设置情况。 对内提供辅助学习的功能，课程平台也是师生互动的平
9、台，是帮助学生在课外或者业余时间继续学习和巩固课堂学习，例如，提供在线师生交流、网上答疑、课堂练习、网上作业等，方便师生交流并将所有的交流内容形成资源保存下来，成为课程平台的资源库，为其他同学和老师以及后来的学生提供在线查询、学习的依据和资源。,课程平台建设情况,目前我校共开发了14137门课程，其中本科生10922门，研究生3215门（本科生课程包含曾经开设但目前已终止了的课程） 课程设置依据：学校近几年教务管理中存在的课程，自动在课程平台中展现 课程平台中的资源有：课程的信息介绍、视频课件、PPT课件以及WORD或PDF文档课件 由教师按照所讲授课程自行上传，也可由院系统一制作统一导入（如
10、，体育部统一对体育课程拍摄了视频介绍资料，并上传到课程平台，供学生加深对体育选修课程的了解） 可以上传的资料：文字资料、音视频资料、WORD或PDF文档资料等任何文件型文档（作为文档上传和下载）和文本性文档（存入数据库，可以提交、在线浏览和检索） 每次能上传的最大文件大小每次不能超过100M；教师的总存储空间默认分配都是500M，可根据需要分配更多的存储空间 目前设置的师生互动的栏目包括：师生网上答疑（非实时的提问与回答，一般是，学生提问，教师回答；教师回答后原提问和回答可以作为资料保存，方便其他更多的师生浏览参考）、教师在线布置作业和学生在线提交作业（需要作业类型是适合依托网络进行的，如，作
11、业类型为小论文，学生只需提交WORD文档即可）、师生在线互动（实时，可以由教师开辟一个聊天室，事先通知学生，邀请学生同时参加，这样，多个教师和多个学生可以同时、实时的对话，特别适合于考前答疑和辅导）,21,精品课程建设的成效与思考,2,1,3,目前精品课程建设和资源情况,我校各类课程平台建设情况,以学习者为中心的教学,需求与思考,22,4,四、需求和思考,23,问题,24,(1)有的老师因“知识产权问题”而不愿意共享自己的课程资源（确实是有新开课教师不备课直接下载别人的课件照屏宣科，这样的平台为这些偷懒的老师提供了便利）； (2)课件和资料太全，为学生设计得太多，导致有学生下载了课件后就不去上
12、课。 (3)学生中特有的抄袭行为：学生直接拷贝资料（教材、实验指导书或其它资料上的东西），习题和实验报告等都一模一样,思考,25,大学应该给学生什么样的学习体验? 大学学习对学生的未来会产生什么样的影响? 课程平台如何适应21世纪的变革和今天学生的需求？,网络一代的特征,26,终身学习：更多成人学生,教法与学习空间的对应,28,学生能力与形式,29,需求,30,学生对课程平台资源的需求?（应避免误导） 适合于自学的习题和解答 更多的案例 更开放更有用更有吸引力的讨论区话题广泛、更多人关注和参与（不是一对一的答疑，不限于本专业的师生，否则学生宁愿去求助搜索引擎）,思考课件的作用？,31,课件资源
13、：课件是表现教师授课特色的方式之一，不是唯一的，更不是最好的。（我校学生评价满意的教师中，很多都是不用课件的）。如果依然注重课程的课件和试卷表达等资源本身，势必形成教师“有课件就能讲课”、学生“看课件不看书”的情况，忽略内容和方法、引导等本质问题，这样的资源是于学生终身学习无用的，对培养教师更不利。 注重学习资源，建设更适合学生终身学习的平台，内容有梯度递进，逐步引导综合应用的思维，以及解决问题的概念,思考,32,借鉴网络课程建设的思想建设课程资源：,网络教育的对象主要为工作中的成人，他们利用业余时间自主学习，时间是零散的，学习是不规律的，个体的基础和学习能力差异大。因此课程设计总原则为： （1）学习资源在内容难度上有层次之分； （2）教学手段在实现能力培养目标上有高低之别； （3）学习效果的检验具有自主实时特征； （4）教学资源和手段的形式适度多样、功能互补、目标明确、合理分割知识点； （5）交互、导学、督学要渗透到整个教学过程中； （6）考评方式具有综合性。,网络教学金字塔扩展式“教学，实现从知识积累到能力培养的教学目标,33,网络教学学习的多过程指导和督学,34,建设以学习者为中心的课程资源共享平台我们还在探讨和试验中。,35,x_,谢谢各位指教!,36,