高等教育心理学1.ppt

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1、高等教育心理学,第一部分 心理学、教育心理学与高等 教育心理学 第二部分 大学教师与学习理论 第三部分 大学的教学评估 第四部分 大学生的心理发展与心理健康 教育,第一部分 心理学、教育心理学与高等教育心理学,一、心理学,（一）心理学的内涵 1.定义：心理学是研究心理现象发生、发展和活动规律的科学。 2.心理学的使用范围 3.人的意识发展 4.心理学与各个心理学分支学科的关系,一、心理学,（二）心理学发展简史 科学心理学的建立 学派的纷争 当代心理学研究的主要取向,科学心理学的建立,1.艾宾浩斯：“心理学有一个长远的过去，却只有一个短暂的历史。” 中国：周易：人应具有一种理想的个性模式，即低级

2、的“君子”层次或高级的“圣人”层次。君子必须具有仁、义、礼、智四德，圣人也应如此，但在智的修养上要高过一般的君子。 “性相近也，习相远也 。”论语阳货 “知之为知之,不知为不知,是知也 。”论语为政 西方：希波克拉底：胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质 克瑞奇米尔 ：肥胖型、瘦长型和强壮型 2.1879年，冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，标志着科学心理学的诞生。,学派的纷争 （学派发展的历史脉络）,冯特：构造主义 詹姆斯：机能主义 华生：行为主义 韦特海默：完形主义（格式塔学派） 弗洛伊德：精神分析学派 马斯洛：人本主义 认知心理学,二、教育心理学,（一）教育心理学的研究对象 教育

3、心理学是研究人在教育过程中的心理现象及其发展变化规律的科学。 教育既包括学校教育，也包括家庭教育和社会教育。但个体的科学文化知识的获得和道德品质的形成，主要是通过学校教育实现的。因此，通常所说的教育心理学主要是研究学生及教师在学校教育过程中的心理现象。,学校教育过程中的心理现象主要是指学生如何学习和教师如何教学的基本心理学规律，包括学生获得知识、技能、形成良好的个性和道德品质的过程，以及制约学生学习的各种条件，如学习动机、学习迁移、学习策略、教学心理、学校群体心理、学习与教学的测量与评定及教师心理等。 因此，教育心理学的研究对象是学校教育情境中学生学习和教师教学的基本心理学规律。,教育心理学教

4、科书内容比较,（二）教育心理学的性质 性质： 基础研究和应用研究并重的学科。 早期： 心理学在教育领域中的应用 现在： 基础理论研究与应用性研究并重,（一）高等教育心理学的内涵 概念：高等教育心理学是探讨大学生的“学”与大学教师的“教”的一般特点和规律的教育心理学分支学科。 研究对象：大学生学习心理的特点和规律。 研究内容：高等教育心理学与大学教师；大学生学习心理；大学教学心理；大学生思想品德教育。,三、高等教育心理学,（二）高等教育心理学的研究原则 1.客观性原则：用科学的研究手段（新出现的仪器设备）、科学的态度（实事求是）研究心理学。 2.辩证发展原则：不能用一成不变的眼光看待人的心理。

5、3.理论联系实际的原则：心理学（咨询心理、心理健康等）,（三）高等教育心理学的主要研究方法 1.参与观察法：在自然条件下，有目的、有计划地系统观察人的行为和活动，从中发现心理现象产生和发展的规律的方法。 观察法应注意的问题（1）要有明确的观察目的 ；（2）要有正确的指导思想；（3）要善于记录，便于整理 。,2.问卷调查法：就某一问题，用书面的形式向被调查的对象提问，让他回答，通过对回答的分析来了解他的心理活动的方法。 （1）开放式问卷 （2）封闭式问卷,3.个案法：对某一被试所做的多方面的深入详细研究，包括他的历史资料、作业成绩、测验结果，以及别人对他的评价等等，目的在于发现影响某种心理和行为

6、的原因。,4.实验法：就是主试严格控制条件的情况下，观察被试的行为或活动，探索客观条件和人的心理活动之间的因果联系的方法。 自变量：由实验者选择用来引起被试心理或行为变化的刺激变量。 因变量：由自变量引起的被试心理和行为的变化。 控制变量：为了实验的成功，研究者要控制除了自变量之外一切能够对被试心理或行为产生影响的客观条件。 研究者研究的就是自变量和因变量的因果联系。,5.访谈法：是通过研究者与调查对象的问答式对话，了解被调查者的态度、意见、判断和心理特征的方法。 （1）结构式访谈，即访谈时按照事先拟定的题目或预拟的答案，按照一定的问答顺序进行的访谈。 （2）非结构式访谈，访谈无须拟定固定的问

7、题和答案，也没有固定的顺序。访谈完全凭借访谈者的经验和机智以及被访谈对象的反应进行，这种访谈称为深入访谈。,6.作品分析法：是指对与研究的问题有关的被试的作品进行认真的分析，从而发现存在的问题和问题的原因。,第二部分 大学教师与学习理论,一、大学教师,（一）大学教师的社会角色 1.专家学者； 2.专业教学专家 3.大学生的良师益友 4.社会活动家,一、大学教师,（二）大学教师的教学职责 1.大学生学习与教学理论的应用和研究专家； 2.大学生课堂教学和专业课程设计专家； 3.大学生学习诊断、辅导和评价专家。,一、大学教师,（三）大学教师的教学能力 1.教学设计能力 2.教学演讲能力 3.教学监控

8、能力 4.教学反思能力,一、大学教师,（四）教师威信 是指由教师的职权和人格特征的改变对学生的心理和行为所产生的一种令其感到尊重（甚至崇拜）和信任（甚至信服和钦佩）的影响力。这种影响力主要来至两个方面：一个是由教师的地位和职权所带来的影响力，叫职权威信；另一个是由教师的人格特征或个性品质所形成教师人格威信。,一、大学教师,1.教师威信的作用与意义 （1）学生愿意接受由教师授予的知识、信息和指导； （2）学生的情感容易与教师的情感产生共鸣，愿意接受教师的劝慰； （3）教师的意愿和期待容易变成学生的实际行动； （4）学生愿意与教师交往，建立密切的师生关系； （5）教师的言行举止容易成为学生学习和效

9、仿的楷模； （6）学生容易成为教师的追随者、崇拜者和信徒； （7）教师的教育工作变得容易进行并能收到很好的教育效果。,一、大学教师,2.有威信教师的人格特征和行为表现 （1）真诚地对待学生。 （2）公平、公正地对待学生。 （3）充分尊重学生的人格。 （4）主动平易地接近学生。 （5）向学生表达真实的情感，不欺骗学生的情感。 （6）诲人不倦。 （7）渊博的学识，流畅、准确、条理、易懂的言语表达，娴熟的教育、教学艺术，敏锐的洞察力和有效的调节、控制能力。 （8）乐群外向的性格，幽默的谈吐，乐于参与学生的业余文化活动。 （9）乐于并善于与学生交往，做大学生的良师益友。 （10）具有先进、科学的教育、

10、教学理念和方法，崇高的敬业精神。,一、大学教师,3.教师威信的形成 （1）良好的第一印象； （2）逐渐展示自己才干、学识和对学生的爱心，让学生从外观印象的了解深入到教师思想内涵的了解。 （3）促进学生公正和公平感的形成，让学生从观望和怀疑到亲身体验和实际证实。 （4）促使学生亲切感和信任感的形成，让学生从生疏发展感到亲近感，从怀疑感发展到信任感。 （5）威信不断扩散，从个别学生发展到全体学生。 （6）威信不断完善。教师要把自己在某个方面形成的威信发展到更多方面的威信。 （7）扩大威信的影响范围。 （8）教师保持威信比形成威信还要难。,一、大学教师,（五）教育机智 是指教师对学生活动的各种行为表

11、现，特别是对学生的异常行为表现保持敏感，能够对学生的异常行为反应和教学过程中的意外事件（自然灾难和突发事件）迅速做出恰当反应，及时有效地处理和解决学生异常反应和突发事件的能力。 教育机智主要用于应对两种特殊情况：一是学生的异常行为反应；二是教学过程中发生的意外事件。,一、大学教师,（六）师德与师爱 教师威信的根本是师德和师爱。师德即教师的道德品质；师爱即教师对学生的爱心。师德是师爱的外部表现，师爱是师德的核心成分。因此，师德的核心是师爱。,一、大学教师,（六）师爱的表现 第一，关怀和爱护学生。 第二，尊重和信任学生。 第三，同情和理解学生。 第四，严格要求学生。,二、学习的实质、作用与类型,（

12、一）学习的实质 要把握学习的实质，首先应了解下面几点： 1.学习是一个获得和积累经验的过程。 2.学习可以通过行为的变化表现出来 3.学习实质上是一种适应活动。 因此，学习作为个体的一种适应活动，是在主客观相互作用的基础上，通过主体一系列的反应动作在内部构建调节行为的心理结构的过程。由于心理结构作为行为的内在调节机制而存在，因而心理结构的变化必将导致行为的变化，而行为变化的生物学意义在于使个体适应环境的变化，与环境保持动态平衡。由此，可以将学习定义为个体以心理变化适应环境变化的过程，是经验的获得和积累的过程或经验结构的构建过程。,二、学习的实质、作用与类型,（二）学习的作用 1. 学习是个体适

13、应环境、与环境保持动态平衡的重要手段； 2.学习可以促进个体生理和心理发展； 3.学习是教育的前提； 4.学习促进人类进步和社会发展。,二、学习的实质、作用与类型,（三）学习的类型 1.学习主体分类：根据学习主体即学习者的不同，一般可以将学习分为动物的学习、人类的学习与机器的学习。 2、加涅的分类： （1）信号学习：学习对某种信号作出某种反应。 （2）刺激反应学习；主要指操作性条件作用或工具性条件作用，其中强化在该类学习中起到非常关键的作用。 （3）连锁学习：是一系列刺激一反应的联合。个体首先要习得每一个刺激一反应联结，并按照特定的顺序反复练习，同时还应接受必要的及时强化。 （4）言语联想学习

14、：其实质是连锁学习，只不过它是语言单位的连锁。 （5）辨别学习：能识别各种刺激特征的异同并作出相应的不同反应。 （6）概念学习：对刺激进行分类，并对同类刺激作出相同的反应。 （7）规则的学习：亦称原理学习。 （8）解决问题的学习：亦称高级规则的学习。在各种条件下应用规则或规则的组合去解决问题。,二、学习的实质、作用与类型,3.奥苏泊尔的知识学习分类：（1）依据学习主体所得经验的来源不同，可以将学习分为接受学习与发现学习；（2）依据所得经验的性质不同，可以将学习分为意义学习与机械学习。 4.冯忠良的学习分类：依据教育系统中所传递经验的内容不同，可以将学生的学习分为知识的学习、技能的学习与社会规范

15、的学习三类。,三、学习理论,（一）桑代克的联结试误说 （二）巴甫洛夫的经典性条件反射 （三）华生的刺激反应说 （四）斯金纳的操作性条件作用说 （五）格式塔学派的完形顿悟说 （六）布鲁纳的认知发现说 （七）奥苏伯尔的有意义接受说 （八）托尔曼的认知目的说 （九）加涅的信息加工学习理论 （十）班杜拉的观察学习理论,三、学习动机,（一）需要与动机 1.需要的定义：需要是有机体内部不平衡状态的反应，表现为对内外环境的欲求。 （1）需要是有机体内部生理或心理上的不平衡状态； （2）需要是人对客观要求的反映； （3）需要是有机体活动的积极性源泉，是人活动的基本动力； （4）人的需要随着历史的发展而发展。,

16、三、学习动机,2.动机的定义: 激发个体朝着一定目标活动，并维持这种活动的一种内在心理过程或内部动力。 动机在需要的基础上产生。,三、学习动机,3.动机与学习成绩的关系,Yerkes-Dodson定律 随着课题任务性质的不同，同一动机强度有不同的效率； 对于同一任务，动机强度与任务成绩具有曲线关系。,三、学习动机,4.学习动机的定义 学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使个体的学习活动朝向某一目标的内部动力系统。 5.学习动机的作用 （1）使学习行为具有指向性； （2）提高个体的努力程度； （3）提高个体的坚持性； （4）提高个体的信息加工水平； （5）决定何种结果可以得

17、到强化。,四、主要的动机理论,（一）归因理论：新的结果与过去结果不同，人们倾向于归因为不稳定的因素，如努力和运气；新结果与过去结果一致，人们倾向于归因为稳定的因素，如任务难度和能力。这使得人们对下一次行为产生预期，即当归为不稳定因素时，人们会预期结果与上一次不一致，当归因为稳定因素时，会预期与上一次结果一致。,四、主要的动机理论,（二）需要层次理论,1.这五种需要是人类最基本的需要，先天就有。 2.越是高等的需要，在进化过程中出现越晚，个体发展也如此。 3.各种需要的冲动强度不同，越低层需要强度越大。 4.低级需要满足后，才会出现高级需要。,五、学习动机的培养和激发,（一）学习动机的培养 1.

18、利用学习动机和学习效果的互动关系培养学习需要； 2.利用学生原有需要的满足来培养的进一步的需要； 3.利用学生需要的转移来培养的新的需要（升华）。 （二）学习动机的激发 1.创设良好的外部条件； 2.激发学生的外部动机； 3.激发学生的内部动机。,第三部分 大学生的教学心理,一、大学教师课堂讲授教学的基本要领,1.讲授的内容要清晰准确、条理清楚、前后呼应； 2.教学内容要以知识内容为主，有效教学时间要用在知识传授上； 3.教学要突出重点，讲懂难点，消除一点； 4.列举的例证要真实可靠，具有针对性和说服力； 5.加强教学过程的自我监控和调节，控制音量和语速，合理使用方言和俗语； 6.科学合理的运

19、用多媒体教学； 7.对口误和讲解错误的内容要及时纠正，不可敷衍和巧辩； 8.要保持与学生的目光交流和情感交流，及时了解学生的听课动态； 9.课堂教学要保持精神饱满、思想进步、内容健康、态度认真、举止得体。,二、大学课堂讨论教学,（一）课堂讨论的形式 1.课堂集体讨论 2.分组讨论 3.课下讨论和课堂发言 4.课堂分组辩论,（二）课堂讨论的使用条件 1.当教学中遇到有不同意见或有争议的问题时； 2.需要学生采用发散思维提出问题和发表不同意见时； 3.遇到难以解决问题需要学生提供帮助时； 4.需要让学生发表个人感想和体会时； 5.学生停课情绪低落或萎靡不振，需要调动学生积极性时。,（三）课堂讨论不

20、宜条件 1.学生需要从教师的讲授中获得重要信息时； 2.学生需要教师发表意见时； 3.教师的讲解很容易被学生接受和理解时； 4.学生专注于教师的讲授时； 5.提出的问题没有讨论价值时； 6.讨论收获不如教授收获大时； 7.教师提出学生回避的问题或者学生不愿意发表意见时。,三、学习评定与教学评估,（一）学习评定 1.学习评定的内涵 学习评定是指教师根据课程的教学目标对每个学生完成学业的进展情况所做出的等级划分。 学习评定一般分为诊断性评定、过程性评定、总结性评定三种。 目前，常用的做法是根据课程的教学内容和教学目标，编制学绩成就测验。学绩成就测验包括标准化的学业成绩测验及教师命题学业成绩测验。,

21、三、学习评定与教学评估,2.成就测验的指标与评价标准 （1）测量的信度 信度是指同一被试在不同时间内用同一测验（或用另一套相等的测验）重复测量，所得结果的一致程度。如果一个测验在大致相同的情况下，几次测量的分数也大体相同，便说明此测验的性能稳定；反之，几次测量的分数相差悬殊，便说明此测验的性能不稳，信度低。,信度只受随机误差的影响。随机误差越大，信度越低。因此，信度亦可视为测验结果受机遇影响的程度。系统误差产生恒定效应，不影响信度。 每一个测验的实得分数（X）总是由真实分数（T）和误差（E）两部分构成的：X=T+E 如果我们讨论一组测验分数的特性时，可用方差代表具体分数，得到与上述公式类似的公

22、式： 信度分为重测信度、复本信度、内部一致性信度及评分者信度,（2）测量的效度 效度是指所测量的与所要测量的心理特点之间符合的程度，或者简单地说是指一个心理测验的准确性。 效度的定义也可以通过真分数的概念和方差分析方法加以说明。我们已经知道一组测验分数的总方差等于真实方差与误差方差之和，而真实方差又可分为两部分，即有关的方差和无关的但稳定的方差，后者也就是所谓系统误差带来的方差，可用公式表示为： 其中， 代表有关（有效）方差， 代表无关而稳定的方差（系统误差）。最终学生的分数由三部分构成： 效度分为内容效度、构想效度和效标效度,（3）难度和区分度 难度是指项目的难易程度。 选择题： 人数较多时

23、： 简答题或者论述题：,项目区分度，也叫鉴别力，是指测验项目对被试的心理特性的区分能力。如果一个项目，实际水平高的被试能顺利通过，而实际水平低的被试不能通过，那么我们就可以认为该项目有较高的区分度。公式为： 测题的难度过高或者过低，其区分度都低，只有难度为50%时，区分度最高。在测题的编制过程中，教师是通过题目的难度来控制区分度的；根据教学内容和教学目标，对不同测题难度水平的控制也有所不同。,（4）测验题目对所学内容的代表性问题 （5）测验在时间与操作方面的可行性问题,（二）教师的教学评估 1.教学效果评估 评价标准为培养学生的数量与质量，尤其是质量；必须在完成教学过程之后进行，一般是学期末或

24、学年末，但也可以是在一堂课或一个单元之后进行。 2.教学过程评估 使用最多，应用最普遍的评估方式。,四、大学生创造力的培养,美国心理学家艾肯：“心理学文献中再没有比创造力这个课题被人研究得更多及被人理解得更少的了”。 Brown. R. T.（1989）认为创造力的概念框架至少应该包含四个成分：（1）创造性的过程；（2）创造性的产品；（3）创造性的个人；（4）创造性的环境 。,四、大学生创造力的培养,创造性人才= 创造性思维（智力）+创造性人格（非智力）,四、大学生创造力的培养,创造性思维的表现： （1）活动新颖、独特、有意义； （2）思维加想象； （3）灵感的出现； （4）分析思维与直觉思维

25、的统一； （5）发散思维与聚合思维的结合。 （林崇德）,四、大学生创造力的培养,创造性人格的主要表现： 所谓创造性人格，即非智力因素。美国心理学家韦克斯勒（D.Wechsler）曾收集了众多诺贝尔奖获得者青少年时代的智商资料，结果发现，这些诺贝尔奖获得者大多数不是高智商，而中等或中上等智商。,四、大学生创造力的培养,吉尔福特认为，创造性人格具有如下表现： （1）高度的自觉性和独立性；（2）旺盛的求知欲； （3）强烈的好奇心； （4）知识面广，善于观察； （5）工作中讲求条理性、准确性、严格性； （6）丰富的想象、敏锐的直觉、广泛的爱好； （7）幽默感，有文艺才能； （8）意志品质出众，能排除外

26、界的干扰，长时间地专注于某个感兴趣的问题中。,四、大学生创造力的培养,斯腾伯格（R.T.Sternberg,1986）提出创造力的三维模型理论，第三维是人格特征，由七个因素组成：（1）对含糊的容忍；（2）愿意克服障碍；（3）愿意让自己的观点不断的发展；（4）活动受内在动机的驱动；（5）有适度的冒险精神；（6）期望被别人认可；（7）愿意为争取再次被认可而努力。 林崇德将创造性人格概括为五个方面的特征：（1）健康的感情，包括情感的程度、性质及其理智感；（2）坚强的意志，即意志的目的性、坚持性（毅力）、果断性和自制力；（3）积极的个性意识倾向，特别是兴趣、动机和理想；（4）刚毅的性格，特别是性格的态

27、度特征，例如勤奋，以及动力特征；（5）良好的习惯。,四、大学生创造力的培养,美国心理学家托兰斯（1974）调查了87名教育家，请他们每人列出5种创造型学生的行为特征（百分数为该行为被提到次数的比例）： （1）好奇心，不断的提问 38% （2）思维和行动的独创性 38% （3）思维和行动的独立性，个人主义，自足 38% （4）想象力丰富，喜欢叙述 35% （5）不随大流，不依赖于群众的公认 28% （6）探索各种关系 17% （7）主意多（思维流畅性） 14% （8）喜欢进行试验 14% （9）灵活性强 12% （10）顽强、坚韧 12% （11）喜欢虚构 12% （12）对事物错综复杂性感兴趣

28、， 喜欢用多种思维方式探讨复杂的事物 12% （13）富于幻想 10%,第四部分 大学生的心理发展与心理健康教育,一、大学生的心理发展,（一）总的心理发展 1.生理发育和心理发展达到成熟水平； 2.达到成人年龄，进入成人社会，承担社会义务 ； 3.生活空间扩大； 4.开始恋爱、结婚。,一、大学生的心理发展,（二）大学生的智力发展 从出生到青年初期，人的智力一直在发展，到25岁左右达到顶峰，然后开始缓慢下降。这个结论是针对流体智力说的。 流体智力是随神经系统的成熟而提高的，如知觉速度、机械记忆、识别图形关系等都不怎么受教育与文化的影响。晶体智力是指通过掌握社会文化经验而获得的智力，如词汇概念、言

29、语理解、常识等以记忆储存的信息为基础的能力。 在青年期以前两种智力都随着年龄增长而提高。在成人阶段，流体智力呈缓慢下降的趋势，而晶体智力则一直保持相对稳定，并随经验和知识积累而呈上升趋势。,一、大学生的心理发展,（二）大学生的思维发展 个体发展至青年期以后，思维表现出一些全新的特点：青年期之前的思维发展主要表现在知识的获得上，而青年期之后的成人思维主要表现在知识的应用上，辨证的、相对的、实用性的思维形式逐渐成为重要的思维形式。 美国心理学家帕瑞（W. Perry）认为，进入青年期后，个体思维中逻辑的绝对成分逐渐减少，辨证成分逐渐增多。他认为青年期的思维发展可以分为三个阶段： （1）二元论阶段，

30、没有“灰色区”，易将知识视为固定不变的真理。 （2）相对性阶段。处于这一阶段的个体不再毫无区分地把知识当作不变的真理，而是通过比较不同的理论、方法，进而找到有效的理论和方法。 （3）约定性阶段。个体在分析问题时已有自己的立场和观点。能结合个人的实际情况具体问题具体分析，认识到两个相反的观点都可能是正确的，因为每个观点的出发点不同。,一、大学生的心理发展,（三）大学生的社会性发展 1.自我意识的发展 高中学生自我意识的自我中心倾向逐渐减弱，对自己的人格特征和情绪特点的认识越来越客观。 进入青年期以后，青年开始将自己的注意力集中到发现自我、关心自我的存在上来。这是青年期自我意识发展的最主要的特点。

31、青年初期形成的自我意识还很不稳定，因而对他人有关自己的评价非常敏感。通过自我接纳与自我否定两种形式不断修正自我意识，最后达到对自我的客观评价和认识。,一、大学生的心理发展,（三）大学生的社会性发展 2.人生观和价值观的确立 3.亲密感的建立 4.社会关系的变化 5.职业的适应 6.人格的变化,一、大学生的心理发展,（三）大学生的社会性发展 2.人生观和价值观的确立 3.亲密感的建立 4.社会关系的变化 5.职业的适应 6.人格的变化,二、大学生宜出现的心理健康问题,（一）轻微心理失调表现为：情绪波动，易怒、任性、自卑、厌学等等； （二）轻度心理障碍表现为：抑郁（三大特点：情绪低落、思想迟钝、行

32、动迟缓）、焦虑、强迫（观念强迫和行为强迫）、社交恐惧等。 （三）重度心理健康问题表现：抑郁症、精神分裂、自杀等。,三、大学生的心理健康教育,（一）树立正确的择偶观，正确对待爱情中的挫折 （二）增强择业意识自主性，促进职业生涯的顺利发展 选择职业或专业要考虑自己的能力、兴趣和性格特点，不要单纯地考虑经济收入和就业机会。选择自己擅长的、感兴趣的、适合自己性格特点的职业或专业，会提高学习和工作效率，增强工作满意度，降低职业倦怠感，这对人的一生的发展是极其重要的。 （三）提高人际交往的技巧和能力，积极适应社会变化 如重视良好第一印象的建立；主动热情；学会赞美别人；积极的自我暗示；善于找自己与别人的共同点；正确对待批评等。,Return,