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1、高中语文课程改革 实施进展情况 及实施中的基本问题,天津师范大学文学院 张明琪,高中语文课程改革实施进展情况,民间流传的对广东、山东、海南、宁夏四省高中新课程实施一年的评价很耐人寻味：广东“红红火火”，山东“后院起火”，海南“不温不火”，宁夏“黑灯瞎火”。 总体情况 四个实验区，实施水平大相径庭，根源就在对考试制度的举棋不定上。,未来 高考双测 年复旦模式 当今文学教育 年高考“文学鉴赏题” 当今民主教育 年大纲“培养个性”,语文课程改革实施进展情况,启动期 高原期 突破期 发展期 平稳期 现在语文课程改革已经全面进入高原期 语文课程改革的进展、问题及前瞻 李海林 语文建设2006、3,1、原
2、有的教学体系和课程结构已经被打破。这是课程改革高原期区别于启动期的主要标志。 2、语文课程改革方案停留在理念层次上，还没有一个可操作的方案，新的实践体系和结构尚未成形。这是课程改革高原期区别于突破期的主要标志。 3、实践中的教育教学活动陷入困境，教学实践者由充满信心和憧憬变得迷惘、困惑。 4、改革实施者开始走向分化，开始出现多种主张并存的现象。5、反对的声音越来越强。 6、一些没有预见到的困难开始出现，教学实际开始变得困难重重。 语文课程改革的进展、问题及前瞻 李海林 语文建设2006、3,问题的症结与出路,教育文化选择,教育文化转型,课程改革背景之一,改变课程过于注重知识传授的倾向。 改变课
3、程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状。 改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状。 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。 改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能。 改变课程管理过于集中的状况。,课程改革背景之二,苏联解体 前苏联教育文化渐渐淡化 唯一超级强国 美国文化选择,国家融入战略,美国教育文化选择 民主 自由,课程改革背景之三,国学院孔子学院中国文化个性张扬,教师职业化进程 教师素质普遍提高 个性化教育 个性化教师 有个性的中国教育文化 有个性的中国文化,课改实施中的基本问题,基本问题一：课堂生态,三个维度：知识与能力、过程与方法、情感态度与价
4、值观。 教学应体现过程的价值 “痛并快乐着” 教学过程的本质：认识过程生命历程（叶澜） 施教目标与学习目标整合 施教速度与学习速度 多元智能理论 读书不是人生的终极目的。 生命最渴求的是获得发展。 新课程：促进每一个学生的发展。,（2）加德纳的多元智能理论,智力不是一种能力而是一组能力；,智力不是以整合的方式存在而是以相互独立的方式存在, 多元智能理论, 自然观察者智力：,利用语言描述、表达交流的能力,音乐节奏.音调.旋律的感受能力,运算和推理的能力,感受物体的空间关系的能力,运用四肢躯干等身体表达的能力,认识、洞察和反省自身的能力,与他人相处和交往的能力,在自然世界里辨别差异的能力,基本问题
5、二：语文教学范式的时代转型,语文教学范式：语文教师群体对语文教学共同的认知、公认价值和常用技术的总和。 把传统的以知识灌输为主的语文教学界定为“授受范式”；把对话理念指导下的语文教学称之为“对话范式”。 “没有对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有真正的教育”。 巴西 保罗弗莱雷,对话的类型,（1）从对话主体间平等的程度对对话加以分类可以分为独白式对话、主客式对话和平等式对话三种类型的对话； （2）从对话有效用性可以把对话分为有效对话我无效对话两类； （3）从对话的真假程度来分，可将对话分为真对话与假对话；,对话的类型,（4）从对话的言语活动方式，把对话分为显性对话与隐性对话； （5）从对话
6、的适用场合，把对话分为日常对话与教学对话； （6）从对话程度的深浅把对话分为深度对话与浅层对话；,（6）从对话程度的深浅把对话分为深度对话与浅层对话； （7）根据对话声音不同的质，把对话分为单调对话与复调对话。 （8）从对话是否具有反思性把对话分为反思性对话与非反思性对话；（9）从对话的表现形成把对话分为作为隐喻的对话和作为实然的对话；,（10）从对话者的态度与情绪方面分，可分为对抗性对话与合作性对话。 （11）从哲学的层面，把对话分为作为本体论的对话、作为认识论的对话和作为方法论的对话。 （12）从对话的规模，可把对话分为微型对话、中型对话与大型对话等。,对话教学的结构,上下互动式 由于知与
7、识的多寡不同，对话者之间在对话时势必会出现一方为主，一方为辅的情况，这时上下互动式的对话结构出现。 对等互动式 对话者就某一话题可能具有水平相当的认识。这时对等互动式对话出现。,交错互动式 有时在对话中上下式与对等式结构会交错出现，形成交错互动式结构。比如先是上位者与下位者互动，下位者达到与上位同样认识水平时，上下式结构转换为对等式结构。有时对话是以对等式结构开始的，随着对话的深入或话题的不断转换或者学生学习要求的提高等对等式结构转变为上下式结构。这样就会出现交错式结构。这是就双方对话而言的。如果对话是在多方之间展开，比如一个话题出现了三种或者更多种观点与意见，这时对话者之间上下结构、对话结构
8、等就会出现更多层次的、多线交错。,视域融合式 其实，上述的上下式、对等式或交错式都是理解对话结构的一种方式，我们也可以采用其他方式来理解对话。我们要改变的不是对话本身，只是理解方式。我们也可以把所有的对话都理解为视域融合式。没有所谓的上下、对话、交错，有的只有一种方式，即视域融合。对话者之间所具有的是差异，是各不相同的视域。对话以一种视域融合的结构方式存在。你不断进入我的视域，我不断进入你的视域，对话者之间不断进入双方的视野，互相弥补，最后达到共同视域。,基本问题三：主体间性,主体间性 其英文是intersubjectivity，也译为主体际性、主观际性、主体（观）通性、主体间本位、共主体性、
9、交互主体性等。主体间性作为主体间关系的规定，是指主体之间在语言和行动上相互平等、相互理解和融合、双向互动、主动对话的交往特点和关系。,全日制义务教育语文课程标准（实验稿）指出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。 “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。 普通高中语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”。,文本是客体吗？,双主体理论： 学生、教师是主体 那么，文本是客体？ 相互关系是主体客体？ 主体间性理论： 都是主体 其相互关系是主体主体,“流传物并不是一种我们通过经验所认识和支配的事件，而是语言，也就是说，流传物像
10、一个你那样自行讲话。一个你不是对象，而是与我们发生关系流传物是一个真正的交往伙伴，我们与它的伙伴关系，正如我和你的伙伴关系。” 伽达默尔真理与方法,读者是单数，还是复数？ 文本是单数，还是复数？,项链一课，有一位教师让学生比较其与灰姑娘文本结构异同： 美丽女主人公（未婚已婚）心理状态（不满意家庭）契机（一张请柬）外力帮助（婆婆和仙女佛来恩节）舞会上（王子注意部长注意）丢失物品（水晶鞋钻石项链）结局（美满婚姻艰难偿债）。 通过比较，学生了解了故事的传承，明白了一类故事的基本结构，同时通过辨析把握了故事模仿、转化、变形等形态变异。,基本问题四：研究与探究,研究性学习 从小学至高中设置综合实践活动并
11、作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。 基础教育课程改革纲要(试行),综合实践活动活动课程 研究性学习,以活动为主,增进个体经验,重视过程,研究性学习研究性质的学习,探究,积极倡导自主、合作、探究的学习方式 普通高中语文课程标准（实验）,探究性学习探究性质的学习 探究性学习，一种教学模式。 探究性质的学习，一种学习方式。,案例：祝福探究模式 案例：语文研究性学习 民俗学语文教学 社会学语文教学 数学统计语文教学,基本问题五：文学教育,语文教育自宋朝中叶以来的最重要转型，是千年巨变。 审美最本质的特征是自由。 自由教育。 文学教学法。 熟悉，还是不熟悉？ 文学教学法文艺学方法论 形式也是内容。,谢谢！,