2011修订版义务教育语文课程标准解读.ppt

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1、一、高效课堂的概说,（一）高效课堂的概念 高效课堂是高效型课或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。,（二）高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。,高效教学可以从以下两个方面来体现： 一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。 二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。,（三）课堂教学效率三个要素

2、 教学时间、教学任务量、教学效果。,可以从三个层面进行定义分析： 1.教师层面，教学效率是指在单位教学时间内，在达到预期教学效果的前提下所完成的教学任务量。,2.学生层面，教学效率 = 教学对所有学生的一切影响的总和/学生所用的时间总和。 这里强调“所有学生”，旨在倡导关注学生参与学习活动的人数，即全体性。 所谓“一切影响”，是指“学生学到的有用知识 + 学生形成的有用能力 + 学生养成的良好非智力因素+负面的影响”。,2019/3/13,3.时间方面，课堂教学效率= 有效教学时间 / 实际教学时间 100% 。 所以，高效课堂源于有效课堂，基于有效课堂，有效课堂的教学效率就有高有低、有正有负

3、。教学的成果是“人的发展”而非工业产品，教学效率的量化或许永远是一种奢望。提出“教学效率”的概念，不是为了“计算”，只是为教学实践和教学评价提供比较正确的导向，理想的方向。当时间被用到极限时，教学必然从有效走向高效。,（四）高效课堂的特点：,1. 三高：高效率、高效益、高效果. 2. 三动：身动、心动、神动 3. 三量：思维量、信息量、训练量 4. 三特点：立体式、快节奏、大容量 5. 三学：肯学、想学、学会 6. 减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益,（五）高效课堂的基本元素,1.教学抓手：导学案学生学习的路线图和方向盘。 2.核心理念：自主、合作、探究。 3.技术支撑：高效课堂模式通过展示

4、实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。 4.学习方式：小组学习独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑。 5.三种利器：又称“学习三宝”活页夹、双色笔、纠错本。,（六）高效课堂的终极目标,宏观目标：实现我国的教育方针 1995年3月日，第八届全国人民代表大会第三次会议通过的中华人民共和国教育法是我国通过立法第一次完整地规定了国家的教育方针：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。,微观目标，实现义务教育语文课程设计的总目标,1.知识积累。 2.学习能力的培养。 3.理念、态度、情感、价值

5、观的培养。 全面提高学生的语文素养,语文素养,（1）热爱祖国语文的思想感情。 (2) 正确地理解和运用祖国的语文。 （3）丰富语言的积累。 （4）培养语感。 （5）发展思维。 （6）识字能力。 (7) 阅读能力。 （8）写作能力。 （9）口语交际能力。,二、高效课堂的创建,（一）高效课堂创建的基础条件 1.教师的教育教学水平 专业知识水平、教育教学理念、敬业精神、综合素养、人格品行 2.学生的生理、心理和认知发展水平。 3.教学评价体系（促进、促退作用） 4.班级人数、教学设施、家庭状况等外部条件。,（二）创建高效课堂的核心条件,教师的人格素养层面： 专业知识水平、教育教学理念、敬业精神、综合

6、素养、人格品行 技术层面：教学设计,（三）高效课堂的五项标准,1.教学目标 全面、综合、深刻： 知识与技能、过程与方法、情感态度价值观（三维）；有价值，体现高期望值；十分清楚、具体、可操作；切合三情学情、教情、考情。 2.教学活动 教学情境：配合内容，激趣启智，自然过渡；教学环节：快节奏、高密度；小组活动：分工合作、积极思维探究；师生互动：配合默契、思维深刻；生生互动：100%参与，主动积极思考；活动与作业：自主、探究、个性。,3.教学能力 清楚准确地交流； 巧妙运用提问与讨论技术：灵活变换教学方法；训练学法、学科思想方法；合理运用教学资源、信息技术手段。 4.教学反馈 学情反馈及时；课堂评价

7、及时、到位、适度；作业适中；考试、测验等都能够很好地发挥激励作用。 5.教学组织与管理 课堂活而有序，自觉遵守纪律；学习文化浓厚；时间分配合理；过程组织严密；学生行为管理到位；物理空间管理合理。,（四）高效课堂的现有模式（教师）,1.魏书生自学六步法教学模式,第一步，定向：确定教学内容的重点、难点，并告诉学生，使之心中有数，方向明确。 第二步，自学：学生根据学习的重点和难点自学教材，独立思考，自己作答案。 第三步，讨论：学生前后左右每四人为一组共同讨论和研究在自学中没有解决的问题，寻求答案。 第四步，答疑：立足于学生自己解答疑难问题。 第五步，自测：学生根据定向指出的重点和难点，以及学习后的自

8、我理解，自拟一组约需十分钟完成的自测题，由全班学生回答，自己评分，自己检查学习效果。 第六步，自结：每个学生总结自己学习的主要收获。教师在成绩优秀、中等、较差的学生中，选择有代表性的学生，讲述自己的学习过程和收获，使所获得的知识信息得到及时强化。,2.钱梦龙语文导读法教学模式,这种教法以学生自己的阅读实践为理论设计的基点，以培养学生独立阅读能力为主要目标，“三主”和“四式”构成语文导读法的整体构思。“三主”“学生为主体，教师为主导，训练为主线”，是导读教学的指导思想。“三主”这一理论设计在教学过程中外化为相对应教学结构模式即“四式”，包括自读式、教读式、练习式、复读式,3.昌乐二中“271”课

9、堂法则教学模式,“271法则”是一个高效课堂教学概念，也是一种科学的教学模式，简称“271课堂法则”。 所谓“271法则”，即课堂45分钟分别按照2:7:1的比例，划分为“10+30+5”。要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。 “271法则”三大模块：预习、互动、测评。,4.黎世法异步教学法模式,异步教学法是一种能体现学生的学习过程、学生在教师指导下进行自主学习的现代教学模式。在这种教学结构中，“六步学习：自学-自发-复习-作业-改错-小结”体现了学生学习的自学过程；“举三归一，以一反类”体现了学生学习的科学思维过程，并进行创造学习；“八个

10、基本”：“基本事实-基本理论-基本技术-基本技能-基本作业-基本实践成果-基本思维方法-基本生活态度”体现了学生创造性地解决学习问题的学习实践过程。,5.段力佩读议讲练法教学模式,“读读、议议、讲讲、练练”法，是上海育才中学从1977年开始实验的教学方法.这种教学方法主要是改变教师统包到底的课堂教学局面，让学生成为学习的主人，变被动学习为积极主动学习，教会学生思考，充分调动学生的学习积极性.它的教学过程是“读读、议议、讲讲、练练”.“读读”，教师引导学生自己读书，是课堂教学的基础;议议”，学生互相议论，主动探索，是课堂教学的关键;“讲讲”，是讲解、解惑，可由教师讲，也可由学生讲，是加深理解、发

11、展智能的重要步骤;“练练”，学生利用学到的知识解决问题，是巩固知识的必要途径.实践证明，这种教学方法有利于培养学生的自学、思考、探索、表达等能力;有利于因材施教，进行个别指导;有利于教学相长，共同提高.,6. 1333教学模式,模式简介：“1333”是指“一份学案三种课型三步骤三环节”。所谓“一份学案”是指教师、学生每堂课共用一份学案；三课型是指每个学科结合各自学科的具体特点，设计出新授课、复习课、检测课三个基本课型；“三步骤”是指每一堂课应该包括课前预习、课中探究、课后延伸三个步骤（阶段）；三环节是指课内探究过程要体现“合作探究、精讲点拨、有效训练”三个环节。 课堂教学模式：学、展、点、练

12、1“学” 即“自主学习活动”和“合作学习活动”。 2“展”即“展示交流，分享共赢”。 3“点”即“精讲点拨? 点评升华”。 4“练”即“有效训练? 知识落实”。,7.江苏洋思中学“先学后教、当堂训练”教学模式,“先学后教，当堂训练”教学法的基本操作程序一般可分为板书课题、出示目标、自学指导、先学、后教、当堂训练等6个环节。其中前3个环节为辅助环节（约1分钟左右），后3个环节为主要环节（约44分钟左右）,8.三三六或10+35,“10+35”：教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟。 “三三六”自主学习模式：课堂自主学习三特点；自主学习三模块；课堂展示六环节。 三个特点：立体式、大容量、快节

13、奏。 三大模块：预习展示反馈。 六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。,9.其他模式,杜郎口模式。 参与式教学法。 河南省安阳市双向五环教学模式。 三疑三探教学模式。 先练后讲，先试后导教学模式。 对分课堂。 翻转课堂。,（五）高效课堂的学习特征（学生）,1.自主学习,（1）参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标； （2）积极发展各种思考策略，在解决问题中学习； （3）在学习过程中有情感的投入，学习有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验； （4）在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。,2.合作学习,合作学习

14、，是指学生在学习群体中“为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。 合作学习的特点： （1）主体性 （2）情境性 （3）公平性 （4）合作性 （ 5）探究性 （ 6）激励性 （7）发展性 （8）反思性,3.探究学习,探究式教学是关于学生在教师的引导下，通过多事物现象的探索研究，获得该事物现象的本质及关于现象间规律性联系的知识，发展智力能力，特别是抽象逻辑思维的教学策略。,探究性学习的特征是：,问题性、实践性、参与性和开放性。 探究是一种活动，是一种以问题解决为取向的活动。 探究是一种过程，是一种具有一定程序、步骤的过程。,4.参与活动式学习,参与式学习活动大量采用游戏、角色表演、艺术

15、小品、学习竞赛等轻松愉快的学习活动；活动注重贴近学生生活，贴近大自然，贴近社会问题；而且关注弱势群体，关注每一个学生的发展；所以为学习者提供了一个生活一样自然、游戏一样轻松的学习氛围，促进了学习者创造性思维习惯的养成。,参与式学习活动的设计,为学生发展选择学习目标 为学生提供信息资源与学习工具 创设学习活动情境 确定学习活动时间 确定小组内角色分工与职责 明确学习活动步骤 各小组积极参与学习活动 学习成果展示 评价与反思,5.研究性学习,研究性学习是学生在教师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究, 以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题，并在研究过程中主动地获取知

16、识、应用知识、解决问题的学习活动。,三、以习作教学为例谈高效课堂,（一）义务教育课程标准关于写作教学的目标,写作教学总目标 能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。,第一学段（12年级）写话：,1对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。 2在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 3根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。,第二学段（34年级）习作 ：,1乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。 2观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有

17、趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。 3能用简短的书信、便条进行交流。 4尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 5学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。 6课内习作每学年16次左右。 ,第三学段（56年级）习作 ：,1懂得写作是为了自我表达和与人交流。 2养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。 3能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。 4修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、

18、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。 5习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。,第四学段（79年级）写作,1写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。 2多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。 3注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作的能力。 4写作时考虑不同的目的和对象。根据表达的需要，围绕表达中心选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。正确使用常用的标点符号。 5写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实；

19、写简单的说明性文章，做到明白清楚；写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据；根据生活需要，写常见应用文。 6能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的基本内容和自己的合理想象，进行扩写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。 7根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。 作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字，45分钟能完成不少于500字的习作。,课标关于写作教学的实施建议,写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学

20、应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。 关于“写作”的目标，第一学段定位于“写话”，第二学段开始“习作”，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。 在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。 为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。 写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中

21、学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。 要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当做练字的过程。 积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。,课标关于写作的评价建议,写作的评价，应按照不同学段的目标要求，综合考察学生写作水平的发展状况。第一学段主要评价学生的写话兴趣；第二学段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作；第三、第四学段要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。对于作文的评价

22、还须关注学生汉字书写的情况。 写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。 写作材料准备过程的评价，不仅要具体考察学生占有材料的丰富性、真实性，也要考察他们获取材料的方法。要引导学生通过观察、调查、访谈、阅读等途径，运用多种方法搜集材料。 重视对作文修改的评价。要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。 评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表示；还可以采用展示、交

23、流等多种方式。 提倡学生在成长记录中收存有代表性的课内外作文和有价值的典型案例分析，以反映写作的实际情况和发展过程。,（二） 高效写作教学程序的设计,从义务教育四学段的写作要求看，写作教学过程有写话教学、习作教学、写作教学三个阶段。 从整个写作教学流程看，写作教学过程包括作文教学计划的制订、作文教学方案的编制、作文写前指导、学生写作、作文批改、作文讲评和作文课后的辅助活动等。,1.作文教学计划的制订,作文教学汁划从大到小，应该有学段作文教学计划，学年作文教学计划和学期作文教学计划几种。 作文教学计划的内容应包括：对本班学生写作水平与写作有关的情况的基本分析和认识；本学段、本学年、本学期作文教学

24、的指导思想和具体要求；本学年、本学期作文的次数，题材范围、体裁样式及其具体要求；每次批改、评讲的重点和方式方法；每次写作时间的安排；本学期、本学年写作教学的改革意见和具体措施等。,写作教学计划范例：,作 文 教 学 计 划 （20092010学年度第一学期） 海 门 市 教 育 局 教 研 室 编 制 学校 海门镇中心小学 科目 作 文 班级 四 （3） 班 教师 周 建 敏,2.作文教学方案的编制,作文教学方案依据作文教学的课型可分为作文写前指导课教案、作文批阅课教案、作文讲评课教案三种。作文批阅课教案和作文讲评课教案必须依据学生作文的写作实际情况进行备课，在这里不加讨论。我们这里主要讲的是

25、作文写前指导课教案的编制。,作文写前指导课教案的内容包括：,1.本次作文设计理念。 2.本次作文教学目标。 3.本次作文的写作要求。 文体要求。 写作完成时间要求。 字数要求。 写作方法的要求。 向学生公布作文评分表。,3.本次作文评分表。,要根据每次作文的作文要求逐篇设计。比如根据六年级作文的评分标准再加入当次作文的具体要求，就可设计出六年级当次作文的评分表,4.写前指导课教学过程设计。 ,作文写前指导是指在学生动笔写作之前，在不知道为什么写，写什么的时候，教师依照作文教学的计划，出示作文题后，对学生进行审题、立意、取材、构思、修改方面的指导。作文写前指导是教师面对全班同学的集体指导，既是作

26、文任务的布置，提出要求和重点；又是调动学生作文积极性的总动员，提供必要的资料、材料，激发学生作文的兴趣，让学生觉得有话可写，有方法可循。 写前指导，一般用讲解法、谈话法、讨论法指导学生作文。,5.学生写作过程设计,学生写作过程设计包括以下几项内容的设计： 写作方式设计，如占用课时当堂写作还是课后自习时间写作；查找资料写作还是教师提供资料写作；改写、仿写还是独立创作等等。 学生写作时的指导，即在学生动笔过程中对学生随机指导。其主要任务是：帮助学生解决行文过程中所遇到的遣词造句、书写格式及其他具体问题。如果发现学生动笔后在取材、立意、构思、文体等方面碰到新问题，教师可进行继续指导。,（三）高效作文

27、批阅课的设计 1.作文批改的形式和方法 （）精批细改 （）全收略改 （）全收轮改 （）当面批改 （）师生共同批改 （）学生互改,2.统一作文批阅符号,国家统一的批阅符号如下： 1、删除号：用来删除字、标点符号、词、短语及长句或段落。 2、恢复号：又称保留号，用于恢复被删除的文字或符号。如果恢复多个文字，最好每个要恢复的字下面标上恢复号。 3、对调号：用于相临的字、词或短句调换位置。 4、改正号：把错误的文字或符号更正为正确的。 5、增添号：在文字或句、段间增添新的文字或符号。 6、重点号：专用于赞美写得好的词、句。 7、提示号：专用于有问题的字、词、句、段，提示作者自行分析错误并改正。 8、调

28、遣号：用于远距离调移字、标点符号、词、句、段。 9、起段号：把一段文字分成两段，表示另起一段。 10、并段号：把下段文字接在上文后，表示不应该分段。 11、缩位号：把一行的顶格文字缩两格，表示另起段，文字顺延后移。 12.、前移号：文字前移或顶格。,3.对照习作评分标准评定分数和等级。,评分标准示例1：小学作文评分标准 评分标准示例2：中考作文评分标准,（四）高效习作文讲评课的设计 作文讲评的常见方式有四种： 1、综合讲评。 2、典型讲评。 3、专题讲评。 4、对比讲评。,（五）高效习作课后的辅助活动 1.每次作文后可根据学生的作文情况进行因材施教的个别谈话。 2.还可根据学生作文中的问题，取

29、材于学生作文编成练习让学生做，如改病句的练习，重拟标题的练习，重写的练习等等，这也是行之有效的做法。,（六）编制学生作文情况登记表,每次作文批阅评讲完成后，要对学生的作文情况做认真的登记分析。一学期7次累计，就可以对学生的写作状况作出综合分析。在下学期的作文教学中才能有的放矢，有针对性地教学和进行个别辅导。 学生作文情况登记表可采用一班一本、一生一页的方式记录。一学期做一次分析。 学生作文情况登记表样表：,（七）高效习作教学模式,1.我国传统的作文教学模式 命题指导批改讲评,2.小学作文教学新模式,（1）小学作文五段十环教学模式 （2）日记写作三段训练法 （3）低年级看图说话课教学模式 （4）

30、命题作文课教学模式,课程的综合化趋势,小学阶段以综合课程为主。小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术(或音乐、美术)等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术(或音乐、美术)等课程。 初中阶段设置分科与综合相结合的课程，主要包括思想品德、语文、数学、外语、科学(或物理、化学、生物)、历史与社会(或历史、地理)、体育与健康、艺术(或音乐、美术)以及综合实践活动。积极倡导各地选择综合课程。学校应努力创造条件开设选修课程。在义务教育阶段的语文、艺术、美术课中要加强写字教学。 基础教育课程改革纲要,五个领域相互独立又互相渗透，综合设计，提高效率。,识字与写字 阅读 写作（第一学段为“写话”，第二、第三学段为“习作”） 口语交际 综合性学习,谢 谢,