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1、义务教育物理课程标准修订解读,课标修订的背景,课标修订的指导思想和思路,课标修订的具体内容,课标修订对教师的要求,2001上半年教育部确定27个省的38个国家级实验区 2001年秋季，38个国家级实验区70万中小学学生进入新课程；同时探索三级课程管理体制、评价和考试改革,2002年秋季扩大实验范围，全国实验规模达到1015%；我省作为省级实验区进入新课程,课标修订的背景,新课程改革实验总体进程,2003年秋季，全国起始年级使用新教材学生数达到同年级的35%左右；修订义务教育课程计划、各学科课程标准和修订中小学评价与考试的改革方案等,课标修订的背景,新课程改革实验总体进程,2004年秋季，在认真
2、总结国家和省级实验区的经验、对实验区评估、交流基础上，全面推广，全国起始年级使用新教材学生数达到同年级的65%70%左右,2005年秋季，中小学阶段各起始年级的学生原则上都进入新课程,课标修订的背景,1.问卷调查 调查对象： 主要是一线骨干教师、教研员。（其中：2003年调查了17个市县级实验区252人；2007年调查了29个省2895人。） 调查内容： 主要涉及课程标准的理念性质思路、课程目标、科学探究及案例、内容标准、实施建议等。,课标修订的背景,1.问卷调查 调查主要结论 ： （1）认同课程性质、理念及思路，建议调文字表述； （2）认同三维课程目标，建议调文字表述； （3）认同科学探究内
3、容，建议适当增加实例，适当降低要求； （4）认同内容标准的一、二级主题，对于三级主题的内容条目有老师认为适中、有老师认为较难、有老师希望增加； （5）认可教学建议、资源开发建议、教科书编写建议等，建议加强评价建议的操作性。,课标修订的背景,2.修订过程 2007年4月，标准修订启动； 2010年7月，形成标准修订第14稿。,课标修订的指导思想和思路,主要指导思想： 坚持基础教育课程改革的大方向，注重学生科学素养的提升，关注学生应对未来社会的挑战，突出课程的基础性、时代性及应用性等，注重增强义务教育物理课程标准的指导性、规范性、操作性与可评价性等。,课标修订的指导思想和思路,整体思路： 坚持基础
4、教育课程改革的指导思想，坚持物理课程标准（实验稿）确定的义务教育物理课程的基本理念、课程培养目标，保持物理课程标准（实验稿）原有的整体框架结构和核心内容不变；在此基础上，进一步规范物理课程标准（实验稿）中与“科学内容”相关的行为动词，适当增加实例，调整“实施建议”，仔细推敲文字表述等。,课标修订的具体内容,课标修订的具体内容,一、明确要求，使教师教学心中有底 1.修订后的物理课程标准在认知领域中只设立了解、认识、理解三个层次，不再使用“初步认识”、“大致了解”等介于两者之间的说法，其行为要求更清楚了。对教学中不太容易把握的内容，物理课程标准通过一定的行为动词结合概念、规律、现象的具体表述，使教
5、学要求进一步得到明确。 例如教师对“尝试将生活和自然界中的一些现象与物质的熔点或沸点联系起来”把握不准，修订后，该条目改为“知道物质的熔点、凝固点和沸点，了解物态变化过程中的吸热和放热现象”，其要求就十分清楚，消除了教师教学中的困惑。,课标修订的具体内容,一、明确要求，使教师教学心中有底 再如，原条目“探究并了解光的反射和折射的规律”细化为“探究并了解光的反射定律、探究并了解光的折射现象及其特点”。这不仅增加了可评价性，而且明确对光的反射与光的折射的不同要求，避免了盲目地人为拔高。,课标修订的具体内容,一、明确要求，使教师教学心中有底 2.科学探究的内容在知识上需要掌握到什么程度，这也是教师教
6、学中所遇到的问题。修订后的物理课程标准统一解决了这类问题。 例如将原条目“理解欧姆定律，并能进行简单计算”规范为“理解欧姆定律”，因为“理解”中已有计算之意；原条目“探究通电螺线管外部磁场的方向”规范为、“探究并了解通电螺线管外部磁场的方向”，因为对该条目不仅要求探究的过程而且要求了解探究的结果。,课标修订的具体内容,一、明确要求，使教师教学心中有底 3.对物理实验的要求 物理课程标准（实验稿）在“科学内容”中对具体实验项目的要求有近30项，大多数是用“通过实验，”来陈述的。这里说的实验，既包括教师的演示实验，也包括学生的分组实验。学生在演示实验和分组实验中所担任的角色是不同的。在演示实验中，
7、学生主要是观察和思考，而在分组实验中，学生需要操作甚至承担设计的任务。因为这涉及到课堂上具体教学的安排，在物理课程标准（实验稿）所规定的这些实验项目中，究竟哪些属于分组实验、哪些属于演示实验？,课标修订的具体内容,一、明确要求，使教师教学心中有底 3.对物理实验的要求 为促进物理实验教学的发展，加强对学生实验能力的培养，本次修订中增加了对物理实验的要求。如，增加“测量密度”、“测量速度”、 “探究液体压强”、“观察静电现象”等等。同时，不仅在三级主题中增加了实验条目，而且在附录中补充了学生必做实验，共20个。这些实验，不仅注重了内容结构的合理，而且注重了能力结构的协调。在本次修订中强调了进行探
8、究式实验，鼓励有条件的学校不仅让学生完成列出的必做实验，而且应充分利用已有的实验器材，努力开发适合本校情况的实验课程资源，尽可能多地让学生动手做实验。这一做法，不仅消除了教师的疑虑，也明确了实验要求。,课标修订的具体内容,附录1 学生必做实验说明 关于学生实验，在“科学内容”的相关主题中已提出了要求。学校应充分利用已有的实验器材，努力开发适合本校情况的实验课程资源，尽可能让学生自己动手多做实脸。为了便于教学与评枯，现列出以下学生必做的实验项目。 1用刻度尺测量长度、用表测量时间 2用弹簧测力计测量力 3用天平测量物体的质量 4用常见温度计测量温度 5用电流表测量电流 6用电压表测量电压 7测量
9、物体运动的速度 8测量水平运动物体所受的滑动摩擦力 9测量固体和液体的密度 10探究浮力大小与哪些因素有关 11探究杠杆的平衡条件 12探究水沸腾时温度变化的特点 13探究光的反射规律 14探究平面镜成像时像与物的关系 15探究凸透镜成像的规律 16连接简单的串联电路和并联电路 17探究电流与电压、电阻的关系18探究通电螺线管外部磁场的方向 l9探究导体在磁场中运动时产生感应电流的条件 20测量小灯泡的电功率,课标修订的具体内容,二、调整内容，减轻学生的课业负担 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020.）把减轻中小学生课业负担作为义务教育“发展任务”的重要内容，指出“减轻学生课业
10、负担是全社会的共同责任”，应该“调整教材内容，科学设计课程难度”。 根据纲要的精神，此次课标修订从四个方面调整了物理课程标准（实验稿）中的课程内容，以减轻学生的课业负担。,课标修订的具体内容,二、调整内容，减轻学生的课业负担 1.删去了与物理学关联不强、要求比较宽泛的条目，以减少课程内容。 如“能从生活或社会应用的角度，对物质进行分类”。修订后的物理课程标准对此不再单独列人，对生活和社会的关注将在其他条目中予以落实。再如，原条目“会测量温度”修订为“会用常见温度计测量温度”，对应要求更加明确，并适当降低了难度。,课标修订的具体内容,二、调整内容，减轻学生的课业负担 2.删除了一些初中学生普遍感
11、到有一定难度而进人高中后将会进一步学习、且删去后并不影响初中知识结构的系统和完整的内容。 如，将原条目“比较色光混合与颜料混和的不同现象”中的“颜料混合”删去，因其与物理关联不强；将原来与半导体、超导体、纳米材料等有关的3个条目，通过“新材料”整合为1个条目，而原来的具体内容则作为例子列入，这既降低了难度，又为教材编写和教师教学留下了发挥的空间。又如“知道波长、频率和波速的关系”，因为高中还要学习，修订时删去“的关系”三字，改为“知道波长、频率和波速”。,课标修订的具体内容,二、调整内容，减轻学生的课业负担 3.学生在小学科学课程中已学习的物理知识，初中又没有进一步提升的，则没有必要进行简单的
12、重复。 例如，删去了“探究光在同种均匀介质中的传播特点”。,课标修订的具体内容,二、调整内容，减轻学生的课业负担 4.知识内容未做调整，但通过降低教学要求的层次，达到减轻学生课业负担的目的。 例如关于“机械效率”的要求，原来是“理解”，修订后下调为“知道”，避免在机械效率问题上进行过多的转化；又如对“不可再生能源和可再生能源”，修订后只要求“列举”，不再强调“说出特点”。,课标修订的具体内容,三、微调条目，优化三维目标 修订组对在“科学内容”中如何体现三维目标进行了全面审视，把有些条目的内容进行了微调，使课程目标得以优化。,课标修订的具体内容,三、微调条目，优化三维目标 1.在知识方面，因学生
13、学习需要，也为促进学生全面发展，本次修订中适当增加了个别知识内容。如，增加了“通过实验，观察摩擦起电现象，探究并了解同种电荷相斥、异种电荷相吸”。因为此内容在小学科学、高中物理中皆未明确要求，加之此内容与生产、生活联系密切，而且对学生的后续学习有一定影响，因此增加了此条目。,课标修订的具体内容,三、微调条目，优化三维目标 2.在“过程与方法”方面，为加强培养学生运用物理知识解决实际问题的能力，关注未来劳动者的整体素质提升，本次修订增加“通过实验，探究液体压强与哪些因素有关”等条目，培养学生的科学探究能力。,课标修订的具体内容,三、微调条目，优化三维目标 3.在“情感态度价值观”方面，进一步加强
14、了跟生产、生活的联系。 如：原条目 “通过实验探究，理解物体的惯性。能表述牛顿第一定律”更改为“通过实验，认识牛顿第一定律，用物体的惯性解释自然界和生活中的有关现象；还增加“运用物体的浮沉条件说明生产、生活中的一些现象”；“知道大气压强及其与人类生活的关系”；“了解电磁感应在生产、生活中的应用”；“用焦耳定律说明生产、生活中的一些现象”等要求，更加关注知识的实践应用。,课标修订的具体内容,四、科学探究，用实例消除困惑 在课堂中实施科学探究教学，通常会遇到两对矛盾：一是学生自主探究和教师进行指导的矛盾；二是丰富的探究过程和有限的探究时间的矛盾。这两对矛盾常常造成教师的困惑。 虽然提倡学生自主探究
15、，但学生在课堂中根据问题完全独立地自主地探究，将会遇到很多困难，有时探究难以进行下去，需要教师的指导，而教师过多、过细地进行指导，又会削弱学生的自主程度，影响学生探究能力的培养，所以产生了“学生自主”和“教师指导”这一对矛盾。,课标修订的具体内容,四、科学探究，用实例消除困惑 科学探究具有从提出问题到交流合作等七个要素，有很丰富的探究过程。学生要自主完成这七个要素的行为，需要大量的时间，然而课堂的时间是有限的，课堂中除了科学探究活动之外，还有其他的教学任务需要完成，因此又构成了丰富的探究过程和有限的探究时间之间的矛盾。新课程实施多年来发现，诸多教师仍然对此两对矛盾困惑不已，究其原因，是缺乏具体
16、实例的说明和引导。 修订后的物理课程标准设计了三个科学探究实例，两个是课内的，一个是课外的。,课标修订的具体内容,四、科学探究，用实例消除困惑,两个课内探究实例（课标55页）,课标修订的具体内容,四、科学探究，用实例消除困惑 两个课内科学探究的实例，尽管内容差别很大，一个是电学的，另一个是光学的，但它们都有一个共同特点：教学中各个探究要素并不面面俱到，前者侧重于“提出问题”和“收集证据”，后者侧重“分析和论证”。由于实例采用的是“教学实况描述”的方式，有具体情境的支撑，教师阅读实例后能领悟到：属于本课题所侧重的科学探究要素，教师要舍得花费足够的时间，让学生自主进行，少加指导；而不是本课题侧重的
17、要素，则可以通过教师的指导，使探究过程可以很快进行下去。这就是说，课堂内的科学探究，通过“不同的课题侧重培养不同能力”的办法，来实现各种探究能力的全面发展，消除了教师实施科学探究时关于两对矛盾的困惑。,课标修订的具体内容,四、科学探究，用实例消除困惑,一个课外探究实例（课标59页）,课标修订的具体内容,四、科学探究，用实例消除困惑 第三个实例描述的是学生课外的科学探究，让教师看到课外和课内的科学探究在教学上是有区别的：（l）从课题的提出来看，课内科学探究是按教材的进度探究物理课程标准所规定的内容项目，而课外探究项目的科学主题不受物理课程标准和教材的约束，其内容和生活联系比较紧密，学生可以通过生
18、活中的发现自主提出；(2)从课题的实施来看，课内的探究受到时间限制，只能侧重部分要素，而课外探究的时间机动且充裕，可以经历完整的探究过程；（3)从能力培养来看，整个初中物理课程有大量的课内探究课题，通过不同课题侧重不同要素，使学生的探究能力得到深人和全面的发展，而整个初中物理课程只可能完成不多的几个大的课外探究项目，通过每个课题的完整探究过程，发展学生全面的探究能力。,课标修订的具体内容,四、科学探究，用实例消除困惑 修订后的物理课程标准在每个科学探究实例后面都添加了一段“评析”，帮助教师理解实例所说明的问题，使实例能起到更好的示范、指导作用，用实例消除教师的困惑。,课标修订的具体内容,五、教
19、学建议，让科学内容的教学理念更加明确,教学建议（课标27页）,课标修订的具体内容,五、教学建议，让科学内容的教学理念更加明确 此次课标修订对“教学建议”进行了重点修改，除保留了原来“重视科学探究式教学”和“加强物理学与生活、社会的联系”两个主题以外，新设立了关于“实验教学”和“科学内容教学”两个方面的主题，强化对新课程下“实验教学”和“科学内容教学”的指导。修改后的“教学建议”，更加关注教师教学中的疑难问题，更加切合教师的教学实践，更加注重多维课程目标的落实。特别值得提及的是关于对“科学内容教学”的指导。,课标修订的具体内容,五、教学建议，让科学内容的教学理念更加明确 在科学内容的教学中教师很
20、容易把教学设计的目光集中在知识上，一心一意思考如何使学生获得知识的结论，因而忽视了“过程”和“情感”两个维度的目标。再加上不少教师误以为物理问题主要是靠物理知识解决的，没有意识到“能力”和“态度”往往是解决问题更关键的因素，因而在科学内容教学中忽视了对“过程与方法”、“情感态度价值观”目标的设计。,课标修订的具体内容,五、教学建议，让科学内容的教学理念更加明确 “教学建议”为此强调，在科学知识的教学中，应该融入“过程与方法”和“情感态度价值观”目标，这就需要在教学中对学生的学习行为进行设计，让他们经历发现问题和解决问题的过程，使学生尽量有观察、质疑、发现、分析、辩论、交流等机会，并注重激发学生
21、的学习热情，让学生体验成功的愉悦，养成理论联系实际的习惯，引导学生从生活走向物理，从物理走向社会，把三个维度的课程目标融在日常的物理概念和物理规律的教学过程之中。,课标修订的具体内容,六、学习评价，促进学生发展的目的更为清晰,评价建议（课标35页）,课标修订的具体内容,六、学习评价，促进学生发展的目的更为清晰 修订组对物理课程标准（实验稿）中的“评价建议”也进行了重点修改。修改后的“评价建议”，从指导思想、评价内容、评价方法和应注意的问题四个方面，全面渗透着“评价促进学生发展”的主题。,课标修订的具体内容,六、学习评价，促进学生发展的目的更为清晰 “评价建议”强调，学习评价应改变以往过分强调甄
22、别与选拔的做法，应以促进学生全面发展为目的，为此，必须充分发挥评价的诊断功能和激励功能。通过学习活动，诊断学生在发展中的优势与不足，并在此基础上提出有针对性的指导意见。通过评价，激发学生内在发展的动力，帮助学生认识自我，建立自信，发展自己的潜能。,课标修订的具体内容,六、学习评价，促进学生发展的目的更为清晰 “评价建议”指出，纸笔测验能有效地指导学生的学习，为教师改进和调整教学提供依据；强调应通过纸笔测验保持学生学习物理的兴趣与热情。在实际教学中，有些学校期中、期末考试物理试卷的命题，经常出现难度把握失当的情况，过难的题目摧毁了学生的自信，打击了学生的学习热情，这都是与“评价促进学生发展”的理
23、念不符的。,课标修订的具体内容,六、学习评价，促进学生发展的目的更为清晰 纸笔测验试题的评价目标不应随意拔高，“评价建议”通过一个实例对命题者打了一剂“预防针”，即修订后的物理课程标准要求“了解串、并联电路电流和电压的特点”这一知识，而教学实践中可能不少教师会凭自己的经验把这一要求延伸到“电阻”。“评价建议”特地指出，该条目没有对串、并联电路的电阻关系提出明确要求，因此，在考试评价中，不应把串、并联（甚至混联）电路的电阻规律作为统一的教学要求让学生掌握。引导教师在教学实践中深入研读课程标准的具体要求，克服评价目标的随意性。,课标修订的具体内容,六、学习评价，促进学生发展的目的更为清晰 “评价建
24、议”指出，作业评价应控制作业的难度和数量，保持学生的学习兴趣，可以用简练的、鼓励性的语言进行评价，激励学生的学习热情；在作品评价中，通过对小论文、小发明、小制作、研究性学习成果等作品的展示，增强学生的自信心和成就感，让学生学会欣赏并学习他人；在成长记录评价中，学生把白己最有成就感的材料放进成长记录袋，记录自己成长的轨迹，了解自己获得了哪些提高，看到自己的长处，反思自己的不足，促进自己的进步。,课标修订的具体内容,六、学习评价，促进学生发展的目的更为清晰 “评价建议”把“评价促进学生发展”这条主线，从理念到内容，从方式到操作，一贯穿得更加清晰。,课标修订对教师的要求,制定课程标准 第一次创造 （
25、课标组）,编写教科书 第二次创造 （教材编者）,实施教学 第三次创造 （教师）,新课程改革中的三次创造性工作：,教师的成长（二次发展论）,第一次成长主要靠经验的积累；第二次成长主要靠用 理论来反思自己的经验。,一个教师要走向成功，仅有第一次专业成长是不够的，起决定性作用的是第二次专业成长。,课标修订对教师的要求,一、加强学习，更新观念,把属于学生的东西还给学生,从学术形态深入到教育形态,让学生重演知识的发生过程,从知识本位回归到三维目标,课标修订对教师的要求,一、加强学习，更新观念,二、教学进一步面向学生、面向生活、面向社会,1.强调学生“最近发展区”,课标修订对教师的要求,3.讲清知识应用，强调各项知识（包括事实、规律和原理、 方法、规则等）在现实生活和社会中的应用范围和应用实例,2.强调知识来源、展示知识的产生与创新过程,4.强调培养学生把社会生活实际情境中的具体问题抽象成理论问题和应用所学解决实际问题的能力,课标修订对教师的要求,三、开展教育科研，进行教学探索,邮箱：,初中物理教师QQ群号:147939998,