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1、 小数、分数化百分数教学设计及反思小数、分数、百分数的互化主要是在解决问题的过程中教学互化的方法，凸显把小数、分数百分数互化的必要性，（例1是小数分数化百分数，例2是百分数化小数、分数），这也是这部分内容的重大改变。我今天上的是例1，有两个教学目标：一是学会解决求一个数是另一个数的百分之几的问题，二是在解决问题的过程中学会把分数、小数化成百分数的方法。为达到这样两个目标我主要引导学生利用旧知自主探索新知。学生对“求一个数是另一个数的几分之几”并不陌生，课前我利用本班期中考试情况，让学生“求及格人数占全班人数的几分之几”这个问题，来复习解这类题的解题思路和解题方法，在将这个题稍加变动，变成“求及
2、格人数占全班人数的百分之几”，让学生观察两题的异同，从而学生明白了“求及格人数占全班人数的几分之几”与“求及格人数占全班人数的百分之几”解题思路与解题方法相同，只是最后的结果表示形式不同罢了。因此，在学习例1时，只要学生理解了命中率的含义，列式并不困难。列出算式35和46。在两种不同的运算过程中，产生了小数和分数的结果，很自然的产生了”如何把小数和分数化成百分数“的需求。教材中选取的数据也很具有典型性，35能得到有限小数，也能直接将分数结果化成分母是100的分数；46则无法除尽，需要取近似值，且无法直接将分数结果化成分母是100的分数，这四种情况基本涵盖了小数、分数化百分数的所有可能性。因此，在学生已经掌握了小数与分数互化的基础上采用学讲稿的形式，复习分数与小数、小数与分数互化，为学习新课扫清了障碍，这样学生在自学小数、分数化百分数时，自然而然学会了方法，明白了其中的道理。本课的不足之处是：分数化百分数有两种情况，没有让学生做对比，没有达到方法的最优化，以及体会分数化小数再化成百分数这种方法的普遍性，和分数化成分母是100这种方法的局限性。