《义务教育英语课程标准》解读课程价值、课程性质、课程理念、课程.ppt

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1、义务教育英语课程标准 解 读 课程价值、课程性质、课程理念、 课程设计、课程目标,目 录 第一部分 前言 一、课程性质 二、课程基本理念 三、课程设计思路 第二部分 课程目标 一、总目标 二、分级目标 第三部分 分级标准 一、语言技能 二、语言知识 三、情感态度 四、学习策略 五、文化意识,第四部分 实施建议 一、教学建议 二、评价建议 三、教材编写建议 四、课程资源开发 与利用建议 附录 1 语音项目表 2 语法项目表 3 词汇表 4 功能意念项目表 5 话题项目表 6 课堂教学指导与 建议,主要内容,一、修订中关注的若干重要问题 二、认识英语课程的价值 三、关注英语课程性质的变化 四、关注

2、英语课程理念的变化 五、加深理解英语课程的设计和课程目标 六、了解英语课程的分级目标 七、英语课标修订的主要内容,一、修订中关注的若干重要问题,社会主义核心价值体系在本学科中的渗透 对新一轮课程改革理念的巩固和深化 引导人才培养模式的变革，以能力为重，培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力 合理设计课程内容、科学控制课程容量、减轻学生过重负担 根据儿童认知发展规律，体现学科目标和内容的循序渐进,修订要点（1）,修订后的标准力求更全面地体现社会主义核心价值体系，在前言、课程性质、基本理念、课程设计思路和总目标中清晰地阐述了一个核心理念和价值体系：英语课程的目的是在发展学生综合语言运用能力的过程

3、中，培养学生的良好的道德品质和社会适应能力，提升整体国民素质，促进科技创新和跨文化的人才培养。,修订要点（2）,修订后的标准继续强调学习外语的过程是一个积极主动地学习过程，一个不断提高语言运用能力和人文素养的过程。语言教学应进一步从重视语言知识的传授转向对学生综合语言运用能力的培养，强调学习外语的过程不再是一个枯燥地背诵和记忆的经历，而一个积极主动地学习过程，一个不断提高语言运用能力和人文素养的过程。,修订要点（3）,修订稿仍然以描述学生“用英语做事”为主线，强调培养学生综合语言运用能力。在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。修订稿在教学建议中从八个方面为英语教师提出了既

4、具有指导意义、又具有一定可操作性的建议，修订、补充和完善了教学实例，体现了以培养能力为导向的改革方向。,修订要点（4）,从标准颁布实施以来，中小学英语教师对任务型语言教学表现出积大的热情，但对于如何实施任务型教学也存在着一些困惑和问题。外语教学界对于任务型教学是否适合中国的国情也有争议，也有人认为“任务型教学”不符合中国的国情。,修订后的标准将“倡导任务型的教学途径”改写为“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力”。,修订要点（5）,继续强调评价应采用形成性与终结性评价相结

5、合的方式，增加评价的维度，既关注学习过程，又关注学习结果，并增加和丰富了评价方法与案例。 将音标写入课标里：“根据读音规则和音标拼读单词（五级知识目标）。 修订后的课标单独列出了小学阶段的423个核心词汇，以及义务教育阶段英语课程的词汇表（1500词）。,二、认识英语课程的价值,在义务教育阶段开设英语课程不是个人意愿，也不是随意的决策，而是国家意志， 是在国际视域下、基于国家战略发展目标 和人才培养目标而拟定的国家课程政策。,1.英语课程对国家发展具有什么价值？ 2.英语课程对学生发展具有什么价值？,作为一个和平发展的大国，中国承担着重要的历史使命和国际责任与义务。 英语成为国际交往和科技、文

6、化交流的重要工具。 对吸取人类文明成果、借鉴外国先进科学技术、增进中国和世界的相互理解具有重要的作用。 为提高我国整体国民素养，培养具有创新能力和跨文化交际能力的人才，提高国家的国际竞争力和国民的国际交流能力奠定基础。,1、对国家发展的价值,有利于更好地了解世界，学习先进科学文化知识，传播中国文化，增进与各国青少年的沟通与理解。 提供更多的接受教育和职业发展的机会。 有利于形成开放、包容的性格，发展跨文化交流的意识与能力，促进思维发展，形成正确的人生观、价值观和良好的人文素养。 为未来参与知识创新和科技创新储备能力，为未来更好地适应世界的多极化、经济的全球化和社会的信息化奠定基础。,2、对学生

7、发展的价值,三、英语课程性质,英语课程不再是单纯的工具性课程，而是具有 工具性和人文性双重性质的课程。,工具性,人文性,1.什么样的课程是工具性课程？ 2.什么样的课程是人文性课程？,英语课程，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志，发展思维，拓展视野，丰富生活经验，发展个性和提高人文素养的过程。,英语课程的性质（2001年）,课程标准实施十年以来，以工具性与人文性相结合为特征的新课程对英语课程改革产生了积极的影响。这一认识已经得到了广大英语教师的广泛认同。 对课程性质的这一认识也反映了世界各国在中小学外语课程价值方面所取得的基本共

8、识，即：学习外语有利于学生认知能力的发展，促进良好的性格、品格、意志和交往合作精神的形成；同时，有利于学生学会处理不同文化间的差异，形成开放和包容的性格。,英语课程的性质（2011年）,英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的听说读写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维发展，为继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。,就工具性而言,英语课程承担着提高学生综合人文素养 的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观

9、与价值观。,就人文性而言,确认英语课程的工具性和人文性双重属性，同样回答了为什么要在义务教育阶段开设英语课程的问题：不管是否使用外语，学习外语都是有意义的。学习外语不仅可以（可能）获得一种交流工具，而且能够促进人的全面发展。,四、关注英语课程理念的变化,课程理念是确定教学目标、进行教学设计、确定教学内容和标准、选择教学方法、 进行教师培训、开展教学评价的重要依据。,1 面向全体学生，实施素质教育 2 整体设计目标，体现灵活开放 3 突出学生主体，尊重个体差异 4 倡导积极学习，采用活动途径 5 改进评价体系，促进学生发展 6 开发课程资源，拓展学用渠道,英语课程基本理念（2001年）,（一）注

10、重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值 （二）面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异 （三）整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性 （四）强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性 （五）优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力 （六）丰富课程资源，拓展英语学习的渠道,英语课程基本理念（2011年）,1、注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值,义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。语言既是交流的工具，也是思维的工具。学习一门外语能够促进人的心智发展，有助于学生认识世界的多样性，在体验中外文化的异同

11、中形成跨文化意识，增进国际理解，弘扬爱国主义精神，形成社会责任感和创新意识，提高人文素养。,2、面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体 差异,义务教育是全民教育的重要组成部分，义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想。英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点。只有最大限度地满足个体需求才有可能获得最大化的整体教学效益。,3、整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和 持续性,英语学习具有明显的渐进性和持续性特点。语言学习持续时间长，而且

12、需要逐渐积累。 标准和与之相衔接的普通高中英语课程标准将基础教育阶段英语课程的目标设为九个级别，旨在体现小学、初中和高中各学段课程的有机衔接和各学段学生英语语言能力循序渐进的发展特点，保证英语课程的整体性、渐进性和持续性。英语课程应按照学生的语言水平及相应的等级要求组织教学和评价活动。,4、强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性,现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教

13、师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。,5、优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力,英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用 能力的发展，要通过采用多元优化的评价方式，评价学生综合语言运用能力的发展水平，并通过评价激发学生 的学习兴趣，促进学生的自主学习能力、思维能力、跨文化意识和健康人格的发展。 评价体系应包括形成性评价和终结性评价。日常教学中的评价以形成性评价为主，关注学生在学习过程中的表现和进步；终结性评价着重考查学生的综合语言运用能力，包括语言技能、语言知识、情感态度、

14、学习策略和文化意识等方面。,6、丰富课程资源，拓展英语学习渠道,语言学习需要大量的输入。丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。创造性地利用和开发现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息等，拓展学生学习和运用英语的渠道。,五、加深理解课程设计和课程目标,1、课程设计思路的依据 第一，义务教育阶段英语课程的目的与价值； 第二，义务教育阶段学生学习外语的年龄、认知水平和心理特点； 第三，语言学习的渐进性和持续性规律； 第四，我国目前英语教育的发展现状。 课程设计突出强调以学生发展为本、体现系

15、统而持续渐进的学习过程，以培养学生的综合语言运用能力为目标，从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面设计课程总目标和分级目标。这一课程设计思路为义务教育阶段课程体系的建立和目标设计实施奠定了重要的理论和实施的基础。,根据上述设计思路，义务教育阶段的英语课程以小学三年级为起点，以初中毕业为终点（即义务教育九 年级），并与高中阶段的英语课程相衔接。整个基础 教育阶段的英语课程（包括义务教育和高中两个阶段）按照能力水平设为九个级别，形成循序渐进、持续发展的课程。 设置分级课程目标借鉴了国际上通用的分级方式，力求体现不同年龄段学生的学习需求和认知特点，使英语课程具有整体性、灵活性和

16、开放性。,英语课程分级目标体系,2、英语课程的总体设计思路,英语课程体系以培养学生的综合语言运用能力为目标，使英语课程既重视培养学生的语言基础知识和基本技能，也注重优化学习过程，引导学生形成有效的学习策略和较强的文化意识，培养积极向上的情感态度和价值观。,英语课程目标,-分级目标,总目标提供目标总体框架架构 分级目标描述综合表现 分级标准进一步细化总目标和 分级目标；按五个方面按需要 描述主要级别各部分的标准 分级标准是递进和涵盖关系， 高级别自动涵盖低级别的要求,- 总目标,-分级标准（内容标准）,综合语言运用能力,情感态度,学习策略,文化意识,语言技能,语言知识,国际视野祖国意识合作精神自

17、信意志兴趣动机,交际策略资源策略调控策略认知策略,跨文化交际 文化理解 文化知识,话题功能语法词汇语音,写读说听,英语课程总目标,如何理解义教阶段英语课程总目标？,综合语言运用能力建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等诸方面整体发展的基础之上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础；文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言；有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力；积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。,分级目标的框架,对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。 能根据教师的简单指令做动作、做游戏、做事情（如涂颜色、连线）。能做简单的角色表演。能唱简单的英文歌

18、曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的感觉和情感。能模仿范例书写词句。 在学习中乐于模仿，敢于表达，对英语具有一定的感知能力。 对学习中接触的外国文化习俗感兴趣。,分级目标描述 一级,对继续学习英语有兴趣。 能用简单的英语互致问候，交换有关个人、家庭和朋友的简单信息，并能就日常生活话题作简短叙述。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，能在教师的帮助下表演小故事或小短剧，演唱简单的英语歌曲和歌谣。能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述。 在学习中乐于参与、积极合作、主动请教，初步形成对英语的感知能力和良好的学习习惯。 乐于了解外

19、国文化和习俗。,分级目标描述 二级,对英语学习表现出积极性和初步的自信心。 能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事。能与教师或同学就熟悉的话题（如学校、家庭生活）交换信息。能读懂小故事及其他文体的简单书面材料。能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。能根据提示简要描述一件事情，参与简单的角色表演等活动。 能尝试使用适当的学习方法，克服学习中遇到的困难。 能意识到语言交际中存在文化异同。,分级目标描述 三级,有明确的学习需要和目标，对英语学习表现出较强的自信心。 能在所设日常交际情境中听懂对话和小故事。能用简单的语言描述自己或他人的经历，能表达简单的观点。能读懂常见文体的小短文和相应水平的英文

20、报刊文章。能合作起草和修改简短的叙述、说明、指令、规则等。能尝试使用不同的教育资源，从口头和书面材料中提取信息、扩展知识、解决简单的问题并描述结果。 能在学习中相互帮助，克服困难。能合理计划和安排学习任务，积极探索适合自己的学习方法。 在学习和日常交际中能注意到中外文化的异同。,分级目标描述 四级,有较明确的英语学习动机、积极主动的学习态度和自信心。 能听懂有关熟悉话题的陈述并参与讨论。能就日常生活的相关话题与他人交换信息并陈述自己的意见。能读懂相应水平的读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。能根据提示独立起草和修改小作文。 能与他人合作，解决问题并报告结

21、果，共同完成学习任务。能对自己的学习进行评价，总结学习方法。能利用多种教育资源进行学习。 进一步增强对文化差异的理解与认识。,分级目标描述 五级,六、英语课标修订的主要内容,第一部分 前 言 “学习英语不仅有利于他们更好地了解世界，学习先进的科学文化知识，传播中国文化，增进与各国青少年的相互沟通和理解，还能为青少年提供更多的接受教育的选择和职业发展机会。学习英语能帮助他们形成开放包容的性格，发展跨文化交流的意识与能力，促进思维发展，形成正确的价值观和良好的人文素养。学习英语能够为学生未来参与知识创新和科技创新储备能力，也能为他们未来更好地适应世界的多极化、经济的全球化、社会的信息化奠定基础。”

22、,（体现素质教育思想）,一 课程性质 将义务教育阶段的英语课程的性质界定为“具有工具性 和人文性双重性质”。,二 课程基本理念 基本理念部分以突出英语学科特点的思想为原则，在 在每一条理念中再次强调英语教育的工具性与人文性以及 语言学习的渐进性与持续性特点。,三 课程设计思路 整个基础教育阶段的英语课程（含义务教育和高中两个阶段）按照能力水平设为九个级别，形成循序渐进、持续发展的课程。 在义务教育阶段，从3年级开设英语课程的学校，3-4年级应完成一级目标，5-6年级完成二级目标；课时安排应尽量体现短时高频的原则，保证每周三至四次教学活动，周课时总时间不少于80-90分钟。 各地可根据师资条件、

23、资源配置等情况，制定本地区的课程实施方案，确定小学开设英语的起始年级及小学和初中毕业时应达到的级别要求，特别是小学英语课程的开设，要充分考虑师资力量的配备和教学条件等因素。,第三部分 分级标准 一 语言技能 1.一级语言技能的“听做”要求中，将让学生能“根据指令做手工”的要求改为：“做动作”；因为各地教学资源和条件不同，要求学生根据指令做手工不具有可操作性。（降） 2.一级语言技能的“玩演”要求中，将“能用英语做游戏并在游戏中用英语进行简单的交际”改为“能在教师的指导下用英语做游戏并在游戏中进行简单的交际”。删除原第3条要求“能表演简单的英语短剧”。 （降） 3.将二级目标中“说”的要求“语调

24、达意”改为“语调基 本达意” （降）,4.将二级目标中“说”的要求“能在教师的帮助下讲述简单 的小故事”改为“能在教师的帮助和图片的提示下描述或 讲述简单的小故事” （降） 5.在二级目标描述中的“说”的要求中增加“能就日常生活 话题作简短叙述”（升） 6.减少一级和二级语言技能中要求学生能唱的歌曲歌谣的数 量，从原来的一级和二级能够分别会唱15-20首和30-40首 英文歌曲和歌谣减为能够学唱15首和30首英文歌曲和歌谣。 （降）,二 语言知识 1.将原二级目标中对“语音”的要求从“知道字母名称的读音” 改为“正确读出26个英文字母”。 （从强调语音知识转为语音能力） 2.在原二级目标“词汇

25、”要求：“学习有关本级话题范围的 600-700个单词和50个左右的习惯用语”的基础上，确定了 小学阶段的423个核心词汇，要求学生能初步运用这423个 左右的词汇表达二级规定的相应话题。其余277词作为扩充 词汇，根据教学实际情况进行学习,3.明确了小学阶段对语法的要求： （1）在具体语境中理解以下语法项目的意义和用法： 名词的单复数形式和名词所有格； 人称代词和形容词性物主代词； 一般现在时，现在进行时，一般过去时，一般将来时 表示时间、地点和位置的常用介词； 简单句的基本形式。 （2）在实际运用中体会以上语法项目的表意功能。 4.将二级目标“话题”要求中的“植物”和“数量、时间等 相关意

26、念”内容删除，文字也做了相应调整： “理解和运用有关下列话题的语言表达形式：个人情况、家庭 与朋友、身体与健康、学校与日常生活、文体活动、节假日、 饮食、服装、季节与天气、颜色、动物等”,五 文化意识 修改二级目标“文化意识”要求的第8条为：“在日常交 际中，能初步注意到中外文化异同”,第四部分 实施建议 一 教学建议 1面向全体学生，为每个学生学习英语奠定基础 2注重语言实践，培养学生的语言运用能力 3加强学习策略指导，提高学生自主学习能力 4培养学生的跨文化交际意识，发展跨文化交际能力 5结合实际教学需要，创造性地使用教材 6合理利用各种教育资源，提高学生的学习效率 7组织生动活泼的课外活

27、动，拓展学生的学习渠道 8不断提高专业水平，努力适应课程的要求,2注重语言实践，培养学生的语言运用能力 各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，通过 创设具体语境并采用循序渐进的语言实践活动，为学生提升“用英 语做事情”的能力服务。要积极尝试各种强调过程与结果并重的 教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事 情的能力。 （1）活动要有明确的交流目的、真实的交流意义和具体的操作要求。 要为学生提供展示学习成果的机会。 （2）活动的内容和形式要贴近学生的生活实际，符合学生的认知水 平和生活经验；要尽可能接近现实生活中语言使用的实际情况。 （3）活动应包括学习语言知识和发

28、展语言技能的过程，应使学生通 过接触、理解、操练、运用语言等环节，逐步实现语言的内化和整合， 从而提高实际运用语言的能力。活动应能激励学生用英语做事情。 （4）活动不仅限于课堂，还可延伸到课堂之外。活动应有利于英语 学科和其他学科的渗透与联系，以促进学生的认知能力、思维能力、 审美情趣、想象力和创造力等素质的综合发展。,3加强学习策略指导，提高学生自主学习能力 （1）结合学生母语学习的经验和认知发展需求，针对英、汉两种语言 的特点和异同，重点培养学生运用基本学习策略的能力：感知和模仿 英语发音的特点；有效记忆和使用英语词汇的方法；理解英语句型的 结构和语用功能；初步运用听说读写四项语言技能获取

29、、处理和传递 所需信息；在具体语境下开展有效交流；主动反思和调控自己学习的 策略等。小学生的英语学习更应强调养成良好的语言学习习惯。 （2）在教学中，教师要结合课堂教学的具体内容，采用直接讲解、间 接渗透、学生相互交流等方式，向学生介绍和示范不同的英语学习策略， 创设有利于学生使用各种学习策略的语言实践活动，使学生充分认识到 有效运用学习策略对提高学习效率有积极作用。,6合理利用各种教育资源，提高学生的学习效率 （1）根据实际教学条件，创造性地利用黑板、白板、卡片、简笔画、 教学挂图、模型、实物等常规媒体，同时积极利用音像、网络以及计 算机多媒体等现代教育资源，丰富教学内容和形式，提供有利于学

30、生 观察、模仿、尝试、体验真实语言的语境，使英语学习更好地体现真 实性和交际性特征。 （2）开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆等多种资源，提供充 足的条件，拓展学生自主学习的渠道和空间。 （3）对于小学低年级的学生，教师更应注意使用丰富多样的教学资 源，使教学内容、形式与过程更为直观、生动、形象，以适应儿童的 认知特点。 （4）充分利用自身的生活经历与经验以及学生的学习经验和实例， 丰富教学内容，正确处理讲授与多媒体手段使用之间的关系。教师 在运用多媒体手段时，要注意目的性、恰当性、合理性。多媒体的 使用不能替代师生课堂上真实而鲜活的语言交流、思维碰撞、情感 互动和人际交往活动。,8不断提高

31、专业水平，努力适应课程的要求 （1）更新学科专业知识，提高语言素养。 （2）不断积累学科教学知识，提高教学实践能力。 （3）开展教学反思，促进自身专业发展。教学反思是一个不断发现 问题、分析问题和解决问题的过程，是教师发展的重要途径。教师应 通过不断的反思，加深对教育教学过程和学生学习过程的认识，调整 和改进自己的教学行为，提高教学效果。要通过建立教学团队，构建 合作学习和合作探究的机制和氛围，鼓励分享，促进交流，提炼适合 个人特点的教学信念，探索有效的教学方式和方法，成为一个不断进 取的、具有创新精神的英语教师。,二 评价建议 1充分发挥评价的积极导向作用 2体现学生在评价中的主体地位 3依

32、据课程目标要求确定评价内容与标准 4注意评价方法的合理性和多样性 5形成性评价要有利于监控和促进教与学的过程 6终结性评价要注重考查学生的综合语言运用能力 7注意处理教学与评价的关系 8小学的评价应以激励学生学习为主 9合理设计和实施初中毕业学业考试,1充分发挥评价的积极导向作用 评价要有利于学生不断体验英语学习过程中的进步与成 功，有利于学生认识自我，建立和保持英语学习的兴趣和信心； 评价要有利于教师获取英语教学的反馈信息，并对自己的教学 行为进行反思和调整，从而促进教师不断提高专业水平；评价 要有利于学校和教育行政部门及时了解课程的实施情况，改进 教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。评

33、价的过程和评 价结果还应有利于家长和社会了解学生的学习情况、教学的目 标和教育的发展方向，共同推进课程实施。,4注意评价方法的合理性和多样性 形成性评价可采用与课堂教学活动接近的形式以及平时 测验、学习档案、问卷调查、访谈等形式。学生可以在教师 指导下，根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。 终结性评价应采用不同类型的综合性和表现性的评价 形式，以口试、听力和笔试相结合的方式，综合考查学生的 语言应用能力。在笔试中，客观性和主观性试题要合理配置。,7注意处理教学与评价的关系 教学与评价都是英语课程实施过程的重要组成部分。教学 是培养学生实际语言运用能力的关键环节，评价是及时监控教 学过程

34、和教学效果的重要手段，教师要正确处理二者之间的关 系。评价要服务教学、反馈教学、促进教学。平时的教学要避 免为考而教、不考不教、以考代教的倾向，特别是要避免采用 题海战术干扰正常教学的做法。要坚持以考查语言运用能力为 主的命题指导思想，使教学始终立足于学生实际语言运用能力 的发展。,8小学的评价应以激励学生学习为主 小学英语教学评价应以课程标准和平时的教学内容为 依据，以激励学生的学习兴趣为主要目的，采用符合学生 认知水平、具有多样性和可选择性的评价形式。 小学阶段的评价应以形成性为主，重点评价学生平时参 与各种教学活动的表现。 小学中、低年级的终结性评价应采取与平时教学相近的、 生动活泼的活动形式。小学高年级的终结性评价也应主要采 用与平时教学活动相近的方式进行，合理采用口试、听力和 笔试相结合的方式，考查学生基本的理解和表达能力，重点 考查学生用英语做事情的能力。终结性评价的成绩评定可采 用等级制或达标的方法，不宜采用百分制。,Thank you！,