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1、第十二章 民主式幼兒班級的經營,民主式幼兒班級的經營,第一節 民主教室班級經營的理念 一、班級經營的定義 二、民主式班級經營的基本理念 1.理論基礎 民主式班級經營理念受人本主義與社會學習論的影響甚鉅 2.基本理念 重視發展幼兒的獨特潛能幫助幼兒 成為同伴中受尊重、被接納、有責任的一份子,民主式幼兒班級的經營,3.教室氣氛 開放、獨立、溝通良好的教室氣氛 4.教師的角色 採民主領導方式的教室裡 5.教師的作法 教師會儘可能讓幼兒參與班級規則的訂 定，並讓幼兒清楚規則訂定的理由。,民主式幼兒班級的經營,第二節 民主式幼兒班級風格與常規建立 一、民主式幼兒班級風格特色 1.每個人都有被尊重的權利
2、民主式的教室中，師生間是彼此尊重 的，幼兒與幼兒之間也是互相尊重的，換句話說，每個人都有被尊重的權利。 2.師生共管課室 由於民主的教室是屬於師生共有的，當然教室中的常規事件也不應該只是由教師一個人管理，所以只要是全班的問題，就應該 師生共同討論決定。,民主式幼兒班級的經營,3.共同執行常規 共同決定的常規需要共同遵守，沒有特 權分子，即使是教師也不例外。 4.常規的改變需要徵求大家的同意 既然常規是大家決定的，若需要改變也 需要徵求大家的同意，即使教師也不例外。 5.具有互助合作、共同解決問題的共識與習慣 民主的教室是自由的而不是放任的，是 互相合作而不是相互競爭的。,民主式幼兒班級的經營,
3、二、民主式幼兒班級風格的建立 1.考慮幼兒團體特質、發展年齡、能力、生活 背景、性向 年齡較小、較沈默、自主力較弱的班 級，教師則需要較多的引導。城鄉生活背 景、或多種文化生活背景的班級，也會形成 不同的班級風格。 2.注意教室環境規劃與動線安排 民主教室提供的是自主式的學習與自律 的行為,民主式幼兒班級的經營,3.活動流程安排能考慮幼兒的自主性 團體討論的課程一般而言，一起開始一起 結束應沒問題，但是有些活動，若能在個別差 異大的活動上，能考慮幼兒的自主性，事先安 排好先完成工作的幼兒，有選擇下一個活動的 機會，或有某些銜接活動可以安排。 4.課程內容規劃符合幼兒能力並能引起幼兒的興趣 推行
4、民主教室若課程內容規劃仍以教師主導 式，不考慮幼兒的興趣，不讓幼兒主選擇的機 會，絕對無法達成真正的民主教室。,民主式幼兒班級的經營,5.盡量讓幼兒有參與討論，表達意見的機會幼兒愈有參與討論，表達意見的機會，對班級的向心力就愈強。 6.建立基本的課室行為技巧能力 如果幼兒缺乏這些能力，要求其遵守班級 規則，是有些強其所難，也不容易推行真正的 民主教室 7.爭取民主作風的行政支援 班級特色與園所風格是息息相關的。建立一個民主式的幼兒班級，先決條件就是要有一個具有民主作風的行政體系的支援。,民主式幼兒班級的經營,三、師生共管課室意識的逐步形成 （一）教師於帶領幼兒訂定常規前的思索問題 1.園所的基
5、本規範如何？ 這些園所對家長、幼兒的基本規範，一定要透過班級教師傳遞訊息給幼兒與家長。,民主式幼兒班級的經營,2.教師本身對幼兒行為的期望為何？ 教師都肯定教師期望對學生 行為的影響，以及在教室行為管理的 有效性與重要性。 3.幼兒的基礎能力如何？ 訂定常規前一定要先瞭解幼兒目 前的狀況。這些因素的瞭解有助老師 訂定合理合宜的教室常規。,民主式幼兒班級的經營,4.班級的基本組織為何？ 班級的基本組織結構會影響常規 的運作。 （二）師生共同建立班級常規的原則 1.建立班級意識 建立班級常規之前，需要先建立 班級意識,民主式幼兒班級的經營,2.師生共同討論面對全班性問題 民主氣氛的班級，教室常規應
6、是 師生共同訂定的。 3.常規訂定要考慮可行性與個別差異性 訂定的常規要符合幼兒的能力， 如果幼兒提出的規定不合理，教師有 權提出討論與修正。,民主式幼兒班級的經營,4.常規的選擇強調對人尊重，對物愛惜 常規若要訂定可以多如牛毛，如 何選擇幾個對班級最適用的常規，則 需要智慧。 5.只要是正確的教育理念，也可以由引 導訂定 基本上教室常規的建立應該徵求 全班的意見，但如果幼兒年紀太小， 無法清楚表達；或大部分幼兒有錯誤 的觀念，特別是那些具領導力對班級 有影響力的幼兒。,民主式幼兒班級的經營,6.一次不要訂定太多規則 一次訂定太多規則就等於沒有訂定規則，甚至比沒訂定規則更糟糕，因為你無法真正執行，反而帶給幼兒另一個訊息：訂定的規則是可以不遵守的；規則是沒有效力的。 （三）常規的實施原則與技巧 表：常規的實施原則與技巧 p:326,