初中数学教学评价.ppt

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1、1,初中数学教学评价,抚顺市教师进修学院 李江萍 2005年7月25、26日,2,一、传统教学评价的几个误区,评价功能的甄别化 评价目的的功利化 评价内容的知识化 评价方法的数量化 评价主体的单一化,3,评价功能的甄别化,传统评价中有一个基本的假设，那就是只有及个别的学生优秀，而大多数的学生都属一般。为此，甄别就成为评价的一个重要功能，通过考试将学生分为三六九等。在这样的过程中，只有少数学生能够获得鼓励，体验成功的快乐，大多数学生都是失败者。,4,评价目的的功利化,为了考核老师 本应着重于过程的评价变成了对教师的鉴定和证明，“选拔”被当作教师评价的主要功能，而发展性功能被忽略（关注教师的发展）

2、。 为了证明学校 展示学校实力，关系学校荣誉 为了控制学生 吹毛求疵批评、责怪：达不到标准或偏离标准；一味说好表扬廉价，达不到激励作用；公式化有节奏的掌声和口号声，缺乏针对性，缺乏真情；不置可否既无“对”也无“错”，无鼓励和批评。,5,评价内容的知识化,评价多是针对学生的知识学习进行，而且常常是在记忆的水平上，将教学评价窄花为仅是学生学业成绩的评价，主要测试学生的短时记忆能力书本中的经典知识。,6,评价方法的数量化,绝对数量化用简单的、抽象的分数反映复杂的教学活动，表面上看貌似精准，实际模糊，因为同样的分数完全可以有不同的教学活动，而且教学活动的复杂现象是难以用数值来衡量的，勉强用数量表示就会

3、妨碍对现象背后本质意义的揭示，使教育评价趋于琐碎，失去了教育中最有意义、最根本的内容 一方面不可能全面反映学生的学习状态，另一方面将使评价目标误入歧途，导致评价目标惟量化、简单化。,7,评价主体的单一化,评价主体由上而下依次是政府部门评价学校、学校评价教师、教师评价学生，学生被排斥在评价主体之外，成为被评价对象。 评价少了全面性而多了片面性，少了民主性而多了独断性，评价成为权利人士单方面的活动。,8,一、填空题 1. 3.05吨=（ ）吨（ ）千克 1020平方分米=（ ）平方米 2.分数单位1/11是真分数的有（ ） 3.一个小数扩大100倍后，小数点再向左移动一位得数是12.3，原来这个小

4、数是（ ） 4. 0.125的比值是（ ），化成最简单的整数比是（ ） 5.一个数分别与2/3，4/7相乘。乘得的两个积的和是13/14，原来这个数是（ ） 二、判断下面各题，正确的在括号里画“”错误的画“” 1.一个分数的分母一定，分子和分数值成正比例。（ ） 2.4是0.5的倍数。（ ） 3.一个三角形，三个内角度数的比是1：5：6，这个三角形是钝角三角形。（ ） 4.一个质数和比它小的每一个自然数都互质。（ ）,9,三、用简便方法计算下面各题：（要写出简算过程） 1. 1035-998 2. 2.75+3+10.2+1 四、脱式计算下面各题： 1. 798+1057035 2. 4.02

5、6.5-16.25 3. 28 五、按要求解题 1. 列综合算式计算：从4里减去3除以1的商，再乘以，积是多少？ 2. 列方程求解：4的7/8与一个数的30%相等，求这个数。 六、解答应用题 1. 光华机械厂今年三月份用去钢材112.5吨。四月份比三月份节约钢材20%，四月份比三月份节约了多少吨钢材？ 2. 六一玩具厂要生产2080套儿童玩具，前6天生产了960套，照这样计算，完成全部任务共需多少天？（用比例方法解答）,10,二、新课程教学评价倡导的 基本理念,关注学生发展 强调教师成长 重视以学论教,11,关注学生发展,首先，体现在教学目标上，要按照新课程标准完成知识、技能和情感的要求 其次

6、，体现在教学过程中，教师要采取一定的教学策略，激发学生学习热情，体现学生主体，鼓励探究。,12,观察图，回答问题,你认为这个图可能用来表示什么？ 按你的想法给这个图起名 写下根据这个统计图你想到的事情,13,强调教师成长,课堂教学评价要促进教师的成长发展。其重点不在于鉴定教师的课堂成果，而是诊断教师课堂教学的问题，指出教师的发展目标，促进教师的成长。,返回,14,以学论教,体现以学生的“学”来评价教师的“教”以学论教的教学评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。,15,情 绪 状 态,注 意 状 态,参 与 状 态,交 往 状 态,思 维 状 态,生 成 状 态,“

7、以学论教”,16,重视以学论教,情绪状态：学生是否具有浓厚的兴趣，对学生具有好奇心与求知欲；是否能长时间保持兴趣，能否自我调节和控制学习情绪；学习过程是否愉悦，学习愿望是否不断得以增强。 注意状态：学生是否始终关注讨论的主要问题，并能保持较长的注意力；学生的目光是否始终追随发言者（教师或学生）的一举一动；学生的倾听是否全神贯注，回答是否具有针对性。 参与状态：学生是否全员参与学习活动；是否积极主动地投入思考和踊跃发言，兴致勃勃地参与讨论和发言，是否自觉地进行练习。,17,交往状态：看整个课堂气氛是否民主、和谐、活跃；学生在学习过程中是否友好分工与合作；是否能虚心听取他人意见，尊重他人的发言。遇

8、到困难是学生能否主动与他人交流、合作，共同解决问题。 思维状态：学生是否围绕讨论的问题积极思考、踊跃发言，学生回答问题的语言是否流畅、有条理，是否善于用自己的语言阐述自己的观点；学生是否敢于质疑，提出有价值的问题并展开讨论；学生的回答或见解是否有自己的思考或创意。 生成状态：学生是否掌握应学的知识，是否全面完成了学习目标，学生的学习能力、时间能力和创新能力是否得到增强，是否有满足、成功和喜悦等积极的心理体验，是否对未来的学习充满了信心。,18,三、新课程教学评价的 理性分析,真实的学习过程,科 学 的 学 习 方 式,高 超 的 教 学 艺 术,一堂好课的主要指标,学生的发展,19,真实的学习

9、过程,学生从不懂到懂、不会到会、模糊到清晰、错误到正确、失败到成功； 教师循循善诱、启发引导、真诚帮助； 不同观点、不同思想、不同方法的真实碰撞、怀疑、争论、发散、统一和自圆其说； 教师真诚的批评和表扬； 学生充分的独立思考、有个性的语言表达和对权威的怀疑； 教师机敏的捕捉教育契机，对原定教案灵活地调整和舍弃； ,20,科学的学习方式,实事求是 该听讲接受就听讲接受，该观察模仿就观察模仿，该独立思考就独立思考，该探索发现就探索发现，该小组讨论就小组讨论，该大组交流就大组交流，该动手实践就动手实践，该抄写就抄写，该背诵就背诵-该做的不做，是不科学的。 讲究实效 本着对学生综合素质发展负责的精神，

10、从实际出发，深入思考各种学习方式的可行性和产生的效应基础知识的获取、分析解决问题能力的提升、创新意识创新精神的培养等，而不是短期效应的一味讲授、模仿记忆、机械训练，或形式主义的探究、故弄玄虚的讨论、毫无价值的合作，等等。该否定的否定，该摒弃的摒弃-不该做的做了，这也是不科学的。,21,高超的教学艺术,高超的教学艺术来源于教师的基本素养、刻苦的磨练和不懈的追求。它具体体现在： 组织艺术；引导艺术；合作艺术；激励艺术；语言艺术；板书艺术；练习设计艺术；“顺应”和“同化”艺术。 任何时期，一堂好课永远离不开教师“高超的教学艺术”。教师高超的教学艺术，能是学生学得扎实而又灵活、轻松而有愉快，是学生陶醉

11、于一种艺术享受而对课堂教学留下难以磨灭的美好回忆。,22,学生的发展,知识和能力同步发展，认知和情感和谐发展。这是评价一堂课必须守住的底线。检验的标准就是学生的接受程度与效果。 要使得每个学生都能在原有的基础上得到尽可能大的进步与发展，真正学有所得，各有发展。 学习活动状态：参与状态：学生在课堂上主体地位 的确立，是以一定的参与度做保证的，学生没有参与或参与的不够，就算不上“主体”。学生的参与状态，既要看参与的广度（数量和各环节），又要看参与的深度（被动还是主动），从这一点上讲，表面上“热热闹闹”的不是一节好课；交流状态：民主、平等、宽松、和谐的学习环境；自信和主动、关注和鼓励。,23,课堂教

12、学评价量表的设计,课堂教学评价的定量化固然还存在不少问题，如科学性问题、可操作问题等，还需要在不断的研究、实践中进行改进和完善，但它们也不同的体现了新课程的理念，为课堂教学评价提供了全新的视觉。 评价表1 评价表2,24,评价表1,25,评价表2 学校 学科 班级 时间,26,续上表,27,评析：评价表1,学生评价的权重占60，对教师评价的权重仅占40，表明对课堂评价的重心已由对教师的关注转移到了对学生学习和发展的关注。对教师评价的指向，也从过去的知识讲解转移到了对学生素质发展起重要作用的角色定位、环境营照、和技术运用。 评价中的“案例与评析”的分析性评价为课后对课堂教学进行具体分析提供了基础

13、。 该量表只能从六个方面对课堂教学进行评价，并不能涵盖课堂教学的全部过程，这也是“量化”评价的缺陷。而且每项标准的描述不够简明、准确性、合理性都有待于进一步完善和提高。,28,评析：评价表2,该评价量表实现了评价主体的多元化听课者的“他评”和教师的“自评”，而且评价指向明确。 学生的学习：知识、能力、表达、交流合作、 学习方式、创造性 “他评” 教师的教学：角色、尊重、氛围、技术、习惯、创意 教师：调动、指导、创意 “自评” 学生：知识、能力、情感 该评价表由于评价项目较多，在听课过程中进行他评有一定困难，但对课后反思性评价是非常好的。,29,分数与除法,创设情景，引发课题 在一组能整除的口算

14、除法后出现如“23”的算式，引起学生认知上的冲突，从而引出课题 一、 学习新课 1、实践操作，初步感知分数与除法的关系。 出示操作题：把一个饼平均分给4位同学，每人分得多少个？要求4人一个小组，拿出课前准备的圆纸片，合作完成。,30,续,汇报：小组代表说一说自己小组分的过程。 概括：求每人分得多少个，列式为14；每人分得一个饼的1/4，也就是1/4个，所以14=1/4（个） 2、再一次操作，进一步感知分数与除法的关系。 把3张饼平均分给4个同学，每个人分得多少个？要求用课前准备好的圆纸片，小组合作完成。小组内先讨论怎样分合适，再动手分。小组间交流汇报：说一说每个小组是怎样分的。,31,续,组1

15、：先把每个饼都平均分成4份，每人各从一张饼中取出一份，每人有三份，也就是一张饼的3/4，即3/4个。 组2：先把2个饼平均分成2份，每人分得半个饼；再把剩下的一个饼平均分成4份，每人一份；两次分得的合起来就是两个饼的3/4，即3/4个。 组3：我们组先观察其他组是怎样分的，得到了启发。我们把3个饼摞在一起，对折后再对折，这就相当于把3个饼平均分成4份，我们把其中的一份剪下来给一个同学，把少了一份的这三个饼分别给3个同学，这样我们4个同学，每人分得的饼同样多，都是一个饼的3/4，即3/4个饼。 组4：先把每个饼平均分成4份，这样就把3个饼分成了12份，每人平均得到3份，就是一个饼的3/4，即3/

16、4个饼。 小组之间踊跃发言，互相补充，互相得到启发。,32,概括：每人分得多少个？列式为14；每人分得一个饼的1/4，也就是1/4个，所以14=1/4（个） 3、总结规律： 通过上面的学习，我们知道了14=1/4，34=3/4，你发现了什么规律？要求小组讨论。 组1：我们发现25=2/5，811=8/11等。组2：除法中的被除数相当于分子，除数相当于分母。组3：两个算式的商都是分数。组4：分数与除数有关系，但一时还说不清是什么关系。组5：我们发现除法=分数，但马上有人反对：除法怎么能等于分数呢？除法是一种运算，分数是一种数。组6：分数可以表示整数除法的商。 升华。有了上面的讨论、汇报的基础，教

17、师引导得出：被除数除数=分子/分母；ab=a/b (b0),33,评析：教师注意了学生创新精神与实践能力的培养，学生对知识的理解和掌握，是合作探究获得的，不是教师灌输的，教师灵活运用了教材，体现了新课程精神，根据教学实际，教师替换了教材中的例题，从学生熟悉的“分饼”来组织教学，符合先大纲的要求“从学生的生活经验和以有的知识中学习数学和理解数学”这一精神。小组合作学习的能力得到培养。学生经历了知识的产生、发展形成过程。,34,四、评价方法的基本类型,标准测验 自制测验 调查问卷 观察记录 访谈记录 作品分析 事例研究 档案袋 个案研究,35,五、考试评价的命题要求,基础性 中小学教育永远是基础教

18、育，“基础性”与“发展性”是统一的，一旦忽视了基础，“发展”也就缺失了根基。 综合性 现实性 探究性 开放性,36,探究问题,请你量出下面3个平行四边形中各个角的度数，并在图中标出 观察上面每个平行四边形中角的度数，你有什么猜想或发现？,37,六、课堂教学中即时评价的 运用策略,案例： 一次，有一位教师教学小站，要求学生回答“从哪里可以看出小站确实很小”的问题？很多学生举手，其中一位学生首先获得了发言权，她说“一是这个小站只有慢车才停靠两三分钟，快车从来不停；二是这个小站只有一间小屋，一排木栅栏，三五个乘客。”这位教师一听，答案非常正确， 假如你是这名教师，这时你会怎样说？,38,情不自禁地说

19、：“啊，答得真好，你真聪明！ “你太棒了！和老师想的一样！”,猜想结果会怎样？ 刚刚举起的小手大概都会放下已经找到了“最佳”正确答案，无须再去动脑。 这种结果是老师想要的吗？ 这种评价符合新课程理念吗？ 这个学生的答案真的“非常正确”吗？ 结论老师过早地对学生的答案做出终结性评价，会扼杀学生创新与发展思维的火花。,39,同一个案例，不同的结果：,生1：我从“小站上两个工作人员正在商量着什么”这句话中看出小站的小。 师：噢，是吗？我想同学们一定跟老师一样，很想听听你是怎么想的？你能说说吗？（没有马上评价，只是引导发言者与其他同学一起进入更深层次的思考。） 生1：如果这是一个很大的车站的话，就不会

20、只有两三个工作人员了 师：你能从工作人员的多少来判断车站的大小，这是个好办法，其他同学还有什么更好的办法吗？（没有评价答案的对与错，只是肯定了他的思考方法，更加激励了其他同学的积极性。） 生2：我是从“蜜蜂翁翁地飞舞，使这个小站非常宁静”这句话看出这是个小站的。 师：啊，这也能看出？（故作吃惊，激起学生的成就感和表达欲望； 意想不到，但没有做出评价，而是让学生继续说。） 生2：如果这是一个大站的话，人肯定很多，那声音也会更大一些，就不会听到蜜蜂“翁翁”声。所以从这可以看出是一个小站。 师：哈哈，你们真是越来越聪明了！还有吗？（对学生的新思维给予鼓励，并不影响其他同学的进一步探究。）,40,续：

21、,生3：我从“也没有电铃”也可以知道 师：这么多同学都说出了自己的想法，有的甚至是老师都没有想到的，你们可真了不起。那么这些答案对不对呢？大家先讨论一下（这是一种延迟性评价，它能给学生一个思考的空间，人学生畅所欲言、相互启发，从而获得更多的灵感，使个性思维得到充分的发展。） 评析：老师的不当语言评价会干扰或阻碍学生的思维发展。第一位老师的评价对学生有一种激励性，却对其他人有一种暗示性，即老师对这个答案已经非常满意，无须再去创造和想象。第二位老师合理地采用了延迟性评价，既没直截了当地作出“是”和“否”的评判，注意了评价语言暗示的消极作用，给学生自由思考和发挥的空间，得到了预期的效果。,41,使用

22、体现新理念的教学常用语,启发性常用语 谁还想来说一说？/谁还能举出一些实力？/把你的想法与大家交流一下好吗？ 赏识性常用语 你的发现非常重要。/你的这种方法很有创意，能把思考的范围延伸到课外。/你能用*的办法来解决这个问题，很不简单。/你提出了一个很有价值的问题 激励性常用语 老师相信你自己能想出来。/你敢试试吗？/你很聪明，相信你会找到办法的。 反思性常用语 回忆一下我们是怎么学的？/谁能给大家提一个有深度、有探究价值的问题？/请大家仔细注意一下周围的生活，看看那些地方与几天所学的知识有关？,42,从中考改革看数学评价发展,一、试题结构与类型的变化 二、试卷命题思想上的变化,43,拓展了命题

23、图途径和素材，关注现实问题的考查。,如图是某晚报“百姓热线” 一周内接到的热线电话的统计图。其中有关环境 保护问题的热线电话最多，共70个。请回答下列问题 （1） 本周“百姓热线”共接到热线电话多少个？ （2） 有关道路交通问题的电话有多少个？,44,本题以统计图为题材，突破了统计试题局限于单纯的数字计算、缺乏实际背景的传统模式。贴近生活，符合学生热忠热线电话的心理，体现了数字与生活密不可分 的联系。问题已知条件给出方式较为新颖，有助于了解学生观察与分析问题的能力。,45,一家电脑生产厂家在某城市三家经销本厂产品的大商场进行调查，产品的销售占这三家大商场同类产品销量的40%，由此在广告中宣传，

24、他们的产品在国内同类产品的销售量占40%。请你根据所学的统计知识，判断该宣传中的数据是否可靠？理由是什么？,评注：本题的题材自学生熟悉的实际生活，有利于考查学生对统计知识的理解，以及在现实生活中的应用，考题的形式有助于考查学生的判断、推理、论证等方面的能力。,46,注意利用问题情境，考查数学思维,如图，菱形ABCD的两条对角线长分别是3和3，一个直径为1的圆盘与菱形的边相切或绕菱形顶点滚动，围绕菱形一圈，形成阴影，则图中阴影部分的面积是（,47,如图，是一块电脑屏幕上出现 的矩形色块图，由6个颜色不同 的正方形组成，设中间最小的 一个正方形边长为1，则这个 矩形色块图的面积为（ ） 评注：例3

25、、4。所涉及的图案都很精致， 既体现了数学的美，又非常有趣，还与 相关的图形以及变换的性质产生了联系， 可以体现数学知识的多方面价值，又能 调动学生积极地思维。,48,注意体现数学与其他学科知识之间的联系,一个圆台形物体的上底面积是下底面积的1/4，如图，放在桌面上，对桌面的压强是200帕。反过来放，对桌面的压强是（ ）,49,注重对数学思维过程的考查,阅读下面的文字，解答问题。 有这样一道题目：已知二次函数的图象经过点A（0,a）B（1，-2）（ ） 。求证：这个二次函数图形的对称轴是直线x=2。题目中的矩形框部分是一段被墨水染污了无法辨认的文字。 （1） 根据现有的信息，你能否求出题目中二

26、次函数的解析式？若能，写出求解过程；若不能，说出理由。 （2） 请你根据已有的信息，在原题中的矩形框中，增加一个适当的条件，把原题补充完整。 评注：本题构思精巧，呈现形式打破常规，可以考察学生临场时的心理素质，也给学生创造性地处理题目中的信息，并通过转化条件问题解决提供了机会。,50,注重对数学学习方式的考查,在ABC中，C=90，AC=BC=8，要在ABC中剪出一个扇形，使ABC的三边分别与扇形的弧相切或扇形的半径在同一条直线上。 1. 请画出符合题意的设计方案示意图； 2. 若用剪下的扇形做侧面围城圆锥，请计算出圆锥的底面半径。 评注：因为符合题意的设计方案共有四个，所以学生需要依据所给条

27、件，结合图形特征，进行尝试与探索，全面地绘出这些图形，并且逐一进行计算，表现出一种思维层次性的要求。问题的解决对于学生的发散思维能力、空间想象努力和运算能力要求较高，作为压轴题是较好的。,51,你喜欢吃拉面吗？拉面馆的师傅，用一根很粗的面条，把两头捏合在一起拉伸，再捏合，再拉伸，反复几次，就把这根很粗的面条拉成了许多细的面条，如图，这样捏合到第（ ）次后可拉出128根面条。,52,评注：本题的背景来自日常生活，是学生熟悉的现实问题，但问题的解决却需要学生从具体的问题情境中抽象出数量关系、归纳出变化规律，并能用数学符号表示，最终将问题的解决准确定位在2n=128，n=?的数学模式上，这是一个逐步符号化、形式化的数学化过程，需要具备一定的数学化的能力，它考查了以数学方式解决日常生活中遇到的问题，考查了数、符号及其他数学对象的运算能力；数感、符号感及规律的意识；推理及逻辑思维；数学构造与解决问题的能力；以数学方式表达与交流，同时也体现了数学模式的和谐之美。,53,谢 谢！,54,55,