初中英语 教学设计与案例分析（下）.ppt

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1、初中英语 教学设计与案例分析（下）,北京教育学院 袁昌寰,提纲,什么教学设计 教学设计与教案的关系 教学设计的组成 教学设计与教学模式 教案的撰写,英语教学设计组成,教学分析,教学内容分析,学生分析,教学背景分析,教学设计评价,教学设计,教学目标设计,教学策略设计,教学过程设计,教学活动设计,教学技术设计,学习活动,评价活动,过程性评价,目标达成评价,教学设计实施过程,教学设计实施效果,教学目标的描述,(1) 尽量采用可观测到的行为动词 为了使教学目标更具有可操作性和可检测性，对于教学目标的具体表述要尽量采用可观测到的行为动词，这样不仅有利于教学，也有利于在教学中开展形成性评价。 知识掌握：描

2、述、辨认、标示、排列、命名、列题纲、选择、阐述等（describe, identify，label, list, name, outline, select, states, etc.） 理解能力：谈论、辩论、区别、描述、解释、扩展、归纳与概括、举例、交换、小结等（talk about, defend, distinguish, describe，explain, extend, generalize, give examples, exchange，summarize，etc.）；,语言运用：改变、演示、调整、预测、准备、 展示、产出、使用等 （change, demonstrate, mo

3、dify, predict, prepare, show, produce, use, etc.）； 逻辑思维：推断、分类、结合、分析、联系、 设计、计划、改写、比较、结论、论证等(infer, combine, analyse， relate, devise, design, plan, rewrite, summarise, conclude justify, etc,教学目标的描述,教学目标的描述,（2）ABCD原则 A 对象（audience）-写明教学对象 B 行为（behavior）-通过学习后，学习者应能做什么 C 条件（condition）-上述行为在什么条件下产生 D 程度（

4、degree）-规定上述行为是否合格的标准和程度,目标要求程度与范围的描述,（1）程度副词+主语 如：程度较好的学生、程度稍弱的学生 （2）百分比+主语 如：85%的学生、60%的学生 （3）表示范围的副词+主语 如：全体学生、多数学生,To train Ss ability of working in groups Ss will develop their skimming and scanning skills Ss will learn to think and speak logically in English,目标案例 1:,To train Ss ability of work

5、ing in groups Ss will develop their skimming and scanning skills Ss will learn to think and speak logically in English 分析：目标主题不明确，不一致。 关注教师教什么，未体现学生学什么。,目标案例1:,目标案例2:,To improve Ss listening, speaking and reading ability through various tasks. To review some key words and phrases and grammar, i.e. c

6、hanging sentences from direct speech into indirect speech.,目标案例2:,To improve Ss listening, speaking and reading ability through various tasks 没有明确表达具体技能 To review some key words and phrases and grammar, i.e. changing sentences from direct speech into indirect speech 分析：目标虚设，无具体内容，不可操作。,目标案例3: Festiv

7、als and celebrations,By the end of this class, Ss will be able to： learn about four festivals by listening and reading. read for specific information (i.e. date, purposes and activities) then summarize what the festivals have in common; form their own opinions of which festivals are the most importa

8、nt and which festivals are the most fun by discussing in groups.,目标案例4：Expansion,1.知识与技能 1) All students will be able to use comparative degrees of adjectives to describe two things.所有学生能使用形容词来描述事物的特征，并会用比较级来对比两个事物。 2) Most students will be able to describe different countries using comparative degr

9、ees of adjectives. 大多数学生会使用比较级从不同角度来描述不同的国家。 2.过程与方法 Students learn to use the target language through group work, debate, competition. 采用竞赛、辩论、小组活动等方式让学生能够将所学语言运用到真实的生活之中。,目标案例4：Expansion,3.情感态度与价值观 （1）Students will be active, cooperative, creative and create self-confidence, experience success in

10、class. 树立积极参与、乐于合作、勇于实践与创新的意识，能够在自主探究过程中建立自信心，体验成功。 （2）Students will be encouraged to promote patriotic enthusiasm and sense of national pride by watching the video of the beautiful scenery of our motherland.学生通过观看祖国美景的视频激发其爱国热情及民族自豪感。 (3) Students will have the chance to use some proper learning st

11、rategies to study more effectively. 关注对学生阅读策略的指导和训练,提高学生自主学习的能力。,目标案例5： Unit 10 In the past. There werent any traffic problems.,在本节课学习结束之后，学生能够： 1.获取介绍Hamilton过去城市交通、建筑、污染、旅游等情况的信息，并学习描述城市的相关词汇。 2. 使用获取的关于Hamilton过去情况的信息和词汇、句型，使用there be一般过去时态形式口头简单介绍Hamilton过去城市的情况。 3.学生能够根据教师提供的信息，使用there be一般过去时态

12、形式口头介绍北京过去城市交通、建筑、污染等方面简单情况。,目标案例5： Module 3 Sporting life Unit 1 When will the match be held?,1）语言知识 学生能够理解和学会使用有关体育比赛词汇，如defeat, competition等。 学生能够理解和掌握描述比赛输赢的表达法，如 You were defeated last time. 学生能初步了解一般过去时和一般将来时被动语态的用法。,目标案例5： Module 3 Sporting life Unit 1 When will the match be held?,2）语言技能 学生能根

13、据语境和上下文，猜测生词的意思。 学生能够听懂有关体育比赛的对话并提取有关比赛名称，队伍名字，比赛得分和时间等信息。 学生能用所学词汇和表达法，进行角色扮演，表达自己对比赛结果的预测和对球队的评价。,目标案例5： Module 3 Sporting life Unit 1 When will the match be held?,3）情感态度 在谈论篮球比赛胜负的过程中，学生将了解团队合作精神是球队取胜的关键。鼓励学生在平日的生活和学习中，增强团队合作意识，发挥集体力量和智慧。,教学设计 教学设计二：教学策略设计,教学媒介的选择 教学模式的选择 教学技巧的利用 教学技术的运用 教学评价的设计,

14、教学设计与教学模式,PWP: pre-listening, while-listening, post-listening; pre-reading, while-reading and post-reading Task-based approach: pre-task, while-task and post-task Five steps：Warm-up，Presentation, Practice，Production，Assessment,Task based支架教学,提出任务Make a poster why we should do exercises. 提供支架 -What s

15、hould the poster be like? (sample posters） -Expressions for reference 学生阅读获取相关信息 合作完成海报 项目展示 项目评价,教学设计 教学设计三：教学过程设计,教学过程的组成部分 导入准备呈现练习应用评价 听前听中听后 阅读前阅读中阅读后 任务型/项目学习 教学阶段层次分明、衔接自然、结构合理,教学活动过程的有效性,设计教学的最佳方法是从所期待的教学结果进行逆推。 学生的体验与教师的引导 关注语言的内化 教学活动的逻辑性 教学活动过程递进有效逻辑性 教学活动围绕教学目标明确 教学步骤安排科学 （展示、训练、应用、认知、训练

16、、应用） 符合语言学习的逻辑性,教学过程,Present Level Current Schema,Target level New Schema,Activity 1,Activity 2,Activity n,最近发展区 i + 1 Comprehensible input,教学设计 教学设计四：教学活动设计,什么样的活动可以促进学生的参与? 什么样的活动能够帮助达成学习目标? 活动的层次、梯度 活动的多样性（学生的差异） 学习目标的差异性,促进学生参与的活动,组织形式：individual work, whole-class work (plenary work), pair work,

17、 group work 信息处理：receptive: listening and reading productive: speaking and writing 控制度：mechanical practice, information transfer, situation-based speaking and writing, free production, problem solving 挑战性：competition, high demand within time limit, i+ 1 交际性：real purpose, task, information gap, opini

18、on gap 游戏性：games, word rush, find the owner 自主性：whether they have the right to decide how to proceed 变化性：whether it is a new type or a new version,教学活动的设计原则,1、教学活动要紧紧围绕教学目标设计 在设计教学活动前要先设计教学目标，有了明确、适宜的教学目标后一切教学活动要紧紧围绕教学目标设计。,案例1：,一位教师对北京版初中教材第13册Unit 2：Childhood Memories 中的Part III：Language in use 设计

19、了下面的活动：,案例1：,案例1分析：,作为本单元语言输出，教师设计了这样一个交际性的教学活动，从英语的教学程序上来说符合教学的基本规律，宏观地说也符合课标关于在特定的情景中运用语言的理念。当我们从教学目标的角度审视时，就会对这个设计提出质疑。本单元的语法重点是：simple past tense, negative, questions and short answers Part one 和Part two的语言输入及练习重点都是一般过去式及一般过去时的疑问句。 而本活动设计主要是练习特殊疑问句。 当然活动中在影响沟通的情况下适当增加特殊疑问句是合理的。如果教学目标是一般过去时及一般过去时

20、的疑问句，而输出活动的设计完全改成了特殊疑问句的练习，这个练习就与教学目标的预期不一致。 作为本单元最后一部分中的结尾活动，本练习还承载着对学生就本单元这个重点语言项目的检验与评价功能。教师设计的活动偏离检验的重点，也就达不到检验的目的了。再者，这位教师所教授的对象多数是英语水平偏低的学生。事实上，学生通过本单元的学习，运用一般过去时及一般疑问句进行交际都有很大困难，做这个以特殊疑问句为主的交际活动就更不可能取得理想的效果。,2、教学活动设计要注重语言的交际性 新课程的终结目标是提高学生综合运用英语的 能力。学习英语的一个重要目的是进行口、笔 头的交流。英语教学的主要形式也应是师生、 生生之间

21、的交际。通过交际活动，学生感知语 言知识、操练语言知识，运用语言知识，才能 提高综合运用语言的能力。为了使交际活动有 效开展，教学交际活动的设计要尽可能创造信 息沟，形成交际的需求，使学生产生交际的愿 望。,案例2：,北京版初中教材13册Unit 2: Childhood Memories 中的Part 3：Language in use，某教师对本节课最后一个教学步骤的设计如下：,案例2分析：,教师的设计是直接要学生写，而整节课学生的交际机会很少。作为弥补，教师可以让学生在写之前先开展信息差的交际活动。例如：先展示2张图，让学生两人一组，一人面朝黑板，另一位面朝反方向，问：What did

22、Mrs. Green do in picture 1,2 ? 教师再呈现另外两张图片，在此前，学生更换角色，再就另外两张图进行交际。如果时间不够的话，写作的任务可以留为课下作业。,3、教学活动难易程度要适度，要具有可操作性 教师设计教学活动不能只是从自己的主观意识出发，要切实考虑学生的认知特点、语言水平及学习风格。过高或过低的活动都达不到预期的教学目的。教学活动要具有可操作性：面向全体，使每个学生都能参与进来，不要出现部分同学活动，另一部分观望的现象。,案例3分析：,一位教师在教授外研版社初二上Unit 1，Module 8： How do I get to the forbidden cit

23、y? 时设计了一个让学生看一段选自走遍美国中的关于问路录像的活动。利用录像导入要学内容是一个很好的方法，可以给学生一个真实的情景。但在课堂教学中，学生观看录像后对教师的提问：What are they talking about? 时都一脸茫然，原因就在录像的语言相对教学对象过难，根本没有听懂。如果全班学生都听不懂的录像，要学生通过听来获取信息显然是由于难度太大而不可操作。可以改成去掉声音，要学生观看录像，猜一猜录像中的小姐在问交通警什么问题，引起问路的话题，再问学生问路时小姐会用什么句型，以激活学生先前学过的一些相关句型。这样，这个活动设计的难度就不大了，也就具有了可操作性。,4、教学活动设

24、计要有层次性 一节课至少是由若干个教学活动组成的。这些活动不 是独立的，是一个整体中的若干个个体。活动的设计 与排列要根据教学规律安排。 语篇的阅读学习一般要先了解大意，再进入细节，语篇中的语法结构、句式、表达法等的学习活动要由感知、理解到操练、运用， 由易到难，先单项后综合，再控制性模仿， 最后在生活情景中运用。从理论上说是比较容易做到的。但在 实际的教学设计中能够合理把握教学活动的设计的层 次和顺序也需要一个过程。,案例4分析：,北京版初中教材第13册Unit 12: Famous People中的Part II：The man who changed the software indus

25、try，这是一篇介绍Bill Gates的阅读课文。教材中设计的第一个阅读理解活动是：Read the text , first underline the topic sentences for paragraph 2,3, and 4, and then group the following sentences correctly. 某教师将这个活动分解为两个活动。先让学生做练习1的第一部分找2、3、4段的主题句，然后加入了一个让学生填一张关于Bill Gates生平的表格，随后让学生做练习的第二部分：将下列句子根据主题进行归类。 填表是对文章细节的梳理，教学层次应是在了解文章主旨及大意

26、的情况下再进入细节的过程。因此，教师还是应该先将教材中的阅读理解活动完成后，再做填表格的活动。 这样教学的脉络就比较清楚。,5、教学活动量的设计不宜过多 一节课学生能接受的内容是有限的。教学 活动内容量的设计也要遵循认知规律，根据 学习者的情况合理设计。如果教学活动内容 的量过大， 学生接受不了，活动的效果就 会大打折扣。,案例5分析：,北京版初中教材第13册Unit 12:：Famous People 中的part II：The man who changed the software industry，某教师在完成阅读理解课文后让学生复述课文内容：她的教学步骤是先呈现下面的内容，让学生熟悉

27、在课文中提到的不同时期Bill Gates所做的事情：,案例5分析：,案例5分析：,然后再呈现下面的内容，将要复述的所有内容都呈现出来，帮助学生复述课文。,案例5分析：,教师设计本活动的立意是尽量让复述的内容全面些。但在一节课内学生的接受能力是有限的。 在阅读理解的基础上把描述人物最主要的部分说出来才是可操作的。就本篇课文应是人物的character( 教师归结为：daily life)和working attitude。为进一步说明人物的特点，可增加一些细节内容。如要说明他是generous.可以用He has given away a lot of his money to help th

28、e young and the poor.来加以说明；为说明He is talented in business 可以增加At the age of 10, he made his older sister sign a paper that allowed him to use her baseball glove for $5. 至于课文中提到的每个时间段做了什么不是最重要的内容就没有必要都列出来，只是提炼最重要，最能说明人物特征的部分。,6.教学活动间的铺垫要到位 各个教学活动表象上是独立的。 实际上是互相联系的。通常前一个活动是为后一个活动服务的。教师的教学设计不但要考虑如何设计每一个

29、教学活动，还要考虑每一个活动如何充分为下一个活动的开展做好准备。如果这一步考虑不周的话，系列教学活动的顺利开展会受到阻力。,案例6分析：,外研版初二上Unit ，Module 8：How do I get to the Forbidden City ? 听力任务完成后，教师的下一个教学设计是：,案例6分析：,开展这个教学活动前，作为本教学活动的铺垫，教师先设计了一个填空活动：,How do I get to the Forbidden City? _ _ _. It is _ Tianan men Square Where is Chairman Memorial Hall? It is _

30、the Great Hall of the People _ the Museum. Can you tell me how to get to Beihai Park? _ _ the square. _ _ into Changan Jie and then _ _into Chang Jie. There is an entrance _ _ _ _ Chang Jie and Wenjinjie. 然后给学生呈现了下面的对话：,案例6分析：,案例6分析：,教师的设计思路是清楚的。是要学生通过填空进一步掌握描述地理位置的词汇，通过对话，示范学生在交流中相关词汇是怎样应用的。在此基础上学生

31、开展对子活动，就You want to borrow a book, but you dont know the way. So your friend will help you to go there这个情景做对话。课堂实际操作中这个活动开展的效果不够好，很多同学张不开嘴。 一个重要原因就在于铺垫不够到位。通过填空学生能更准确地将相关词汇写出来。在交际中要求的是能口头传递一个完整信息，只靠填空是不能实现的。是要通过控制性，半控制性的操练过程来实现的。这个步骤可以改成用图呈现一些地方， （学生水平较差的班级可以在旁边将next to, between, opposite 等表示地理位置的词汇

32、呈现出来）， 教师引导学生用英语表达这些地方的地理位置，多做一些口头基本操练。在这个基础上开展任务活动就会顺利得多。,7、教学活动设计要注重学生的参与,如何让学生参与教学是教学活动设计中不可轻视的要素。笔者从大量的教学实践中观察到某些教师只有在小组活动、或者专项句型操练中才给学生开口的机会。例如，听力、阅读语料的学习前对一些重点生词与词组进行认知是降低学习难度、分解学习难点的一种方法。这个认知活动不是教师一方的活动，是一个教师与学生互动的活动。在设计认知步骤的活动中，教师要做到能让学生开口的地方就要让他们参与进来，即使是耗时很短暂的活动，也要坚持这个原则。,案例7分析：,外研版初二上Unit

33、1， Module 8： How do I get to the forbidden city? 在做listen and read 部分前教师的教学设计是要学生对turn left, turn right 等表达方向的词组有所了解，实现这一目的的手段是用移动的小人示意学生到了第一个路口向左、右拐：,案例7分析：,案例7分析：,情景设计得很逼真，随着小人的移动教师说出turn left, turn right等。教师说的时候最好也要学生跟着说。学生跟着教师说只会多用一点点时间。而学生能亲自实践词组的读法，也就是给了他们张开嘴的机会。学生要掌握一个句型的应用，需要一个反复操练的过程。在学习的各个

34、阶段教师都要把学生的参与作为活动设计的一个重要层面。这只是诸多类似例子中的一个。很多教师注重教学活动本身的设计，忽略了如何让学习者参与的设计。,8、教学活动设计中要关注学生学习策略能力的培养 培养学生的学习策略是新课程目标之一。学习策略的培养要靠一点点的积累。教师在教学设计中要将学习策略的培养纳入到活动设计的内容中，使学生在学习活动中总结、归纳语言规律。,案例8分析：,北京版初中教材第13册Unit 2：Childhood Memories 中的Part III：Language in use， 某教师设计了下列活动：,案例8分析：,这一教学活动设计的意图是要学生学习和总结用于过去的时间状语的

35、表达法。教师用屏幕直接呈现,一股脑将总结出来的过去时间状语的表达法都给了学生，学生会感到内容很多，无所适从。 如果教师设计立意在激活学生已有的知识，引导学生寻求内在规律的活动，按规律归类，教学活动的效率会有所提高：教师不将所有的内容都呈现出来，而是和学生共同总结, 得出这些表达法。,案例8分析：,(1）昨天：yesterday (2）表示上（周，月，年等）：last 上周: Last week 上年（去年）:last year 上个月: last month上一个夏天: last summer 上个学期: last term (帮助学生找规律）前一个周一: last Monday (3）表示时

36、间前：ago 两周（年，月）前: two weeks( years, months) ago (4）在某年: in (year) (5）特殊的表达法long long ago ,once upon a time, the day before yesterday， the week before last， in those days 引导学生归类后呈现出的内容与未归类时所呈现的内容一样多，但经过梳理， 成为几大类。学生的学习负担会减轻，同时获取一定的学习策略。,9、教学活动设计要注意保护学生的学习积极性 学生的学习积极性是教学活动开展的保证。 教师不但要考虑教学活动整体能否使学生 感兴趣，乐

37、于参与，还要关注细节内容的 设计。,10、教学活动设计要注重培养学生的思维能力 培养学生的思维能力是教学活动设计中需要充分考虑的层面。思维能力的提高要靠教师不断地为学生创造思考、想象的机会。因此，设计完一个活动后教师要反思在提高学生思维能力方面是否有提高的空间。,11、教学活动要尽可能贴近学生的生活,具有真实性 教学活动不但要注意创设生活中的真实情景，还要贴近学生的生活，也就是谈论发生在他们中间的事情，离他们最近，他们就会最感兴趣。,活动的真实性,活动的目的要真实 “传达信息、表达思想、交流情感、实施交际、 完成任务”等是否适合其语境、人物？ 活动中的人物角色要真实 在该语境下所设计的人物是否

38、会有设计的表现？ 活动的形式要真实 介绍是口头还是笔头？ 活动的语境要真实 在什么情况下可能发生？ 语法形式要与功能、情景、任务相一致 在该语境下是否一定要用到该语法形式？,设计教学评价,教学评价是对学生学习效果以及教师自身教学效果的评价。 教学评价设计要以所设定的教学目标为标准，检测教学目标的实现情况。评价方式应尽可能多元化，要尽可能设计出学生乐意参与，又能够客观地、确切地反映每个学生学习效果的评价方。,设计教学评价,教学评价,课堂教学目标,课堂教学活动,形成性评价,总结性评价,目标达成,课堂评价,过程性评价： 诊断活动是否按照预期的进行 学生在学习中的表现 分析问题调整操作 目标达成评价

39、课堂测验 应用性任务,评价方式,目标（评价标准） 理解（听力、阅读） 表达（口头、笔头） 方式 理解（方位介词、can） 听画、听判断方位、阅读判断方位 听判断某人是否适合某种工作 表达（方位介词、can） 描述方位 撰写个人简历、调查,教学评价的多元化,反馈与评价的内容和形式要与语言技能的训练和语言知识的学习密切相关。提倡课堂教学评价的多样化。,设计应急方案,反思？ 应急方案： 问题预测（主要是活动开展方面） 问题解决方式,教育技术的应用,多媒体教学与无辅助教学 多媒体辅助教学 网络辅助教学 学生的理解是基于文本的理解还是基于辅助信息,教育技术使用原则,辅助原则：有助于教学目标的达成，能够促

40、进学生的参与 主体适应原则：适应学生的需求、学习风格和多元智能，适应学生的年龄特点 经济原则：制作应用简便 效益原则：与无辅助相比效果更加，投入与产出成正比,教案的撰写,写教案是教学设计的一个重要内容, 前面提到的教学设计的若干环节只有落实到具体的一个单元或一节课的教案中才具有可操作性,教案的撰写,教案的组成部分： 教学背景，说明执教者单位、授课年级、教材版本、教学内容简介等。 教学目标，一般从知识与技能、过程与方法、情感与态度三个方面分析教学目标。可以指出教学的重点和难点。 教学媒体设计，说明使用哪些教具和多媒体设备。,教案的撰写,教学过程设计：按教学活动的先后顺序说明教学步骤与教学活动及教学方法的使用。 教学评价设计 板书设计 教学流程图，在教学流程图上，不同的教学活动可用下面的几何形状来表示：,教案的撰写,教学内容与教师的活动 学生的活动,媒体的应用,教师进行逻辑判断,教案的撰写,模式一：程序式 1、目标 2、主要内容与重、难点 3、媒体设计 4、教学步骤（描述） 5、评价 模式二：列表式 1、目标 2、主要内容与重、难点 3、媒体设计 4、教学步骤（列表） 5、评价,提纲,什么教学设计 教学设计与教案的关系 教学设计的组成 教学设计与教学模式 教案的撰写,谢谢！ 祝老师们在教学设计方面大有作为！,