小学英语教学设计与案例分析.ppt

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1、小学英语教学设计与案例分析,北京教育学院王媛,什么是教学设计？,教学设计是指教师依据教育教学理论，为了达到课程教学目标，根据学生的认知结构，对教学活动的诸多要素进行分析和对教学的各个环节进行策划的过程。,教案与教学设计的区别,教案：教学的方案，主要聚焦在教学内容与教学过程上，即教什么，怎样教。 教学设计：不但包括教学过程，也包括教学指导思想与理论依据、教学 分析、教学方法与策略的选定、教学资源的设计与学习效果评价等。简而言之，教案只局限于课堂的“教”， 而教学设计所包含的内容更广泛、全面。,教学设计的基本内容？,六字方针： 分析： 设计： 评价：,教材分析,分析什么？ 分析教材本身特点； 分析

2、教材内容及知识和学生认知水平的差距 理清重难点； 确定目标。,地位: 本课与前后课的内在联系 话题内容是否出现过？内容的侧重点和前、后同话题的不同、衔接 知识、技能是新授，还是已学知识的延伸与应用，又是后面哪些知识的基础？ 作用: 提高学生知识、技能并挖掘下列作用 提高学生人文素养，发展思维，学习策略，文化意识，情感态度，促进良好品格的形成，,教材分析要点,有哪些？为什么？. 单元话题 语言点 语言材料 活动 难度,教材分析实例解析,题外话： 写作教学设计若是发给别人看的要有读者意识： 看得懂 有逻辑层次,指导思想与理论依据 （实例1）,英语课程标准指出，英语教学应该以学生为主体，首先要培养学

3、生的学习兴趣、信心、策略和习惯；强调课程从学生的学习兴趣和认知水平出发，倡导体验、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力。 英语课程标准同时指出，教师在教学中初步渗透阅读策略，发展学生的自主学习能力。,国家英语课程标准中提出基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯，为他们的终身学习打下良好的基础。小学阶段的英语学习从学生的生活经验和认知水平出发，采用活动途径，倡导体验、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力。本节课的教学过程设计以此为基础。 本课教学设计依据“任务型教学” 这种新的教学理念和教学活动方式，最

4、大限度地发挥学生的主观能动性，提高学生综合运用英语的语言能力。学生在参与任务型学习活动中认识语言，运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识，对学生的“自主、合作、探究”能力的培养有着积极的影响。,问题分析,1 指导思想只是有针对性地写，也就是真正指导了你教学的那部分内容，不用写关系不够紧密地部分。 高中英语技能大奖赛说课稿举例：,Module 5 Unit 2 Puzzles in Geography Reading (2),北京市第十一中学 彭技,北京市第十一中学 彭技,北京市第十一中学 彭技,北京市第十一中学 彭技,七级八级读,初步了解主要英语国家重要（历史）文化现象的渊源。,能通过文章中的

5、线索进行推理；,文化意识,高中英语课程标准,教材分析实例,第一段： 整体介绍教材， 第二段： 介绍本册主要知识内容 第三段： 涉及到了话题，但没有说明是什 么话题. 第四段： 故事发生的具体情景 评论：,评论1： 过重整体介绍性分析，缺少本课时的具体分子： 话题的界定？ 缺少对教材内容、活动的适用性分析，缺少对本主题内容教育意义的分析（ 情感态度的培养）缺少对知识点的分析，难点的分析,教材分析实例2 新标准英语（一起）第七册供小学四年级上学期使用。Module6的话题是Chinese story，功能是telling stories。本教学内容取材于中国传统故事“神笔马良”，学生在阅读故事和尝

6、试讲述故事的过程中学习并运用一般过去时的肯定和否定表达。其中两个单元分别介绍了故事的前后两个部分，共计用三课时完成。本节课是第二课时，主要学习故事的后半部分。鉴于所学习的是一个traditional Chinese story，为了不打破故事的情境，我把本单元的Part 3和Part 4纳入第三课时专项的语言操练和活动之中。,评论2 较一要具体些，但也缺少缺少对教材内容、活动的适用性分析，缺少对本主题内容教育意义的分析（ 情感态度的培养）缺少对知识点的分析，难点的分析。 刘剑案例介绍,学生分析,你的了解： 一般分析 具体分析,学生分析,学生分析包括课前、中、后分析 对于这节课的教学内容，学生的

7、基础怎样？ 相关的知识学生掌握得如何? 相关的学习能力、学习方法学生掌握得怎样? 学生对于这个内容的学习兴趣如何?,实例1,2. 学生分析 本节课的授课对象是我校四年级的学生，这些学生从一年级开始上英语课，每周五课时。学校每个年级段每一学期都会开展相应的语言竞赛活动，三、四年级为讲英语故事比赛。因此学生具有较好的语言基础，对读故事很感兴趣，喜欢模仿、创编与表演故事。（兴趣分析） 在前期的语言学习中，学生已经积累了一定的阅读经验，如：通过读图获取信息，根据上下文猜测词义等。同时，学生每个单元都会进行简单的仿写训练。（技能分析） 通过日常训练，学生在课堂上能够有效进行不同形式的小组活动。（活动形式

8、的适应性分析？ 为什么？ ）,评论：,缺少对学生相关知识（词汇、结构）掌握的具体分析，很难确定教学重点和难点及成长点。 缺少对学生话题教育价值的水平分析,学生分析实例2： 本节课的授课对象是我校三年级学生。通过两年的学习，学生学习英语的兴趣很高，有自信也敢于用英语表达。就本单元的话题而言，学生已经学习了一些与日常活动相关的动词或动词词组，如： make a cake, read, sing, work, play the flute /drums, ride a bike等，和一些表示地点的词语如：school/home/park等，另外也已经学习过了现在进行时的表达方法,通过访谈了解到学生对

9、于新词cake基本能做到理解和认读。,此外，学生能有意识地利用图片线索帮助理解文字信息的意义。他们已经能够顺利地开展小组活动，并形成了与他人共同完成任务的合作意识。在以往的学习过程中，他们已经积累了一些制作故事书的经验，同时也养成了每节课后对自己表现进行自我评价的习惯，学生可以根据课堂表现给与自己评价，并有了根据评价及时调整自己的学习状态及方法的意识。,评论：,提到学习了哪些知识，但掌握深度怎样？ 学生对话题的兴趣？,如何开展学生分析？,调查 测试 访谈 案例介绍：（刘剑）,学生分析的方法介绍： 案例介绍,设计,包括什么内容？ 目标 教学活动,什么是教学目标？ 1934年美国俄亥俄州立大学的泰

10、勒首先提出：教学目标（objective of teaching）是 指教学中学生通过教学活动后要达到的预期的学习结果与标准。 设计者开始任何教学，设计以前必须能回答的问题是“经过教学之后学习者将能做哪些他们以前不会做的事?”或者 “教学之后学习者将会有何变化？” 加涅（ Gagne, R. M. ）所著教学设计原理 ( Principles of Instructional Design ),教学目标的设计原则：SMART原则,Specific Measurable Achievable Realistic Timing,（1）ABCD原则 A 对象（audience）-写明教学对象,教学目

11、标的撰写原则,B 行为（behavior）-通过学习后，学习 者应能做什么,C 条件（condition）-上述行为在什么条件下产生,D 程度（degree）-规定上述行为是否合格的标准和程度,教学目标描述常用语言,知识目标： 说出、拼写、读准、认识、了解、熟悉、学会使用、运用、理解和领悟、表达 技能目标： 讲述、朗读、复述、背诵、描述、获取、写出、听懂、表演、演唱、交流 情感态度与价值观： 喜欢、乐于、有的愿望、尊重、爱护、珍惜、养成、敢于、辨别、欣赏,Module 2 Unit 1 We are making a cake. 知识与能力目标： 能够初步理解、掌握并运用What are yo

12、u doing? We are making; 能够理解、掌握本课新单词：make, cake, idea, instead; 能够准确理解故事内容的意思。 过程与方法目标： 学生能利用上下文、插图以及已经有的知识经验理解故事内容。 能够注意观察生活与所学内容之间的联系，主动将英语语言知识运用到日常生活中。 能够主动参与课堂教学活动，并能够和其他同学合作学习。 情感态度价值观目标： 通过学习本课故事培养学生关爱父母的情感，能够为父母做力所能及的事情。,知识目标, 能力目标是两个层面： 知识： 技能: 本目标分析 有技能目标吗？ 知识目标明确吗？ 为什么一定要具体、明确？,案例2Book7 Mo

13、dule6 Unit 2 He didnt come back.,、知识与技能目标： 1）能够利用上下文、插图以及已有的知识和经验理解故事内容。 2）能够结合故事内容理解take away的意思。 3）能用一般过去时didnt 和painted 来讲述或创编故事。 2、过程与方法目标： 1）通过游戏及问答的方式，重温前半部分故事，激起学生继续阅读的兴趣。 2）在图片和活动帮助下，阅读并了解故事主要内容。 3）通过续编故事的活动，帮助学生练习并运用所学句型。 3、情感态度与价值观目标： 通过故事学习，树立在生活、学习中帮助他人的意识。,哪个是知识目标？目标的层次性 词汇的掌握： 掌握程度： 认知

14、？会读？ 会造句？ 会在情景中自如运用？ 复习： 如果没有新词，为输出活动需要哪些学过的词，在原有基础上有哪些提高？ 句型： 能够造句？ 技能： 读，说,达成目标的路径,激发学习兴趣 从课文中感知语言的运用 学习与操练词汇、句型 情景输出,教学目标的达成,搭建小台阶 层层递进 不断复现 加强操练 根据张培林的课作分析,本课的主题课文内容为： Sara和Yangyang在谈论各自的属相，Sara仅了解12生肖中的一部分，Yangyang介绍说：12生肖是以鼠开头的，Yangyang是属虎的，而Sara是属兔的。,北京版第9册（六年级上册） Unit Seven Which birth-year

15、animal are you? Lesson 23 学生能够比较自如地用Which birth-year animal are you? 进行问答、能对the birth-year animal 的品质进行简单说明并能落实到笔头上。 达到这个目的需要分层掌握： Names of animals Sentence pattern； Which birth-year animal are you? I I was born in the year of ox( rabbit;) 动物品质的表述词汇 张培林PPt, 做课录像,教学活动设计,教学活动要有明确的目的 教学活动要难易适中 教学活动要有预备

16、方案 教学活动要贴近学生的生活、多样化 教学活动设计要注重语言的交际性,案例分析,怎样实现教学活动设计原则？ 1。12 months 的学习与复习？ 交流与分享 录像：Mocky s Birthday？ 复习：与生活实际相结合 与seasons ,days weeks 相结合，体现了语言的应用性。 2 节日：Halloween， Mid Autumn Festival Spring Festival, Christmas,教材内容使用中的问题分析,1. 对听、读课文在教学中的作用认识不足 教材中听、读课文是学生感知语言及其意义的载体。 教材编写者的意图是要学生通过听、读课文创设的语言情景，整体

17、感知语言语言是如何应用的，特别是一些新的语言知识。但有些教师没有认识到这一点，教学中忽略了课文的作用。 教学实例分析1：,外研版新标准英语三年级起点第三册。 Module 3 Unit1 Shes writing a letter与Unit 2 What are you doing? 两位老师分别做了研究课。两位教师的教学风格各不相同，各有其亮点。但是有一点相同，就是对课文内容的学习 放在了第30分钟左右。前面的内容是对课文中词汇、语言结构的反复学习和巩固。 张培林老师的导入：4分44秒,这样的处理使课文就失去了让学生在语境中学习语言的作用了。因此这部分的学习活动可以考虑往前安排。 课文内容学

18、习之前的任务就是为课文学习做好准备，扫除一定的学习障碍，使课文内容的学习工作能够开展起来。 没有必要将所有的生词都扫干净，如果教师在课文学习前将所有生词都扫干净，学生的学习就没有了新鲜的内容，也不利于学生提高猜测词义等技能。,2. 阅读，听力课文学习走过场的情况严重 教学现象： 很多教师把阅读、听力课文的学习定位在就是将里面的生词，句型提出来开展教学，忽略引导学生感悟、体验、体会语言使用的真实情景。课文的学习就是听录音，跟读、角色表演、背诵课文, 没能充分利用课文内容所创设的语境，引导学生在真实、实用的情景中感知语言的意义，理解整个课文所表达的内容。逐步加深对语言的理解，进而内化，最终提高学生

19、的语言表达能力。,3.听、读课文的理解和语言感知需要一个过程： 听、读课文的作用： 1 以课文为载体，提高学生的听、读语言技能； 2 利用课文所创设的语境，感知、体会特定语境中词汇、语言结构的使用及意义。,教师对课文所要达到这两个目的认识不足，对这个学习过程的理解不够到位。 认为只是听听、读读的过程，其实不然，需要各种练习活动才能达成2个目的。 教师首先要学生整体感知语言： 通过完整地听教材提供的录音，读文本整体感知语言。 通过观察主情景图和活动图片体会人物和事物的关系、谈话目的，整体感知和输入语言。 通过围绕文本的各个活动完整的玩演练，整体输入和输出文本语言。实现语用。,利用情景图片帮助学生

20、理解课文内容 情景图片可以帮助我们创设语境，使学生产生视觉上的支持，辅助学生感知、加强对语言的理解和运用情景开展语言活动、进行交流。因此，我们说情景图片是顺利完成英语教学不可缺少的，是教材不可分割的部分。 教师要利用情景图片，帮助学生理解课文内容。案例分析:,Unit 11 I can climb. Lesson 1,（北师大版 英语 二年级 第二册）,房山区琉璃河中心校 徐 新 影 2011. 05. 08,Can Mocky see a house?,What can Ken do?,Be careful,Mocky.,Are you all right,Mocky?,Can Ann wa

21、lk?,Why?,What can Uncle Booky do?,I can carry Ann.,What can they do?,Read and Check:,Mocky can climb.( ),T,Ken cant catch Mocky.( ),Read and Check:,I can catch Mocky.,F,Ann can walk.( ),Read and Check:,No,I cant walk.,F,Uncle Booky can carry Ann.( ),Read and Check:,I can carry Ann.,T,分析： 刘老师充分运用图片提供

22、的情境、在阅读理解问题的辅助下，引导学生一步步地了解图片与文字所表达的内容，使学生真正对故事的发生与发展及其细节有较好的理解。在第一遍引导性的理解活动后，刘老师又再一次利用图片情境及文字，开展了判断正误的检验理解、巩固理解的练习。这样的课文内容学习就比听听、读读的活动，能使学生更好地理解课文内容。,4. 如何教学语法结构？ （your idea? ) 教学现象：先将课文中的语言结构提出来开展深入教学。 例如：某教师教学北师大版小学英语第七册第一 单元第一课时 ： 在本单元中，以Ann的梦为主线描述梦中Ann 和Ken在火星上的经历。,出示第1幅图，问学生: Who had a dream? W

23、ho were in the dream ? What were they in the dream? I had a dream last night, Ken was in my dream. In mydream, I was an astronaut, Ken was an astronaut too. 教师解释“last night”的意思。 出示课件图片，（Ann穿着宇航服）出示语言框，显示文字：I am an astronaut.并与“I was an astronaut”作对比。让学生观察其中的变化。 紧接着教师又花了很长时间对过去式进行讲解和练习。 你的评论：,分析： 教师在

24、让学生明白last night 的意思及对I am an astronaut.和“I was an astronaut”作对比，让学生理解这里用was的含义就可以继续到下一张图片的理解了。 新课程提倡的语法教学理念：先通过课文创设的情景感知和体会语法结构的意义和形式，然后再去归纳和总结其规律：语言意义、形式及如何应用。 也就是说对这一语法结构的聚焦性关注要放在整个课文的阅读理解之后，不应该做阅读理解中停顿下来，深入讲解。,5. 教材主题内容的语言输出要有充分的操练过程 现象：听、读课文后、布置要学生在情景中输出的任务。案例：海南2 结果：学生照着对话念。 语言输出一定要符合真实交际实际的需要。

25、试想，学生真和外国人交际时不可能手里拿着任何可以参照读的东西，需要他们从自己的大脑的知识储备仓库中去提取。因此教师要为小学生做好这方面的准备。提炼一个话题下的重点交际语言、充分练习的基础让学生自然输出才是我们的目的。,张培林录像： 为学生掌握Which birth year animal are you 有哪些教学环节( 录像第4分44秒）-24 课文听力 7分钟回答：Which birth year animal is Sara（yang yang ）学生回答时的纠正？ 学习词汇 回填Sara和（yang yang ）的classbook 15分时学生念课文 课文朗读（两人一组） 22分11

26、 22分45秒：聚焦在which birth year animal are you,教学活动设计中影响有效性的问题,教学活动设计中贴近学生生活不够，不够自然，能用实物的地方，效果会比图片等更好。 学生操练的不够，结果是输出的效果差 学生参与度低，教师说的多，学生说的少。 教学活动的排列顺序： 认知新生词，语境中学习（ 听力，阅读）， 对重点句型的控制性操练，半控制性操练， 情景中运用 活动之间连接不自然 教学活动的适宜性考虑不周 教学步骤走得不够扎实，未会走，就开始跑。,案例1,Present the task: After todays learning, you have to acco

27、mplish one task from the two choices: 1) Make a storybook; 2)Describe the photos titled “Great moments” with the sentence pattern learned today.,案例2 教师宣布本节课将要继续学习“神笔”的故事 能否自然，以激发学生兴趣，平等友好的态度来设计,学生为主体的教学： 现状： 1. 教学设计缺乏这个意识。 2. 有这个意识，但实际操作还是走老路,T: Today I am not very well and Mocky is not very well to

28、o. Let s look at this picture. What do you want to say about this picture? What are they saying? Can you guess? S: Say something about the picture. Teacher writes the answers on the board. 设计意图：调动学生的感官，培养学生的思考、预测能力。 实际操作： Teacher: Monkey falls off the tree. He went to the doctor.( 教师没有让学生说，而是自己说),Wh

29、ats the matter with them?： 出图 His hurts. His neck hurts. Its hurts. ？ 设计意图：观察体会他人的感受，知道如何根据不同情况积极地给与他人和动物关心与帮助，在真实的情境中进行语言实践。 课堂操作： 教师对每一张图进行解说： Yao Ming hurts his leg, People hurt .,Homework,Listen to the tape and try to tell the story to your Dad and Mum.(二年级下，Unit 12 Review Lesson 2. text) After

30、class. go to the supermarket and buy some food and drink for your family.(一年级下册第九单元和第十单元的复习课） Homework Think about the Olympic Games, and what can our Chinese athletes do best in the games. What games can you do?（ 课下做还是课上做好？北师大版先锋英语1B, Unit 12 I can swim.,教学评价,评价学生的学习情况 评价教师的教学效果 形成性评价 学习过程中学生知识、技能、

31、情感、态度等情况 终结性评价,教学评价的形式：,每节课的输出活动就是评价内容。 评价要和教学目标、重点一致。 知识类评价活动： 背诵复述、 对话角色扮演、听写、选择填空、翻译、看图将单词填写完整（That man is a d_. ) ，听音辨词、听句子选择： Whats on the _ ? A. chair B desk C bed,领会类的课堂评价活动： 1 图片识别：选择、匹配、打勾、排序 2 文本识别：判断正误、匹配、排序、打勾 3行为表达：阅读指令做动作、听指令做动作 听或阅读有关某人喜欢做的运动，然后做动作。阅读一个人周末的活动或一个故事，然后用动作表现出来。 4 绘画：听、读都

32、可。如关于动物园，旅游路线，根据所读、听得内容画图。 5 手工：例如根据房间说明把所给图片贴在正确的位置上。,应用类的课堂评价活动：口、笔头 1 口头： 对话：信息沟 有利于提高学生的交际能力、合作意识和情感态度。 独白：自我介绍、活动介绍、布置任务、讲故事、讲述图片、天气预报等。 2笔头 根据听、读到的信息完成语言表达 根据情景完成任务：写信、填表、 Class book 等。,案例分析1： 一年级下13课，（北京版）主要教学内容是单词：panda/peach/queen/park 及How many do you have? I have 检测题：判断划线部分发音是否相同： 1 peach

33、 queen 2 panda jam 3 many have 4 do, jello 评论：,案例分析2 一次评优课上，学生发言无论好坏教师都带领学生竖起大拇指齐声说：good, good, very good. 而众多学生的表情却是呆板的，动作也是僵硬的。 你的评论： 评价的作用不仅仅是表扬，还要给予学生正确的反馈。,案例分析3 在一节4年级的英语课上。教师手里拿着奖励学生的小红花，只要学生举手发言其所在的小组就可以得到一朵小红花。 教师在黑板上设计了小组得奖的统计表。学生每发言一次教师就匆忙赶回黑板前贴一个标志。整堂课中教师异常忙碌。学生也心急火燎。因为他们要得到一次发言机会就必须等教师给“获奖者”贴完标志。教师或许是觉得自己贴标志太麻烦，就指定一个学生站在黑板前专门负责给各组贴小红花。,Thank you for listening !,