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1、“记人叙事”类群文阅读的 议题选择与文本组合策略,群文阅读：,关键词：,议题选择 文本组合,就是围绕一个或者多个议题，组合多篇文章，进行探索性地教学。,记人叙事 议题选择 文本组合,人文主题,文本内容,遣词造句,布局谋篇,阅读策略,文本主题,单元主题,题材内容,背景内容,细节描写,修辞手法,情节线索,记叙顺序,举一反三,举三反一,“人文主题”议题：,文本主题,“记人叙事”类课文大多有一个明确的主题贯穿全文，统领事件。教学时，我们可以选择一篇课文作为“基础模板”，拓展、挖掘多篇同一主题的课外文本，以此来增强学生对文本主题的深入理解和思考。,“人文主题”议题：,文本主题,中彩那天诚实的分量 一张假
2、钞宝剑赠知音,文本组合：,“人文主题”议题：,文本主题,中彩那天诚实的分量 一张假钞宝剑赠知音,文本组合：,以“诚实”为主题群文阅读，懂得诚实的涵义，明辨知理；体会 “以小见大”以小事件表现大主题的写法；然后让学生回忆生活事件，以小见大，写一篇以“诚实待人”为主题的记叙文。,组合意图：,记人叙事 议题选择 文本组合,人文主题,文本内容,遣词造句,布局谋篇,阅读策略,文本主题,单元主题,题材内容,背景内容,细节描写,修辞手法,情节线索,记叙顺序,举一反三,举三反一,“人文主题”议题：,单元主题,现行教材中有同一单元围绕“一个主题”选择4篇课文。如果学生在完成这一单元后，可以引入同主题相配套的课外
3、阅读，即把课文教材与课外阅读组成一个“大单元”。由于各个文本的思想观点、表达方法存在着差异，教师可以设计引发学生思考的问题和观点，从而更深入地体会“单元主题”。,“人文主题”议题：,单元主题,拐弯处的回头奇迹的名字叫父亲 鼾声父子情,文本组合：,五年级上册第六组课文单元主题：父母之爱,以“父爱”为主题，群文组合阅读,“人文主题”议题：,单元主题,拐弯处的回头奇迹的名字叫父亲 鼾声父子情,文本组合：,上述4篇以“父爱”为主题群文阅读组合文章，整合课外资源，引导学生从不同角度领悟父爱的不同表达方式，拓宽了单元主题学习的视野，增加了学生的阅读量。,组合意图：,记人叙事 议题选择 文本组合,人文主题,
4、文本内容,遣词造句,布局谋篇,阅读策略,文本主题,单元主题,题材内容,背景内容,细节描写,修辞手法,情节线索,记叙顺序,举一反三,举三反一,“文本内容”议题：,题材内容,教师可以选择一些课外与教材内容相近的文章，进行辅助教学，扩大学生知识的涵量，增强学生对同一题材文本的感悟和体验。,“题材内容”的议题语言艺术 晏子使楚巧妙反驳 将相和胆略智谋 周恩来妙语趣答巧妙智慧,文本组合：,三篇以“语言艺术”为题材内容组合的群文阅读。让学生在阅读中感受语言的精妙，在阅读中积累语言。,组合意图：,记人叙事 议题选择 文本组合,人文主题,文本内容,遣词造句,布局谋篇,阅读策略,文本主题,单元主题,题材内容,背
5、景内容,细节描写,修辞手法,情节线索,记叙顺序,举一反三,举三反一,“文本内容”议题：,背景内容,现行语文教材中，有些“写人记事”类的文章离学生的生活年代较远，学生在理解此类文章时有一定难度。因此，在教学时如果对文中的作者、背景资料以及文中涉及的历史情况进行补充阅读，这样就能让学生更好地进入文本，为学生深层阅读铺平道路。,“文本内容”议题：,背景内容,圆明园的毁灭强盗世界七子之歌,文本组合：,五年级上册第七组“勿忘国耻”,“文本内容”议题：,背景内容,圆明园的毁灭强盗世界七子之歌,文本组合：,三篇文章的地位不同，后两篇是第一篇的背景资料。教师出示同时时期的两篇文章，让学生全面了解那段战争的历史
6、，让情感体验有所依。学生通过阅读这类背景文章，轻松地走入文本，走进那段历史的情感世界。,组合意图：,记人叙事 议题选择 文本组合,人文主题,文本内容,遣词造句,布局谋篇,阅读策略,文本主题,单元主题,题材内容,背景内容,细节描写,修辞手法,情节线索,记叙顺序,举一反三,举三反一,“遣词造句”议题：,细节描写,细节描写是“记人叙事”类文本主要的语言表达方式之一。因此，欣赏和学习作者精彩的描写，提升学生的语言表达能力，是“记人叙事”类群文阅读的关注点和研究点。,“遣词造句”议题：,细节描写,詹天佑怀念母亲穷人 温暖的记忆（删掉“环境描写”一段）,文本组合：,“遣词造句”议题：,细节描写,詹天佑怀念
7、母亲穷人 温暖的记忆（删掉“环境描写”一段）,文本组合：,上述三篇都是有“环境描写”课文，意图目标：结合课文了解环境描写的作用和表达效果。 通过同类型文本的阅读，呈现言语现象，循序渐进，丰富了学生的言语体验，提高了学生的言语能力。,组合意图：,导学之法 第一版块：课文回顾 呈现语段 1、回顾课文：六年级上册三篇课文詹天佑、怀念母亲、穷人。 2、呈现语段：找出三篇课文中，关于环境描写的句子。,第二版块：探究规律 发现作用 讨论交流：了解环境描写表达效果及作用。,环境描写作用 1、交代事情发生的地点或背景增加事情的真实性 2、渲染气氛烘托人物的心情 3、寄托人物的思想感情 4、反映人物的性格或品质
8、 5、推动情节的发展 6、深化作品主题,第三版块：尝试补白 对比体验 1、尝试补白： 课件出示温暖的记忆（删掉环境描写的文本），让学生依据文章主题，根据情境需要，尝试补写文章缺少的环境描写。 2、对比体会： 出示原文环境描写的段落，让学生对比朗读，加深理解，体会表达效果。,第四版块：选择习作 迁移运用 选择一篇自己写过的文章，加入适合的环境描写，让文章更精彩，主题更鲜明。,记人叙事 议题选择 文本组合,人文主题,文本内容,遣词造句,布局谋篇,阅读策略,文本主题,单元主题,题材内容,背景内容,细节描写,修辞手法,情节线索,记叙顺序,举一反三,举三反一,“遣词造句”议题：,修辞手法,“记人叙事”类
9、文章常常运用一些修辞手法，如比喻、拟人、夸张、排比等。此类文本群文阅读可以关注“修辞手法”，进行语言的赏析，引导学生咀嚼回味，丰富学生的言语体验。,“遣词造句”议题：,修辞手法,小英雄雨来半截蜡烛刘胡兰,文本组合：,妈妈到底追上了，可是雨来浑身光溜溜的像条小泥鳅，怎么也抓不住。 雨来像小鸭子一样抖着头上的水，用手抹一下眼睛，嘴里吹着气，望着妈妈笑。 小英雄雨来 那双手就像鹰的爪子，扭着雨来的两只耳朵，向两边拉。 她似乎感到德军那几双恶狼般的眼睛正盯在越来越短的蜡烛上。 半截蜡烛 刘胡兰像钢铁铸成似的，一点儿也不动摇。 刘胡兰,“遣词造句”议题：,修辞手法,小英雄雨来半截蜡烛刘胡兰,文本组合：,
10、通过两篇课文的比较阅读，呈现了“学习比喻句”的训练点，然后与学生一起拓展阅读刘胡兰，进行探究比较，感受文本遣词造句的精妙，最后让学生“迁移运用”，为学生言语能力的形成打下了基础。,组合意图：,记人叙事 议题选择 文本组合,人文主题,文本内容,遣词造句,布局谋篇,阅读策略,文本主题,单元主题,题材内容,背景内容,细节描写,修辞手法,情节线索,记叙顺序,举一反三,举三反一,“布局谋篇”议题：,情节线索,情节线索是叙事性文章中贯穿整个情节发展的脉络，是写作技巧之一。学习此类文本，抓住情节线索是关键。因此，群文阅读可以关注作者别具一格的构思，让学生重视并模仿作者的写作技巧。,刷子李苏七块泥人张张大力,
11、文本组合：,刷子李“一波三折”情节图,苏七块“一波三折”情节图,“布局谋篇”议题：,情节线索,情节线索是叙事性文章中贯穿整个情节发展的脉络，是写作技巧之一。学习此类文本，抓住情节线索是关键。因此，群文阅读可以关注作者别具一格的构思，让学生重视并模仿作者的写作技巧。,刷子李苏七块泥人张张大力,文本组合：,组合意图：,上述四篇在“情节线索”上很有特点的文章，在梳理时发现“一波三折”情节设计的精妙，同时补充同类型的文章，让学生对此类故事情节有了深刻的领悟，也体会到作者写作的别具匠心。,记人叙事 议题选择 文本组合,人文主题,文本内容,遣词造句,布局谋篇,阅读策略,文本主题,单元主题,题材内容,背景内
12、容,细节描写,修辞手法,情节线索,记叙顺序,举一反三,举三反一,“布局谋篇”议题：,记叙顺序,在小学语文教材中，倒叙、插叙常常可见。在当下语文课堂中，我们发现学生虽然对这两种记叙方法有所接触，但没有全面地了解，所以教师有必要以记叙顺序为生发点，组合文本，让学生充分认识这两种记叙顺序，并知道其作用，同时也能在以后的习作中加以运用。,“布局谋篇”议题：,记叙顺序,凡卡彩色的翅膀 十里长街送总理母亲的来信,文本组合：,找插叙、聊插叙,“布局谋篇”议题：,记叙顺序,凡卡彩色的翅膀 十里长街送总理母亲的来信,文本组合：,以“学会插叙”为议题进行群文阅读，让学生了解插叙及其作用。我们可以让学生经历“找插叙
13、聊插叙用插叙”的言语学习过程。通过这样专题式的群文阅读，学生就会对此类文章典型构段和谋篇，有更深刻的认识和理解。,组合意图：,记人叙事 议题选择 文本组合,人文主题,文本内容,遣词造句,布局谋篇,阅读策略,文本主题,单元主题,题材内容,背景内容,细节描写,修辞手法,情节线索,记叙顺序,举一反三,举三反一,“阅读策略”议题：,举一反三,在群文阅读中，“举一”是以一篇文章为版本，学以致用，迁移方法，阅读其它同类文章。“举一反三”的阅读方法，是学生学会阅读的有效途径之一。,狼牙山五壮士黄继光我的战友邱少云,文本组合：,以“革命英雄”群文阅读为例，教师根据这一组文章的特点，采用“知战斗背景品英雄形象悟
14、生命意义”阅读方法，教给学生阅读策略，举一反三，让学生独立自主地进行阅读。,组合意图：,记人叙事 议题选择 文本组合,人文主题,文本内容,遣词造句,布局谋篇,阅读策略,文本主题,单元主题,题材内容,背景内容,细节描写,修辞手法,情节线索,记叙顺序,举一反三,举三反一,“阅读策略”议题：,举三反一,相对“举一反三”而言，“举三反一”是多途径、多渠道、大量地阅读文本，而后吸收、理解、感悟，形成某一种思想和观点。“举三反一”实际上是阅读的归纳过程，也是学生主动思考，不断发现，慢慢建构的过程。,“阅读策略”议题：,举三反一,别饿坏了那匹马唯一的听众 伟大的谎言,文本组合：,上述三篇同类型的文章，学生经历的是“善意的动机刻意的言谈举止会意的瞬间”言语认知过程。通过大容量的阅读，求同比较，举三反一，使学生对文章主题和构思谋篇有了更深的认识，学生的理解、归纳能力得到有效提升。,组合意图：,记人叙事 议题选择 文本组合,人文主题,文本内容,遣词造句,布局谋篇,阅读策略,文本主题,单元主题,题材内容,背景内容,细节描写,修辞手法,情节线索,记叙顺序,举一反三,举三反一,“弱水三千，只取一瓢”如果我们能够找准群文阅读的“支点”，别具匠心地组合课文，我相信必会撬起阅读教学别样的风景！,谢谢!,