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1、桃花源记导学案班级 姓名 日期【学习目标】知识与能力1掌握相关的文言实词和虚词及古今异义现象。2了解有关陶渊明的文学常识。准确、流利地朗读、背诵、翻译课文。3理清文章的叙事线索，理解课文内容。过程与方法1在诵读的基础上，落实字词，疏通文章，熟知课文内容。2通过讨论、辨证地看待作者在文章中寄托的理想社会。情感态度价值观认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情【重点难点】1使学生理解本文记叙的顺序、详略，体会本文优美、精炼的语言。2理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。【学习设计】一、创设情景，走入新课1有位英国文学家说过这样一句话：“一个热爱生活的人即便是在
2、最痛苦的时候也能找到美好的因素。”同学们往往也有这种体验：当你遇事不顺时，当你心烦意乱、郁闷低沉时，你会去想一些开心的东西。生活在东晋的著名诗人陶渊明，他的生活充满坎坷磨难，但他却把希望寄托在美好的憧憬之中，桃花源记就表达了他对人生理想的追求和渴望。2作者相关陶渊明，东晋著名诗人，字 ，名 ，世称 先生，因其宅边曾有五棵柳树，又自号“五柳先生”，浔阳柴桑(今江西九江市西南)人。陶渊明出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得展。做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。陶渊明长于诗文辞赋，有 传世，主要
3、散文有归去来兮辞(并序)桃花源记五柳先生传等。他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情；但也包含了乐天知命、消极适世的因素。在形式上一反当时华而不实的文风，明朗清新，质朴自然，善于抓住客观事物最突出的特征，淡淡几笔传神的表现它的形象，简洁含蓄而富有韵味，对后代作家有较大的影响。3本文相关本文大约写于宋永初二年（421年），陶渊明约57岁。他既拒绝过东晋政权的征召，又复拒绝同刘裕的宋政权合作，而以桃花源诗并记寄托了自己的社会理想。“诗”追述了桃花源的形成，歌咏了“春蚕收长丝，秋熟靡王税”这样一个人人安居乐业的理想社
4、会；“记”相当于诗的序，记叙了武陵人偶入桃花源的见闻，富于小说色彩。作品在一定程度上反映了广大农民追求美好生活的愿望。选作课文的，就是这篇有新奇情节、有优美环境、有人物、有对话的桃花源记。二、检查预习三、初读课文，感知课文内容1范读课文，清楚、流畅。清楚：句读分明，节奏合理，语速适中流畅：语句流利，音韵铿锵停顿分明，不读破句子。2本文出现的成语有：3通假字要：通 ， 。4古今异义词：鲜美：古义： 交通：古义： 今义： 今义： 妻子：古义： 无论：古义： 今义： 今义： 绝境：古义： 不足：古义： 今义： 今义： 如此：古义： 今义： 5一词多义舍： 乃： 具： 志： 遂： 寻： 6重点词语释义
5、。为业：缘：夹岸：杂：鲜美：异：穷： 舍：豁然：开朗： 平旷：属： 怡然自乐：悉：所从来：咸： 问询：先世：妻子： 邑人： 不复出焉： 焉： 间隔： 皆： 叹惋： 延： 语： 不足： 既： 志： 诣： 如此： 遣： 欣然：7请用一句话概括文章的内容。 四、熟读课文，质疑探究线索武陵渔人进出桃源的行踪。第一节：写渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过。（发现桃林）1渔人怎样发现桃花源的？ 2作者怎样描写桃花林的自然景色的？景物描写有何作用？ 3如此奇异幽雅的环境，假如你来到这里，你会有何感想？你又有何推断呢？ 第二节：写渔人进入桃花林，看到桃花源中宁静安乐的生活环境。（发现桃花源）1渔人入山后，看到了怎
6、样的图景？（作者怎样描写桃花源的生活环境的？） 2讨论：如此之美的环境，在现实生活中能否找到吗？ 第三节：写桃花源中淳朴的社会风尚。（进入桃花源）1桃花源的人见到渔人有何反应？说明什么？ 2文中怎样描写桃花源人的热情好客的？反映了桃花源怎样的社会风气？ 3桃花源人为什么来到这个地方? 4探讨：渔人一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”？ 第四节：写渔人离开桃源后，太守等人先后探访桃源未果的情形。（离开及再寻桃花源） 1渔人离开桃花源，“便扶向路”，又“处处志之”，而后来“寻向所志”，却“不复得路”。为什么呢? 文章主题 为什么说桃花源是当时的理想社会？我们今天应当怎么评价？ 五、拓展延伸，再寻桃
7、花源由桃花源你想到了什么？请同学们发挥自己的想象，试着写一篇桃花源后记或给桃源人写一封信，谈谈你对和平的认识。六、小结（学了本文后，你想到了什么） 【当堂检测】1桃花源记作者 ， （朝代）著名诗人。2文中描写桃源美好的自然环境的句子是 ；体现祥和安乐的社会环境的句子是 。3解释下列句中加点的字渔人甚异之 （ ） 具答之（ ）复前行，欲穷其林（ ） 欣然规往（ ）诣太守 （ ） 未果，寻病终（ ）课后反思桃花源记 是一篇非常优美的文章，即使是文言基础比较薄弱的学生读起来依然不应该有多大困难。但不管怎么说，它是一篇文言文，文言文字解句意的工具性必须放在首位，怎样让学生在感受文章语言美意境美的同时又
8、能识记理解文章的字解句意，我还是使用我一贯用的方法：多读。古人说：读书百遍，其义自见，也常听说熟能生巧。文章读熟了，好多意思自然而然就悟出来了，试想，一个同学文章都读的不通顺，想让他理解是不大可能的。于是我抓住早读课时间，让同学充分预习，反复的读，先把课文读通顺，然后找到自己感觉优美的句子，再反复读，能成诵最好。在第一课时的教学中，疏通这篇课文文意时，我没有采用串讲的方式，因为我发现串讲的效果不大好，班级除了几个好学生能认真听讲记笔记，其他的同学坚持不了几分钟，也不能完全怪他们，因为串讲确实比较枯燥乏味，一节课讲下来，老师讲的口干舌燥，学生听的昏昏欲睡，一节课基本就是填鸭式，效果甚微。于是我想
9、了一个办法，就是一小节一小节疏通文意。先把这一小节的重点字词划给同学，因为理解文言句意时，关键字词非常重要，关键字词解决了，这个句子的意思就差不多了，然后我再让同学根据注释，同桌或前后桌分组讨论，实在讨论不出来的字词先放那儿，然后提出来大家共同解决，实在解决不了的，老师再加以指导。这样，他们的积极性比较高，而且每个人都有发言的机会，甚至是成绩很差的同学都能回答对问题，因为好多词意注释上都有，只要他们“有意注意”了，就能回答出来。即便是如此，我在讲到文句优美的地方，还是放一定的时间让他们在理解的基础上再反复读，我觉得这个很有必要。到了第二课时，很多第一节课该有的环节到这节课上都没有了，学生读的不
10、够充分，自己展开也不多，因为紧张好多原来想好的过程都乱了，加上自己“功力”不够，所以感觉不好。因为很多文言字词，在已学过的多篇文言文中反复出现过，帮助学生找规律，让他们学会“举一反三”非常重要，这样可以增强他们阅读课外文言文的能力。但在第二课时这方面我做的很不够。好在由于文章的内容比较简单，所以在分析文章思想时，学生配合的比较好。文章的写作顺序，桃源的美景，桃源人的幸福生活，桃源的神秘，桃源人对外界的戒备，及陶渊明写这篇文章的目的，学生都找到关键句子理解回答，这点让我感到比较欣慰。“ 态度决定一切，细节决定成败”，在以后的教学中，我一定要把课堂的细节做好，在平时的教学中，调高自己驾驭课堂的能力，也要锻炼自己的心理素质，同时还要不断学习，增强自己的教学水平。