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1、 第二课时教学过程：一、联系上下文，整体把握课文 1、请大家再读读每次相遇的第一句话及最后一部分的第一句话，相信聪明的你一定会有新的发现的。（出示四句话：1940年的一个下午，一个12岁的小姑娘边走边玩，一下撞上了迎面而来的一个老人。第二天，女孩又遇上了那老人。第三天下午，爱因斯坦在路边等待放学回家的小姑娘。从此，小姑娘每天放学回家，都要到爱因斯坦的工作室坐坐。） 2、学生交流发现（要点：a、第一段是说小女孩“撞”上了一个老人；第二段写女孩又“遇”上了那位老人；第三段写爱因斯坦在路边“等待”小女孩。 b、 这四句话有时间先后的顺序：一个下午、第二天、第三天下午、从此）3、你很会动脑筋。还有不同
2、的体会吗？生：第一次是小女孩无意撞上爱因斯坦的；第二次是小女孩主动向他问好的；第三次是爱因斯坦专门邀请小女孩去作客的；第四次说小女孩每次都要到爱因斯坦工作室坐坐。板书如下（用箭头表示关系）： 撞 （爱因斯坦遇小女孩）等3、 联系前三句，最后一段这句话你是怎样理解的呢？ （小女孩与爱因斯坦之间由不熟悉，到越来越熟悉）。 a、他们最后熟悉到了什么程度，你是从哪看出来的？ b、你看到了吗？都看到他俩在做些什么呀？教师用抓住段首主题句联系上下文对照阅读的方法，引导学生从整体上揣摩、发现作者的写作思路和表达方法，潜移默化地帮助学生从整体结构上把握课文，并用“你看到了吗？都看到他俩在做些什么吗？”启发学生
3、想象，间接地检查学生对课文的把握程度。二、通过朗读来体会人物的思想感情，通过朗读表达人物的思想感情。 1、请大家再读课文，自由选择给你留下深刻印象的一次交往，用自己喜欢的方式读一读，看看能读出哪些新体会？（学生自找、自读、自练，准备交流；师来回巡视） 2、交流读后的体会 生：我印象最深的是第一次交往：爱因斯坦在“冷不丁被小女孩一撞”的情况下，“抬起头，友好地冲小女孩一笑：对不起，小姑娘，是我不小心。”他有着宽容、坦荡的胸怀。 师：那就请你来为大家读一读这部分吧！ 生：我印象最深的是第三次交往：爱因斯坦作为世界著名的大科学家，虚心接受小女孩的“教诲”，穿戴得整整齐齐，还在“请”小女孩作客，多么平
4、易近人啊！我想读读这一部分。 （指导生有感情地读第三次交往的有关句子。） 生：给我留下深刻印象的是第二次交往。我最想读的是“听了这话，爱因斯坦那深陷的眼窝里突然放射出温柔的目光，他低头看了看自己的装束，两手一摊，肩膀一耸，冲小姑娘做了个鬼脸：你说得对，我是不会对付衣服鞋子这类玩意儿，但愿你肯教我。”这一句。（该生有感情地读这句） 3、(出示句子：听了这话，爱因斯坦那深陷的眼窝里突然放射出温柔的目光，他低头看了看自己的装束，两手一摊，肩膀一耸，冲小姑娘做了个鬼脸：“你说得对，我是不会对付衣服鞋子这类玩意儿，但愿你肯教我。”) a、读了这句，你体会到了什么？ 生：爱因斯坦对小女孩的回答很满意。 b
5、、他的目光那么温柔是因为听到了小女孩在说（引导生齐说：“我说也是吗，瞧你，穿衣服还不会呢，怎么谈得上伟大？”） （出示句子：“我说也是吗，瞧你，穿衣服还不会呢，怎么谈得上伟大？”） c、小女孩认为（引导生为反问句换个说法） 生：小女孩是说：“我说也是吗，瞧你，穿衣服还不会呢，谈不上伟大。” 4、对此爱因斯坦感到（生说：很欣慰），因为他也需要一种平等的交流，他认为自己碰到了知音。那么，试想一下，在小女孩的想象中，伟人又该是怎样的呢？ 生：衣着整洁 知识渊博 完美无缺 5、而眼前的爱因斯坦的装束却是（出示图片），你能用个词来形容他吗？ 生：衣衫不整。 6、能结合上文说具体些吗？ 生：他穿的衣服又肥
6、又长，整个人就像裹在一张大被单里，脚下趿拉着一双卧室里穿的拖鞋。（出示句子：他穿的衣服又肥又长，整个人就像裹在一张大被单里，脚下趿拉着一双卧室里穿的拖鞋。） 7、你能演示一下爱因斯坦当时的言行举止吗？ （指名表演） 8、你认为他会对付的又是什么呢？ 9、他是怎么对付的？能找出文中的句子读一读吗？ 创设和谐宽松的“心理安全”环境和无拘无束的“心理自由”环境，激发学生强烈的求知欲，让学生在自主学习、主动探究的过程中解决问题。教学目标对所有学生来说是开放的，学生的需要是真正意义上的教学目标，各人可以根据自己的喜好去选择读什么、怎么读，使学生积极主动地在学习过程中发挥自己的表达、思考、表演、想象能力。
7、 三、拓展延伸，丰富课文内涵 1、能说说爱因斯坦对待科学事业的事例吗？ 生：年轻时的爱因斯坦推着儿子的小车在街头边走边思考问题，差点被马车撞了。 生：在桥头等一位学生时，爱因斯坦掏出纸进行计算，雨水淋湿了他的衣服也没有觉察。 生：躺在病床上，朋友问他最需要什么？他双眼闪亮，低声说：“我现在只希望有几个小时时间把一些稿子整理好”；直到逝世前他仍在忘我地工作、工作、再工作 2、是啊！爱因斯坦就是这么一位惜时如金的人，他几乎分分秒秒都用来探索自然奥秘。读到这，你想对老人说些什么？ 生:我想对爱因斯坦说：“你把全部精力都放在了工作上，潜心于科学研究事业，你是我们学习上的榜样。” 生：我想说的是：“爱因
8、斯坦先生，你是那么平易近人，我们敬仰你！” 生： 3、多可敬可爱的老人，态度又是那么的诚恳，让我们再次来感受一下吧！（齐读第二次交往部分） 这一环节的设计意在创设实践情境，让学生用心倾诉，真情流露，既是心灵的独白，又是个性的张扬，加深理解和丰富了课文的内涵。 四、分角色朗读 1、下面就请大家同桌分角色选读其中一次相遇。 （同桌分角色读） 2、哪一桌愿意读给大家听，其他同学当评委。 （指名分角色朗读） 五、小结：我们只读了一节课，大家就有那么多的感受和体会，相信通过下一节课的朗读，定会读得更好，定会有更多的收获的。那么，爱因斯坦到底是不是最伟大的人呢？这个问题我们放在下节课讨论。板书设计、爱因斯坦和小女孩衣衫不整精神憔悴小姑娘的教诲爱因斯坦虚心接受整洁有精神（伟大，不拘小节）