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1、3 烟台的海与文本对话烟台的海是一篇写景散文。课文以生动的笔触，描写了烟台的海一年四季的独特景观及在大海的背景下烟台人的劳动与生活，激发人们热爱大自然、热爱生活，为不断提高生活质量而努力的美好感情。本文的语言很美，写法上也着鲜明的特色：（一）构思精巧，结构严谨。文章写“景”也写“人”，“景”与“人”交相晖映。“总分总”的结构，又突出了文章的重点。（二）语言凝练，生动形象，运用比喻、拟人等手法，增强了语言的表达力。烟台的海文字精美，如诗如画。冬日的凝重、春日的轻盈、夏日的浪漫、秋天的充实与忙碌，使烟台的海成了一幅画，一道广阔的背景，一座壮丽的舞台。文字亦如笔下景观一样波俏明丽。而文章“人”“景”
2、交融，交相辉映的构段方式，恰恰成为学生学习此文的最大难点。六年级的学生已经初步具备了“在读景的同时读情”的能力，但是学生“在读景的同时读精神、读情怀”的能力却相对欠缺。特别是如何通过全文的教学，让学生真切地理解文章最后一小节的含义，这已经成为了本课教学时的最大难点。同时，教学中把四个季节的特点孤立开来理解体会，而忽视与“独特”有效整合这也是教学中的大忌。因此精读教学时，可以把“烟台的海冬季的独特景观”这部分作为切入点，因为这部分既是烟台的海独特的风景的关键之处，同时从文章写作结构上来说也为后面三个季节的分析起到引路作用。学生学什么 【要点提示】针对本课特点，结合教学的重难点并联系课后练习与补充
3、习题，不难发现，引导学生沿着“海”与“人”，“自然景观”与“人文景观”这两条线充分朗读感悟，相机渗透品词品句训练及语言内化练说训练，这应该成为本课教学的重点，这也是有效促进学生理解文章最后一小节含义的重要前提。但落实上述目标，又离不开第一课时理清全文写作顺序及四季烟台的海“由景到人”写作特色的线性目标达成。【教学目标】1、能正确、流利地朗读课文。2、学会本课8个生字，通过查词典、联系语境和生活经验理解 “凝重、前赴后继、锲而不舍、惬意、呢喃细语、轻盈、过滤”等词语的意思。3、理清课文脉络，了解本文的写作顺序与总分总的写作结构，以及描写四季烟台海的段落内部构段“由景到人”的写作特色，初步感受烟台
4、的海四季不同特点的独特。4、能用抓关键词句的方法品读感悟到四季烟台的海不同特点的独特，以及烟台的海与人之间的关系。在此过程中体会到关键词句表达的感情色彩，并提高围绕特点整体感悟、内化表达的能力。5、联系全文理解“烟台的海，是一幅画，是一道广阔的背景，是一座壮丽的舞台。”这句话的含义。6、有感情地朗读课文，课后能以小导游的形式介绍某一季节的烟台的海。7、小练笔：25任选一小节，尝试完成提升内化的语言训练。我们怎么教【教学策略】本课可以采取“抓关键词句、随文批注品读”由“扶”到“放”的教学策略。【教学建议】第一课时第一课时的教学以学生课前充分预学（自学生字词，读通读熟课文）为前提，可以整合“了解位
5、置，引领入境”“ 初读感知，理清脉络”“紧扣词句，朗读感悟”“内化表述，提升情感”这四个板块进行教学，相机落实（能正确、流利地朗读课文。学会本课8个生字，通过查词典、联系语境和生活经验理解 “凝重、前赴后继、锲而不舍、惬意、呢喃细语、轻盈、过滤”等词语的意思。理清课文脉络，了解本文的写作顺序与总分总的写作结构，以及描写四季烟台海的段落内部构段“由景到人”的写作特色，初步感受烟台的海四季不同特点的独特。紧扣关键词句，反复品读，体会冬日海的“凝重”，涌浪的“壮观”，人景相融的“壮丽”，并能进行提升内化性表达。）这几项教学目标的达成。l 了解位置，引领入境板书“海”，让学生交流自己印象中的大海，在交
6、流中引起学生对大海的向往与回忆，相机引出烟台的海（相机完成板书）。随之，教师质疑（中国的沿海城市这么多，作者单写烟台的海，烟台有什么与众不同之处呢?）,让学生快速浏览第一自然段，用上“因为所以”句式说说答案（指名中下生回答，培养他们提取信息内化文本的能力），教师再出示地图，讲解烟台的地理位置，使学生清晰地知道烟台独特的地理位置（相机板书“独特”）。l 初读感知，理清脉络结合预习检查，让学生说说这篇课文在写法上有什么特别之处，相机引出按时间顺序描写及总分总的结构并板书，接着按“冬、春、夏、秋”的顺序指名逐段读文，相机正音，随文理解不懂的词语。在此基础上，让学生找出能概括烟台海四季独特特点的词语，
7、相机板书。再引导学生发现四季烟台海的内部“由景到人”的构段，用“/”作出标记。为了培养学生质疑探究意识，还可引导学生扣住课题及板书质疑（课题是写海，可文中25自然段为什么还要写到游客及烟台人？为什么要先写冬季烟台的海？）,相机为下文深入读悟打好坚实的铺垫。l 紧扣词句，朗读感悟（出示冬日烟台海的画面），让学生说说感受，出示“冬日，深褐色的海面显得很凝重。”结合静态画面理解“凝重”一词，赋予了人的情感、人的气质。接着过渡引述（每至海潮来临，冬日烟台的海又是另一番景象。这另一番景象又给你怎样的感受呢？），组织自学（让学生默读课文第二自然段，在感受深的地方圈画出关键的词句，并作简单的批注）。交流环节
8、，可以先放手让学生说感受，教师通过追问“通过哪些字词感受到的？”进行收缩引领。其中相机渗透品悟内化训练：作者把涌浪比做狮子，还赋予了涌浪“前赴后继”、“锲而不舍”、“扑”、“掀”等动作和精神，你觉得是否恰当？（师引导体会此处比喻的好处：多方位多角度，形象逼真地表现了浪头之多、声音之响、速度之快、来势之猛、力量之巨，令人惊心动魄、深受震撼！）由这“小山似的涌浪”和“发出雷鸣般的轰响”你不禁分别想到了哪两个成语？（波涛汹涌、雷霆万钧）接着再通过视频课件赋予学生真实的感官冲击，学生也就自然能读出这种巨浪汹涌、蔚为壮观的气势了。在此基础上，引述过渡到“写人”语句的读悟： 此段不仅写景，还写人。人们在这
9、如此壮观的的海景面前，都有什么反应？由此看出人们对海是什么情感？读出了作者什么情感？再以质疑（你觉得这些人为什么在这样寒冷的冬季还到海边来？）引导学生进一步感受冬日烟台海的独特。相机出示内化填空促悟：烟台的海是按照 、 、 、 的顺序写的，之所以先写冬天，是因为 。（人景交融，使得冬天烟台的海更加独特，成了一道壮丽的风景线，相机激情促读。）l 内化表述，提升情感为了有效提升学生语言的内化，还可安排一个提升内化训练（在北风呼啸的冬日里，朋友们，到烟台的海边来吧。在这里，你能看到 ；在这里，你能感受到 ；在这里，你更能汲取到 。），为第二课时精度感悟、突破重难点做好铺垫。（结束新授，相机布置学生预习作业（认真读读课文35小节，画出令自己感受深的语句，结合补充习题练习3思考，力争读出不同季节烟台海的独特、作者内心的独特体验、烟台人及游客心灵独特的情感，在书上简要写下批注。）及课后补充习题（练习1、2、334）