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1、说课材料：内战烽火（八年级上册第17课） 前郭县王府站镇蒙古族学校 孙小会各位领导及同仁，在我校教研课题“一线两翼，问题引领”之下，本学期开展“同课异构”教研活动中，我执教了八年级上册第17课 “内战烽火”。现在我谈一下本节课的教学设计构思。一、教材地位：重庆谈判虽没有解决实质问题，但对国共双方而言是双赢，为蒋介石赢得内战时间，中共则赢得民心，拥有了政治上的主动权。解放战争赢得了共和国的新生，在中国乃至世界史上有着极其重要地位。在敌强我弱形势下，中共凭着自信、智慧和大无畏的英勇，粉碎了敌人的全面进攻和重点进攻，尤其是在敌人大兵压境进攻陕北和山东解放区时，毛泽东出其不意地把“刘邓大军进军大别山”
2、这把尖刀，直插蒋介石卧榻之下的南京和武汉，迫使敌人从陕北、山东等各战场分兵回援，促成我军开始外线作战或内线反攻，扭转了全国战局，牢牢地掌握了战争的主动权。为后续的战略决战奠定了基础。二、教学目标的制定：在新课程理念指导下，针对历史学科开卷考试的特点，青少年求知欲强以及初二学生已经具备相应的阅读历史地图、图片、分析解决问题等的理性思维学习能力，本学年段教师的努力方向是：在课堂教学中应该注重锻炼学生在听说读思的过程中提取有效信息、分析解决问题、获取新知识、交流合作的能力，逐步发现并积累适合于他们并能促进其主动学习能力形成的学习方法。依据课程标准，在重点分析学情基础上，以促进学生在“做中学”中实现主
3、动发展为宗旨，同时依托于教材，科学制定可操作、测量的教学目标如下：1、阅读说出国共重庆谈判目的及影响，认识中共从民族利益出发，代表中国最广大人民利益。2、结合历史地图，分析“解放战争中中共发动哪些战役突破敌军重点进攻”，体会自信和智慧是成功的双翼。3、能够说出刘邓大军千里跃进挺进中原的史实，认识其改变全国战局的重大意义，勇于探险才可能从困境中突围。三、重难点制定：依据课程标准和教材，着重分析学情，根据学生已有的知识基础和能力水平的状况，考虑到教学过程的途径与方法，制定重难点如下：重点：重庆谈判、刘邓大军千里跃进挺进中原难点：刘邓大军千里跃进挺进中原的重大意义四、教与学的方法：谈话、讨论、阅读等
4、方法主导思想是：问题引领之下，引导学生开动思维在 “做中学”去主动学习。学生能参与其中，进行动手、动笔、动脑、动口、动耳的实际演练，为实现提供途径。五、教学过程设计：【一】导入新课方法的选择：结合分析教材的重难点，选择以旧引新和设疑导入，目的是联系回顾已知基础上促使学生思维，激趣进入新课学习：抗日战争胜利后，摆在中国人民面前两个抉择：美帝国主义支持下的蒋介石要建立代表大地主、大资产阶级利益的半殖民地国家；中共领导全国人民要建立独立、自由、民主、统一、富强的新中国。如果你是中共领导人将怎样解决？（学生发言）当国共双方不能和平解决之时，不可避免的内战爆发了，经过解放战争的洗礼，走向了共和国的新生。
5、将用两课时了解解放战争大致情况。【二】重难点的实施与解决策略：1教学重点-教学目标1 “重庆谈判”在此目标落实中，根据学生已具备的学习历史事件的能力，采用“阅读教材，找出重庆谈判的目的、结果及作用？”的整体把握和阅读教材，提取重庆谈判相关信息，感受毛泽东赴渝谈判的弥天大勇。2教学重点刘邓大军千里跃进挺进中原 整合资源教材96页“解放战争初期国共双方力量对比”表格，89页“毛泽东坚定信念打败蒋介石的号召”，补充当时中共作战方针“不计一城一地的得失，几种优势兵力歼灭敌人的有生力量，保存和发展壮大自己力量”，了解中原突围。借助地图册地图，知道利用蘑菇战术打运动战，通过青化贬、羊马河、蟠龙战役和孟良崮
6、战役粉碎敌人对陕北和山东的重点进攻，体验如何在弱势中取胜。3突破难点：引导学生阅读教材，简述千里跃进挺进中原的史实；引导学生结合图册观察35页地图“刘邓大军挺进中原”，思考“国共双方作战战场发生了怎样变化？说明什么？”学生在观察分析基础上交流得出“战场由解放区转移到国统区，说明我军已进入反攻”。 引导学生观察地图，找到“鄂豫皖、鄂豫陕、豫皖苏根据地”，补充陈庚和谢富治、陈毅和粟裕在中央军委指挥下相继创建了后两个根据地，三军两翼互为犄角地构成品字结构，配合刘邓大军在大别山立脚生根，恢复和扩大了中原解放区，改变了全国战局，使我军牢固地站我了战争的主动权，体会到先辈“狭路相逢勇者胜”的大无畏和智慧处
7、事，要做生活中的勇者和智者。如此，一幅地图加一个问题和一份史料补充就突破了难点。4板书设计：设计条理性板书，凸现本课重难点。5针对历史学科开卷考试，注重基础性及深广度精心设置巩固习题，注重解决的方法与技巧。如“周恩来在20世纪30、40年代参加了哪两次国共谈判？从中感悟？”“新民主主义革命时期两次国共合作和内战，对今天国共两党的借鉴”学生在分析解题过程中，综合同化新旧知识能力得到提高，也认识到“中共代表最广大人民的根本利益”“国共和则民族兴，分则给人民带来战争和灾难，期待台湾有识之士能再度携手合作”，在解题过程中“知其然，更能知其所以然”养成严谨务实的求学习惯。在“四整合”优化历史课堂教学理念主导下，以问题引领方式，引导学生开动思维在 “填表、读历史地图、分析解决问题”中去主动学习。从中指导学生学习方法，实现“四种能力”的锻炼与提升。学生“在做中学”的过程中学会学习，提高了课堂教学效率，减轻学生负担，做到“善教会学，增效减负”。不足之处很多，如果历史地图制作成动画，效果会更好；导入新课时应充分挖掘学生潜能智慧，会为以后学习起到很好的铺垫作用，教学中出现的生成点，如何捕捉引导，如何调动帮助学困生等等教学调控能力都有待于提高。今后我会努力探索提高课堂教学实践能力，实现学生的有效学习。3